《螞蟻》的教學(xué)反思（通用22篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《螞蟻》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇1
本課是小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元第5課《螞蟻》，從課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，達到了預定的教學(xué)設想，也體現了新課程的基本理念。
一、讓學(xué)生做科學(xué)學(xué)習的主人。
在本節課的學(xué)習中，我為學(xué)生提供了豐富的探究材料，采用分組學(xué)習的方式，指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，張揚學(xué)生個(gè)性。在探究觀(guān)察小螞蟻的方法中，學(xué)生圍繞解決初次觀(guān)察中生成的問(wèn)題，我為學(xué)生提供了寬松的探究空間，讓學(xué)生以小組為單位充分地、自主地展開(kāi)討論和交流。這樣的“研學(xué)后教”的
學(xué)習方法
是從導師雷曉暉老師那里學(xué)來(lái)的，它不僅使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，而且也使學(xué)生得到了良好的情緒和情感體驗。在學(xué)生不斷改進(jìn)觀(guān)察方法的進(jìn)程中，適時(shí)提供“自助餐式”探究器材，為學(xué)生提供開(kāi)放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現了學(xué)習方式的多樣化。
二、以科學(xué)探究為核心。
科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習的方式，又是科學(xué)學(xué)習的內容。在本節課中，學(xué)生觀(guān)察螞蟻，是在探究螞蟻的知識，而想辦法來(lái)觀(guān)察螞蟻，對觀(guān)察目標進(jìn)行控制，又是在學(xué)習探究的方法。
三、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本。
教育的目的就是發(fā)展人的潛力。本節課為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè )的觀(guān)察活動(dòng)中，發(fā)展探究技能，保持和發(fā)展對自然界、對生物的好奇心和求知欲，只要我們持之以恒，學(xué)生一定會(huì )得到最好的發(fā)展！
在教學(xué)方法上：因為我對“研學(xué)后教”的教學(xué)方法掌握不夠，導致課堂上探究性教學(xué)不多。而且我在課堂上沒(méi)有較好的激發(fā)學(xué)生的思維，有些拓展部分也沒(méi)有放手讓學(xué)生進(jìn)行思考，使整個(gè)課堂后半部分基本上是我在講，而沒(méi)有引導學(xué)生來(lái)思考，來(lái)提問(wèn)，來(lái)進(jìn)行自主探究學(xué)習，沒(méi)有達到較佳的學(xué)習效果。比如講解觀(guān)察螞蟻的方法，我可以通過(guò)提問(wèn)“大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你有什么好的觀(guān)察方法？”，學(xué)生想的辦法不夠多，這時(shí)我應該讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，想出更多的方法，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生就可能想出把螞蟻放在漂浮在水中的泡沫上觀(guān)察這種方法，給與學(xué)生思考的空間來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，學(xué)習效果能進(jìn)一步提高。
在教學(xué)語(yǔ)言上：這堂課的課堂環(huán)節承接不夠，沒(méi)有較好的承上啟下，而且后期有思維混亂的現象，需要加強環(huán)節承接語(yǔ)言的巧妙設計；在與學(xué)生反饋的時(shí)候不要重復學(xué)生的發(fā)言，要做到及時(shí)反饋。比如在詢(xún)問(wèn)“你在哪里見(jiàn)過(guò)螞蟻？”的時(shí)候，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，不要不斷重復同學(xué)們說(shuō)的地點(diǎn)。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇2
上完《螞蟻》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養學(xué)生的朗讀能力。
新課標給基礎教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師帶來(lái)了新的挑戰，老師們在語(yǔ)文教學(xué)中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養語(yǔ)言能力和提高人文素養的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè )，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當中，我十分注重創(chuàng )設讀的情境，如：“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書(shū)桌，如同一個(gè)成功的偷渡者”（自由讀）“他謹慎地左顧右盼，慢慢地朝著(zhù)一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來(lái)，往另一個(gè)方向試探�！保R讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著(zhù)眼睛想像讀等等。
二、讀與思結合，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現了勃勃的生機，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。在《螞蟻》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生到課后題去尋求問(wèn)題，提出問(wèn)題，并采用在黑板上貼小問(wèn)號的形式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問(wèn)號逐一打開(kāi)，學(xué)生的思維能力得到了訓練。我自己比較喜歡的是研究作者運用擬人手法的運用，在此點(diǎn)作為切入角度我出示6個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生思考、合作交流，對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，我也肯定，同時(shí)指其不足。我想：即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗。
三、拓展延伸，培養學(xué)生寫(xiě)作能力。
跨越式教學(xué)最重要的是在把握教材的基礎上超越教材，加大信息量，拓展學(xué)生的課外知識，培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力。我除了引導學(xué)生讀文品析，還把寫(xiě)作也作為教學(xué)的重點(diǎn)。從《螞蟻》一文可知，感悟式寫(xiě)法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當的契合點(diǎn)�！段浵仭芬晃木鸵浴白宰阌谘矍靶腋�，無(wú)法主宰命運”為契合點(diǎn)。我讓同學(xué)們在原作的基礎上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續寫(xiě)一段自己的感悟。
在這個(gè)環(huán)節中：
1、以四人為一小組，互閱習作，以訓練中的兩個(gè)要點(diǎn)為標準，推薦最優(yōu)秀的寫(xiě)作片段一則。
2、小組代表上臺朗讀習作，學(xué)生互相點(diǎn)評。
3、教師總結，并讓學(xué)生在原作上加以修正。
四、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì )自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì )收到事半功倍的神效。我在執教《螞蟻》一課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺。學(xué)生在這個(gè)舞臺上質(zhì)疑、釋疑、創(chuàng )造。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個(gè)舞臺上盡情地展示著(zhù)自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，所以學(xué)生參與課堂的熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個(gè)孩子都能積極地參與到學(xué)習過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇3
我執教跟進(jìn)了中班語(yǔ)言《逗螞蟻》，這是一首兒歌，在兒歌中有一段很有趣的對問(wèn)句，一問(wèn)一答，這樣激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣，兒歌很有情趣，調動(dòng)了幼兒已知經(jīng)驗，既貼近幼兒的生活，又體驗到了學(xué)習兒歌的快樂(lè )。
在設計教案的過(guò)程中，考慮到了中班孩子的年齡特點(diǎn)還處于小到中的過(guò)渡階段，所以在設置這類(lèi)的語(yǔ)言課時(shí)，盡量讓枯燥的念兒歌變成豐富有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，體驗兒歌的樂(lè )趣。從還未執教到執教了第二次，之中我修改教案兩次，在這個(gè)過(guò)程中我通過(guò)一次一次的修改，改進(jìn)每一個(gè)細節問(wèn)題，我從中收獲了很多感悟：
一、在教學(xué)中學(xué)會(huì )“拋”與“接”
第一次執教，我使用的方法是：不采用游戲方式，靠提問(wèn)來(lái)讓孩子學(xué)會(huì )念兒歌，然后再加上創(chuàng )編與表演，讓幼兒學(xué)完兒歌。執教下來(lái)發(fā)現，孩子們的興趣不是很高漲，這是為什么呢？我也對這個(gè)問(wèn)題有所思索，也向聽(tīng)課老師請教，大家給我的意見(jiàn)也非常的好，認為在提問(wèn)方面的有趣性還要提高，而且教師對提問(wèn)的針對性也需改進(jìn)，這樣的一種問(wèn)法與其他一種問(wèn)法，之后產(chǎn)生的效果是不同的，教師想營(yíng)造什么樣的課堂教學(xué)，必須從語(yǔ)言中入手，問(wèn)題一定要對、準。在導入部分我提了一個(gè)問(wèn)題：“有什么辦法才能逗樂(lè )這只小螞蟻呢？”小朋友的回答很踴躍，而且在回應幼兒的回答時(shí)，我能很好的結合自身語(yǔ)言與幼兒的回答稍作小結，聽(tīng)課老師在這部分給與我很好的表?yè)P。
第二次執教，吸取了第一次在提問(wèn)上的一些小失誤，我回去加以改進(jìn)，第二次執教在提問(wèn)時(shí)關(guān)注到了這些細節問(wèn)題，使得環(huán)節流程更加清晰了。
二、在教學(xué)中學(xué)會(huì )“收”與“放”
一節課不能總是讓老師做指揮的首領(lǐng)，而是也要讓孩子有參與發(fā)揮的機會(huì )。第一次的指教中，我總是以單板的提問(wèn)回答的方式讓孩子們學(xué)習，事實(shí)發(fā)現要吸引孩子的注意力，老師還是需要加點(diǎn)手段，讓孩子玩起來(lái)，這樣就能活躍課堂氣氛。在游戲時(shí)，還是存在一些孩子玩的過(guò)于興奮，在看到這樣的情況后，我馬上采取了有效措施提醒幼兒，使他們的注意力專(zhuān)注于游戲的同時(shí)能做到遵守游戲規則，相信后兩次的游戲水平會(huì )上升到一個(gè)新的高度！在表演時(shí)，我也特別注重孩子大膽的表演欲望，盡量讓多一點(diǎn)的孩子上來(lái)，不僅是滿(mǎn)足了他們的欲望，也同樣培養了他們的膽子。
三、在教學(xué)中學(xué)會(huì )“想”與“思”
在《逗螞蟻》中，這雖然是一首很簡(jiǎn)單的兒歌，聰明的孩子可能三兩下就能念的像模像樣，但是我的目標定位就是要讓孩子快樂(lè )學(xué)習，怎樣才能讓簡(jiǎn)單的兒歌變成豐富的教學(xué)題材呢？這就需要我用腦袋好好想想了，在教學(xué)過(guò)程中，我怕孩子們對兒歌的學(xué)習興趣不高，所以一直在想怎么樣的方式才能引起他們的注意，有想過(guò)要么來(lái)個(gè)情景劇表演，預先讓兩個(gè)小朋友演一演兒歌內容；也想過(guò)用小游戲，邊做邊導入，這樣的方式也不錯，最后我還是采用第二種方法，因為中班的孩子讓他們情景劇表演有些難度，他們還不能放開(kāi)膽子去演，所以我放棄了這種方法。而游戲的方法在第二次執教中反映也還不錯，孩子們喜歡猜也喜歡玩，學(xué)的很開(kāi)心。而對于圖譜的使用方法也是有講究的，在兒歌中有對問(wèn)的句子，小朋友們在學(xué)念時(shí)不是忘了問(wèn)，串行念。所以在第一次執教后，聽(tīng)課老師給我的意見(jiàn)是在對問(wèn)時(shí)，做一個(gè)問(wèn)的標志，這樣一問(wèn)一答就非常清楚了。
在執教了兩次以后突然領(lǐng)悟到，當碰到一個(gè)疑問(wèn)后，首先要想到的是去請教他人，然后回來(lái)自己思索，最后放到實(shí)際中去實(shí)踐，在實(shí)踐后必做的一件事情就是要反思，我們每一位老師都在自己的反思中成長(cháng)獲得經(jīng)驗的。反思不僅是反思自己的這堂課怎么樣，我更是對今后我的課堂教學(xué)進(jìn)行查漏補缺，好的方面繼續保持，壞習慣要慢慢改掉。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇4
我執教的《上天的螞蟻》這篇童話(huà)，是通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚了螞蟻敢于立大志，為了實(shí)現遠大志向而一往無(wú)前的精神。在本課的教學(xué)過(guò)程中我注重以下三方面的處理：
一、內容更簡(jiǎn)約。
這是一篇結構很完整的童話(huà)，篇幅相對二年級的孩子來(lái)說(shuō)還是比較長(cháng)，如果按照一段一段地講解，平均用力，一課時(shí)就很難完成。根據教學(xué)目標，我深鉆教材，對這篇比較長(cháng)的童話(huà)故事做了取舍，最終把重點(diǎn)內容確定為8——13段，通過(guò)品讀小螞蟻和白胡子爺爺的對話(huà)，體會(huì )螞蟻個(gè)小志氣大，為了理想不懈努力的精神。對于前面的內容只抓住描寫(xiě)樹(shù)高的句子和“連連告退”這個(gè)詞，感受上天有多么困難，為后文理解小螞蟻的精神作一個(gè)鋪墊。在教學(xué)中，我既突出重點(diǎn)，又注意整體把握。讓學(xué)生從整體感知課文入手。讀完描寫(xiě)樹(shù)高的單個(gè)句子后，我把這四個(gè)句子放進(jìn)故事情境中，師生合讀，再次感受樹(shù)的高。指導讀好小螞蟻的話(huà)后，全班分角色讀完8至13段，最后再將課文通讀一遍。既做到了點(diǎn)面結合，又做到了取舍適度。
二、 環(huán)節更簡(jiǎn)便。
第一：課前我精心挑選要出現的生字、生詞，這些詞與文意密切相關(guān)，能展現文章的脈絡(luò )，為接下來(lái)孩子們講述故事提供幫助。第二：精讀課文。在精讀課文時(shí)，我將設計分成三大版塊，清清爽爽，一目了然。第一個(gè)版塊抓住“樹(shù)高”，體會(huì )上天很難。第二個(gè)版塊通過(guò)師生對話(huà)，巧妙地理解了“連連告退”，體會(huì )巨人的懦弱，為下文反襯螞蟻的堅強毅力作鋪墊。第三個(gè)版塊圍繞“螞蟻能爬上天嗎”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放性、探究式學(xué)習，引導學(xué)生自讀自悟，培養邊讀書(shū)邊思考的學(xué)習慣。
三、 方法更樸實(shí)。
閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。本堂課，我抓住描寫(xiě)樹(shù)高的句子、巨人和小螞蟻的話(huà)，小螞蟻和白胡子爺爺的話(huà)，用默讀、自讀，師生配合讀，分角色讀，引讀等方式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中理解文意，感悟情感，發(fā)展語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。
上完課以后，我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得還不夠主動(dòng)，在引導學(xué)生想象：“你認為小螞蟻和巨人比較，誰(shuí)更容易爬到樹(shù)頂”這一問(wèn)題時(shí)；大部分學(xué)生局限于課文中所表達的意思，而缺乏自己的想法，使這一環(huán)節的矛盾沖突不夠明顯，所以在今后的教學(xué)中怎樣在課堂上給學(xué)生更大的思維想象空間，讓教真正做到為學(xué)服務(wù)，這我需要要思考、努力的方向。
通過(guò)上這堂課，我真真切切地體會(huì )到簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我像這只小螞蟻一樣，下大力氣進(jìn)行不懈的探索！
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇5
《螞蟻》是科教版《科學(xué)》三上動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內容。喜受小動(dòng)物之情可以說(shuō)是孩子們與生俱來(lái)的，當他們發(fā)現許多可愛(ài)的小動(dòng)物，往往會(huì )情不自禁地、興致勃勃地觀(guān)察起來(lái)。這節課的意圖在于通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生了解螞蟻的身體特點(diǎn)。此外，引導和鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行一些觀(guān)察研究小動(dòng)物的活動(dòng)，培養學(xué)生的自主探究能力。
課前，我讓學(xué)生去抓螞蟻，上課時(shí)帶來(lái)，可是在課堂上幾乎沒(méi)有學(xué)生帶來(lái)，因此這節課的內容我臨時(shí)更改了一下。我通過(guò)多媒體的手段，讓學(xué)生先觀(guān)察小螞蟻的圖片，說(shuō)說(shuō)你觀(guān)察到的螞蟻是什么樣子的，然后將螞蟻畫(huà)下來(lái)。然后共同回憶蝗蟲(chóng)的身體特征，并同時(shí)出示蝗蟲(chóng)與螞蟻的圖片，小組間討論一下它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生討論的很熱烈，可總有這么幾個(gè)孩子像在搗亂似的。我一開(kāi)始也沒(méi)多大注意，后來(lái)我就組織學(xué)生集體交流，而且 我 也盡量的在引導學(xué)生說(shuō)出蝗蟲(chóng)和螞蟻的一些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可是學(xué)生對此好象很茫然。
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，因此要想學(xué)生在觀(guān)看圖片的情況下要想學(xué)生說(shuō)出怎樣的想法來(lái)是有一定難度的。我就設想這節課的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生觀(guān)察螞蟻的興趣，讓學(xué)生課后去觀(guān)察，然后再去找螞蟻，把交流的環(huán)節放到下一節課上來(lái)。于是我組織學(xué)生觀(guān)看了《螞蟻》的教學(xué)錄象，學(xué)生對錄象中的螞蟻活動(dòng)很感興趣，紛紛提出一些問(wèn)題：螞蟻為什么要群居？螞蟻怎么會(huì )有那么大力氣？……有些問(wèn)題我組織學(xué)生回答了，而有些我故意沒(méi)有回答，而是想讓學(xué)生課后通過(guò)自己的觀(guān)察去找出答案來(lái)。錄象當中問(wèn)到：你想去了解奇妙的螞蟻世界嗎？學(xué)生異口同聲說(shuō)“想”。我想這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就要求學(xué)生課后去觀(guān)察螞蟻，并參照書(shū)本寫(xiě)成實(shí)驗報告。從課后收上來(lái)的作業(yè)當中不難發(fā)現，有些學(xué)生觀(guān)察到的連我都沒(méi)有想到過(guò)，而且也合乎情理的，實(shí)在是值得表?yè)P，但對于個(gè)別學(xué)生，這樣的活動(dòng)是很難組織的，因為學(xué)生的自覺(jué)性并不高，興趣歸興趣，可讓他動(dòng)手去做（課上的實(shí)驗也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動(dòng)了）就很難了�？茖W(xué)課中有些活動(dòng)在課上是無(wú)法實(shí)現的，因此培養學(xué)生課后或課前同樣自主的進(jìn)行探究活動(dòng)也是科學(xué)課的有機組成部分。這一點(diǎn)也是我在今后的工作中要考慮的一個(gè)問(wèn)題。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇6
《螞蟻》 是第二單元要專(zhuān)門(mén)認識的第三種小動(dòng)物，螞蟻是昆蟲(chóng)的代表，它有頭、胸、腹三部分和六只腳，在這個(gè)世界上昆蟲(chóng)是一個(gè)最大的類(lèi)型，也是動(dòng)物多樣性表現得最充分的一類(lèi)。觀(guān)察螞蟻的身體特點(diǎn)有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下的觀(guān)察，另一種是在課堂中的觀(guān)察。用不同方法觀(guān)察，以細心的態(tài)度觀(guān)察螞蟻的過(guò)程，初步體會(huì )動(dòng)物的多樣性。讓孩子們愛(ài)護小動(dòng)物。
學(xué)生對身邊的小動(dòng)物還是比較熟悉的。他們在平時(shí)的生活中，有意無(wú)意地對一些小動(dòng)物進(jìn)行了觀(guān)察，但是都是零碎的，不成結構的。比如通過(guò)前兩節課的學(xué)習，對蝸牛和蚯蚓這兩種動(dòng)物有很濃厚的學(xué)習興趣。因此，在本課的教學(xué)中，要注意利用和發(fā)揮學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導學(xué)生相互交流各自的經(jīng)驗，對于螞蟻的生活習性做進(jìn)一步的學(xué)習，從而知道 每種生物都有自己獨特的適應陸地上生活的本領(lǐng)。
本課我先通過(guò)螞蟻搬豆的兒歌來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究螞蟻的興趣，再讓學(xué)生回憶他們是在哪里見(jiàn)過(guò)螞蟻的，從而發(fā)現螞蟻活動(dòng)的地方很多，花壇、草坪等地方都是螞蟻喜歡生活的地方，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“你們熟悉螞蟻嗎？”三年級的小朋友一定會(huì )非常自信得說(shuō)熟悉，接著(zhù)讓他們擺拼螞蟻模型，從而獲得學(xué)生對螞蟻的前概念，三年級的小朋友喜歡做游戲，擺拼游戲他們也非常喜歡，通過(guò)在輕松的環(huán)境讓他們能夠感受科學(xué)課的樂(lè )趣。通過(guò)第一次擺拼，他們會(huì )發(fā)現其實(shí)螞蟻的結構并不熟悉，接著(zhù)就進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節，觀(guān)察螞蟻，通過(guò)讓他們動(dòng)腦筋想辦法怎么去尋找螞蟻并可以拿到教室里觀(guān)察，訓練他們的思維的發(fā)散性和靈活性。一邊觀(guān)察，一邊將剛才擺拼有誤的模型進(jìn)行修改，修改的過(guò)程也是學(xué)生知識獲得內化的過(guò)程。通過(guò)再一次擺拼，學(xué)生能夠更加熟悉了解螞蟻，他們會(huì )發(fā)現平時(shí)應該更加注重觀(guān)察，并且適當得使用一些工具如放大鏡就更好了。接著(zhù)再讓他們分組分別觀(guān)察螞蟻的頭、胸、腹，說(shuō)說(shuō)他們的新發(fā)現，并且提出一些問(wèn)題讓他們課后進(jìn)行探究，從而讓他們能夠帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)教室，帶著(zhù)問(wèn)題走出教室。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇7
今天，我參加可慕學(xué)區二年級語(yǔ)文的教研活動(dòng)，執教《上天的螞蟻》這一課。本課是一篇有趣的童話(huà)故事，通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借執教的不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現遠大志向而一往無(wú)前的精神。運用對比的手法，突出說(shuō)明，要想做成一件事，靠的不是身材、體力等物質(zhì)方面的條件，而是要有堅持不懈、努力進(jìn)取的恒心和毅力。因此教案設計我把本課的重點(diǎn)放在通過(guò)學(xué)習巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，體會(huì )努力的含義。
本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強，通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，因此這節課我以學(xué)生為主體，以朗讀為主線(xiàn)，設計三個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文：1、這是一棵什么樣的樹(shù)？從哪里看出來(lái)？用“——”在文中畫(huà)出；2、誰(shuí)想爬到這棵樹(shù)上？誰(shuí)更容易爬上去？為什么？；3、面對這么高的樹(shù)，螞蟻和巨人分別是怎樣做的？給予學(xué)生充足的時(shí)間讀、思、悟、演，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，成為課堂的主人。
課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強對朗讀方法的指導。因此，對于本課的教學(xué)，我先引導學(xué)生找到描寫(xiě)描寫(xiě)通天樹(shù)高的句子，讀出樹(shù)的高，突出上天的難；然后引導學(xué)生把自己當成巨人，在表演讀中感受巨人在困難面前表現出來(lái)的懦弱；最后用自己喜歡的方式讀課文，勾出螞蟻說(shuō)的話(huà)，反復讀，邊讀邊思考這是一只怎樣的螞蟻，在自讀自悟的基礎上，再引導學(xué)生讀出螞蟻的自信、堅持不懈。同時(shí)，設計了多種讀的形式，有自由讀，個(gè)別讀，輪讀，男女生讀，表演讀，教師示范讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，加深對“努力”的理解，懂得只有不斷努力，才能獲得成功的道理，培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)和戰勝困難的勇氣。
另外，我還注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，如填空“仰望（ ）”，“——鼓勵——：‘試一試吧！————’”，注意學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養。本堂課參與聽(tīng)課的老師給予了我不錯的評價(jià)和建議，我也深感有很大的進(jìn)步，學(xué)生參與率高，師生互動(dòng)良好，氣氛活躍，學(xué)生基本能體會(huì )努力的含義。但是在執教過(guò)程中我還是有許多的不足，如課堂后面部分時(shí)間倉促，導致人物對比不突出，沒(méi)能更好地讓學(xué)生從對比中體會(huì )巨人的懦弱，螞蟻的努力；課堂上還不能很好地做到收放自如，沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的表現——總之，我還需要不斷地學(xué)習，爭取不斷地自我提升。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇8
這堂課的設計，我充分尊重了孩子的意愿。既然他們有疑問(wèn)，我們?yōu)槭裁床煌Ｏ履_步來(lái)為他們解決疑惑呢？當然，解決的途徑是通過(guò)：“發(fā)現問(wèn)題——交流討論——解決問(wèn)題——提升認識”這樣一個(gè)程序來(lái)進(jìn)行的。孩子們的感受是深刻的。他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中，結合自己的生活經(jīng)驗，深入到人物的內心，去體驗、感悟，從而更加體會(huì )到了文章所要表達的思想感情。
一、從課題開(kāi)始，從“螞蟻”這個(gè)詞語(yǔ)入手，滲透形聲字的規律，引導學(xué)生關(guān)注漢字的夠字規律，培養孩子對漢字的興趣，為孩子形成獨立的識字能力作了有益的滲透。
二、識字教學(xué)有面有點(diǎn)，開(kāi)始學(xué)生隨文讀準生字，是對生字的全面關(guān)注，后面多媒體學(xué)習是對重點(diǎn)詞語(yǔ)的突破。特別在突破重點(diǎn)詞語(yǔ)的過(guò)程中，結合每個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，采取不同的方法去識記理解。如身材魁偉借助結合已有的生活經(jīng)驗理解并現場(chǎng)感受魁偉，如仰望俯下請學(xué)生做動(dòng)作等等。孩子從音、形、意幾方面學(xué)習漢字，較好地體現了新課程標準關(guān)于識字的理念。
三、課堂教學(xué)憑借語(yǔ)言文字理解內容，體會(huì )感情，還注重體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達效果，在此過(guò)程中學(xué)習了語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。老師的教學(xué)策略能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，詞語(yǔ)“鼓勵”、充滿(mǎn)自信和感嘆號的教學(xué)，孩子讀懂了段，讀懂了文，過(guò)程和方法在這里得到水乳交融的落實(shí)。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇9
有經(jīng)驗的老師都知道，第一課時(shí)重點(diǎn)在于解決字詞句篇的讀上面，把課文讀通讀順是最終的目標。上一次在錦西聽(tīng)了李其玉校長(cháng)的講授，心中有了一點(diǎn)點(diǎn)靈感，既在一課時(shí)加上寫(xiě)字、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題和基礎知識的內容，于是有了今天的教學(xué)。
首先，我在黑板上畫(huà)了一只螞蟻，問(wèn)孩子這是什么？然后引入“螞蟻”兩字，再請孩子們說(shuō)出螞蟻的一些特點(diǎn)，孩子們說(shuō)到了“小、勤快”等等。接著(zhù)就揭題了——上天的螞蟻。按照以前的設計，這時(shí)候就直接進(jìn)入教師范讀的階段了，但是先讓孩子們對課題提問(wèn)題，諸如“為什么、怎么”一類(lèi)的，然后避重就輕的解答一些，然后再進(jìn)入范讀環(huán)節。范讀后學(xué)生自讀，在自讀的過(guò)程中，勾畫(huà)難字、難詞，小組合作解決。這里進(jìn)行的是集中識字，過(guò)程就省去了，至于采取這種識字方式的原因，就在于現在增加了一課時(shí)的內容，時(shí)間顯得不夠了，只能利高效的識字模式來(lái)學(xué)習。在識字的過(guò)程中，請孩子找出反義詞、形近字、容易讀錯或者寫(xiě)錯的字，對于一類(lèi)字，馬上描紅、書(shū)寫(xiě)，這樣大大提高了學(xué)生識字、寫(xiě)字的能力，為測試和二課時(shí)的學(xué)習打下了基礎。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇10
在這節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《蝸�！泛汀厄球尽�，并初步掌握了觀(guān)察小動(dòng)物的方法。學(xué)生在觀(guān)察小動(dòng)物時(shí)積極性很高，可是我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，雖然我經(jīng)常提醒學(xué)生要愛(ài)護小動(dòng)物，但是大部分學(xué)生還是將用于觀(guān)察的小動(dòng)物隨意玩弄，導致它們死亡。那么如果在上《螞蟻》這課的時(shí)候讓學(xué)生將更弱小、更易受到傷害的螞蟻帶到課堂上來(lái)觀(guān)察，又得死多少螞蟻��！這不是和本單元的情感目標矛盾了嗎？于是我決定試著(zhù)將這堂課搬到校園里，讓學(xué)生在校園中去觀(guān)察螞蟻。
我預先通知學(xué)生在上《螞蟻》課之前準備一些食物，到時(shí)候直接在校園里引出螞蟻并觀(guān)察它們。到了上課那天，我發(fā)現每個(gè)實(shí)驗小組都帶來(lái)了各種各樣的食物，如面包、餅干、白糖、辣椒等等。孩子們準備得如此認真充分，可見(jiàn)他們是比較期待這節課的。
我帶領(lǐng)他們來(lái)到校園的一角（這個(gè)地方是我課前找好的，有比較多的螞蟻，比較方便觀(guān)察），讓他們帶著(zhù)疑問(wèn)去觀(guān)察螞蟻。
只見(jiàn)這些學(xué)生為了好好觀(guān)察螞蟻，有的蹲著(zhù)，有的跪著(zhù)，有的干脆就趴在地上，但就是不隨便干擾甚至捉弄它們。由此我發(fā)現，學(xué)生通過(guò)近距離觀(guān)察螞蟻的自然生活狀態(tài)，無(wú)形中增加了對螞蟻的喜愛(ài)。同時(shí)，愛(ài)護小動(dòng)物，珍愛(ài)生命的意識也更加深入了他們的內心。
在觀(guān)察過(guò)程中，有學(xué)生跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“王老師，螞蟻要吃辣的嗎？”話(huà)音未落，又有學(xué)生跑來(lái)問(wèn)：“螞蟻有眼睛嗎？”“螞蟻怎么傳遞信息的？”“螞蟻窩是怎么樣的？”“我把螞蟻的路給攔起來(lái)了，怎么它還是能找回原來(lái)的路��？”……學(xué)生們的一個(gè)個(gè)問(wèn)題使我應接不暇�？梢�(jiàn)，對螞蟻的好奇心激發(fā)了學(xué)生們無(wú)窮的探究欲望，我因勢利導，指導學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦并鼓勵他們全身心地投入到對螞蟻的研究中去。通過(guò)自然環(huán)境下觀(guān)察螞蟻，使學(xué)生對自己從事的探究活動(dòng)具有強烈的欲望和追求，從而持久地投入到探究活動(dòng)中。學(xué)生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望的天性也會(huì )在教師的引導下由不自覺(jué)到自覺(jué)，由感性到理性，逐步變成科學(xué)素養。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇11
這節課自始至終，孩子們學(xué)得興趣盎然，發(fā)言積極，書(shū)聲瑯瑯。之所以能取得這樣好的教學(xué)效果。我認為主要原因有以下幾個(gè)：
1.文本內容不長(cháng)不短，語(yǔ)言簡(jiǎn)單有趣，貼近二年級學(xué)生的閱讀水平。
2.整節課的學(xué)習思路清晰，細讀環(huán)節分三個(gè)板塊進(jìn)行：首先體會(huì )通天樹(shù)的高，再了解“巨人”面對通天樹(shù)的表現，最后了解“螞蟻”面對通天樹(shù)的表現，在對比中感受螞蟻的不怕困難、堅定地努力的可貴品質(zhì)。
3.整節課的學(xué)習“以讀為主”，讀中學(xué)詞，讀中理解重點(diǎn)語(yǔ)句。為了提高讀的實(shí)效性，我緊緊結合文本創(chuàng )設了多種學(xué)習情境，并在情景中推進(jìn)學(xué)習的深入，朝著(zhù)既定的教學(xué)目標挺進(jìn)。
4.環(huán)節與環(huán)節之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。比如：在了解這是一位什么樣的“巨人”？你能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（板貼：身材魁偉、身強力壯）你還能想到用學(xué)過(guò)的什么詞語(yǔ)來(lái)形容一下？（膀大腰圓、虎背熊腰）這既是引導學(xué)生復習、積累同類(lèi)詞語(yǔ)，同時(shí)也為下面的這個(gè)環(huán)節服務(wù)——白胡子爺爺還會(huì )怎樣鼓勵巨人？試著(zhù)用上我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。而學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，我通過(guò)引讀：巨人后退兩步，說(shuō)——不行，我爬不上去。/巨人低下頭，說(shuō)——不行，我爬不上去。/巨人聲音越來(lái)越小，說(shuō)——不行，我爬不上去。在這樣的情境朗讀中，讓學(xué)生理解了巨人這樣的表現，就叫“連連告退”。
5.在情景朗讀中，使重點(diǎn)詞句深深銘刻在學(xué)生心中。通過(guò)本文的學(xué)習在感受螞蟻自信堅定、不怕困難的同時(shí)，應讓孩子們能將這種自信和品質(zhì)牢牢記在心中。為此，我設計了這樣的環(huán)節：小螞蟻可不是說(shuō)著(zhù)玩的，它邊說(shuō)邊爬上了這棵通天樹(shù)，開(kāi)始了它漫長(cháng)而艱難的行程，可是，通天的路上不會(huì )一帆風(fēng)順，它會(huì )遇到哪些困難？在學(xué)生想象交流后，我就把他們說(shuō)的變成引讀的情境：
小螞蟻不停地往上爬，正午的太陽(yáng)曬得他渾身火辣辣的，可是小螞蟻沒(méi)有停，他會(huì )告訴自己——（女生齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上�。�
聽(tīng)，狂風(fēng)吹來(lái)了，吹得大樹(shù)都搖晃了，可是小螞蟻還是沒(méi)有停，他堅定地告訴自己——（男生齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上�。�
傾盆大雨從天而降，小螞蟻還是沒(méi)有停，他一次又一次地告訴自己——（齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上�。�
寒風(fēng)加上暴雪向他襲來(lái)，小螞蟻還是沒(méi)有停，他非常愉快地告訴自己——（齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上�。�
小螞蟻戰勝了一個(gè)又一個(gè)困難，堅定地向上面爬著(zhù)，多么堅定、自信的小螞蟻��！來(lái)，孩子們，讓我們把掌聲送給這只堅定自信的小螞蟻！
這樣情景交融的反復誦讀，不僅讓學(xué)生加深了對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，更是小螞蟻的形象在孩子們心中扎下了根，文道統一就無(wú)痕地實(shí)現了。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇12
《小螞蟻》是湖北版小學(xué)藝術(shù)第1冊第二單元的第1課，屬于造型表現板塊的內容。本課主要學(xué)習用彩筆表現螞蟻的活動(dòng)，在前幾課基礎上，本課教材以學(xué)生熟悉的螞蟻為題材，讓學(xué)生在生活中感受自然界微小生物的美，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng )造美的欲望。螞蟻是孩子們非常熱衷去繪制的對象，螞蟻有趣的生活激發(fā)學(xué)生對身邊小動(dòng)物的興趣和創(chuàng )作熱情，培養學(xué)生的表現能力和創(chuàng )造力.也是學(xué)生必須掌握的重要美術(shù)知識。
我的最初的教學(xué)設計是先看視頻導入。觀(guān)看時(shí)請學(xué)生注意觀(guān)察螞蟻的外形和活動(dòng)時(shí)的樣子。接著(zhù)新授螞蟻的畫(huà)法：出示用幾個(gè)圓片組成的螞蟻身體。出示時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察和視頻里的螞蟻比，老師的螞蟻缺了什么（觸角和足）再請同學(xué)上來(lái)添畫(huà)。之后出示另一組幾個(gè)圓片組成的螞蟻身體。螞蟻力氣雖然大，但是要抬一個(gè)更重的東西時(shí)，它們常常會(huì )和同伴合作，請小朋友上來(lái)表演小螞蟻和抬重物。老師添畫(huà)另外兩只螞蟻的足，表現合作的螞蟻。最后欣賞螞蟻和西瓜的故事邊看邊思考故事里怎么表現很多螞蟻和西瓜的故事。
根據試教的學(xué)生反映，發(fā)現孩子雖然看了螞蟻的視頻，但觀(guān)察的還不夠仔細。所以用圓片拼螞蟻的過(guò)程中可以將視頻中的螞蟻形象特寫(xiě)留在屏幕上，孩子可以通過(guò)靜態(tài)螞蟻的觀(guān)察與比較，發(fā)現螞蟻的表現方法。例如觸角的形態(tài)，眼睛的樣子，腳的生長(cháng)位置。通過(guò)這樣的比較學(xué)習，孩子能輕松掌握走路螞蟻的姿態(tài)。
本課通過(guò)抬重物螞蟻和螞蟻故事的展示，孩子們自己能掌握螞蟻站立等其他姿勢的畫(huà)法。在這一課的教學(xué)設計中，我沒(méi)有強調構圖，因為考慮到有的孩子喜歡畫(huà)大大的螞蟻，而有的孩子喜歡畫(huà)小小密密的很多螞蟻的場(chǎng)面。不過(guò)下次可以增加兩種不同構圖方式的學(xué)生作品展示，引導學(xué)生學(xué)會(huì )處理自己的畫(huà)面。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇13
課標指出：語(yǔ)文教學(xué)應致力學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養是課程標準的基本理念之一。在教學(xué)《蜻蜓和螞蟻》一時(shí)，我細細品讀課文，蜻蜓由于夏日里悠閑自在而冬日來(lái)臨時(shí)則又冷又餓，故事短小有趣耐人尋味，符合低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)在學(xué)習過(guò)程中孩子們很自然地與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，再配上直觀(guān)的插圖，有利于學(xué)生的觀(guān)察，理解課文�；趯ξ谋镜睦斫�，在教學(xué)設計時(shí)，我就注重了學(xué)生的想象力的培養和語(yǔ)言能力的發(fā)展訓練，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累。通過(guò)創(chuàng )設情境圖文結合，朗讀品味去感悟人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，及表達的欲望。教學(xué)中我主要體現以下幾點(diǎn)：
一，為說(shuō)話(huà)訓練搭建平臺
在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，通過(guò)多種方式了解詞語(yǔ)意思，積累好詞佳句，運用詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言積累。這也是本課教學(xué)力求體現的重點(diǎn)。認真而扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)之一。特別是低年級，學(xué)生的知識積累和理解能力都很有限，更需要教師的指導。為避免生硬呆板的解釋?zhuān)也捎米プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，體驗情感的方法教學(xué)。在提倡感悟體驗的同時(shí)又注重語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生積累了詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的奇妙。例如積累疊詞“嘀嘀咕咕”，ABAC式詞“逛來(lái)逛去”，ABB式詞“軟綿綿”，及“愁眉苦臉”等好詞。積累句式“哪有……呀？”，“難道……嗎？”教學(xué)中圍繞重點(diǎn)語(yǔ)句，訓練詞語(yǔ)的掌握與理解，重點(diǎn)句式練習說(shuō)話(huà)，積累語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生多積累，多運用，改變學(xué)生詞語(yǔ)貧乏的現象，為三年級的`習作打好基礎。
二，為朗讀創(chuàng )設環(huán)境。
語(yǔ)文教學(xué)，不但重視學(xué)生知識的積累，還注重學(xué)生能力的培養。本篇課文重點(diǎn)部分小蜻蜓和小螞蟻的對話(huà)是分角色朗讀練習的好段落，指導學(xué)生練習分角色朗讀，使孩子們身臨其境，去想象當時(shí)的情境，去體會(huì )小蜻蜓的心想，理解小螞蟻的話(huà)的寓意，讓孩子們在邊聽(tīng)邊想中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。分角色朗讀是為了讓孩子們在品味中升華對文章的理解，感受到讀書(shū)的快樂(lè )，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中主動(dòng)獲取知識，體驗閱讀的樂(lè )趣。
三，為想象力插上翅膀
語(yǔ)文課堂教學(xué)應成為兒童創(chuàng )造力想象力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護，創(chuàng )造力需要培養。為了讓學(xué)生的思維得到訓練，教學(xué)最后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：第二年夏天又到了，蜻蜓又會(huì )怎樣做呢？引導學(xué)生想象，一方面訓練了學(xué)生的思維品質(zhì)，另一方面深化了對文本主題的認識，使學(xué)生懂得了只有辛勤勞動(dòng)，才能過(guò)上幸福的生活。課堂上不禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生去自由想象，暢所欲言，這樣學(xué)生自身潛能得到了不同程度的發(fā)展，培養了想象力和創(chuàng )造力。
我想：語(yǔ)文課堂應是學(xué)生語(yǔ)言訓練的平臺，我一直在努力，在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生創(chuàng )造條件，搭建學(xué)習的平臺，讓學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力得到訓練和提高。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇14
《上天的螞蟻》是北師大版二年級的新課文。它是一篇寓言故事，講的是一只小螞蟻努力爬通天樹(shù)的故事。在教授這一課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
入能得法，導有趣味，不但能將學(xué)生在課間休息時(shí)散放的心很快吸引到課堂學(xué)習的目標上來(lái)，而且能引人入勝，使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮之門(mén)，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造最佳的情知開(kāi)端和背景。
設計這節課時(shí)，我用了懸念導入法：同學(xué)們，小螞蟻平時(shí)都是在地上爬，可今天的這只小螞蟻卻有一個(gè)奇思妙想。是什么呢？對！它想上天。這是怎么一回事呀？他能不能爬上天呢？學(xué)生都感到很好奇，螞蟻怎么爬上天呀？興趣一下被帶動(dòng)起來(lái)。
二、注重識字的教學(xué)，培養自主合作識字的能力。
低年級的語(yǔ)文課，識字教學(xué)是重中之重。本節課，開(kāi)始是學(xué)生隨文讀準生字，這是對生字的全面關(guān)注，后面多媒體學(xué)習是對重點(diǎn)詞語(yǔ)的突破。特別在突破重點(diǎn)詞語(yǔ)的過(guò)程中，結合每個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，采取不同的方法去識記理解。如“螞蟻”兩字，學(xué)生是按照形聲字識字法記住的，也有的孩子用了熟字換偏旁�！吧聿目齻ァ币辉~，借助已有的生活經(jīng)驗理解，讓學(xué)生換個(gè)詞解釋�！把鐾�、“俯下”，我和學(xué)生做動(dòng)作理解�！肮膭睢币辉~，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候會(huì )用到鼓勵？孩子從音、形、意幾方面學(xué)習漢字，較好地體現了新課程標準關(guān)于識字的理念。
三、注重讀的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維，獲得獨特的情感體驗。
我們常說(shuō)閱讀是一種心智活動(dòng)，是一種個(gè)性化的學(xué)習方式。教學(xué)本文時(shí)我采取多種方法讓學(xué)生讀課文，感受小螞蟻持之以恒的精神，懂得只要努力，就能成功的道理。低年級年級的教材文字優(yōu)美、富于童趣。這就給朗讀訓練提供了一個(gè)有利的條件。練習朗讀我從以下三點(diǎn)做起：
1、讀準字音。首先讓學(xué)生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著(zhù)標出自然段，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀通順、讀正確。
2、讀出感受。學(xué)習課文時(shí)，首先讓學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題找句子，找到句子后，自己讀，讀出自己的感受，再和同伴讀，互相交流，最后評讀，使學(xué)生在讀中感悟、理解課文內容。這個(gè)過(guò)程中，第一步要提出學(xué)習要求，步驟要清楚，讓學(xué)生按照要求一步一步進(jìn)行學(xué)習，自讀，找句子，帶著(zhù)感受讀，同桌讀，評讀。
3、采取多種形式的朗讀訓練，提高學(xué)生的朗讀水平。
由于低年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)，學(xué)生讀書(shū)總是特別拖拉，沒(méi)有抑揚頓挫。因此在教學(xué)中，我嘗試教給學(xué)生朗讀的技巧（如何停頓；怎樣處理重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏的變化及速度的快慢等），先從老師示范，學(xué)生跟讀開(kāi)始，再通過(guò)領(lǐng)讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式不斷訓練，慢慢地學(xué)生讀得入情、入境，初步養成了正確、流利、有感情的朗讀習慣。
四、學(xué)生在愉快、平等的氛圍中收獲知識。
這節課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì )到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，備課時(shí)多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì )多幾分輕松順利，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿(mǎn)快樂(lè )也就意味著(zhù)學(xué)生每堂課都能充滿(mǎn)收獲！
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇15
《螞蟻做操》是北師大版三年級數學(xué)上冊第六單元第一節的內容，本節課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì )用豎式計算乘法。在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內乘法，并學(xué)會(huì )了整十，整百數乘一位數的口算方法，本節課是在此基礎上學(xué)習兩位數乘一位數的乘法，是本單元的起始課，也是以后進(jìn)步學(xué)習成廚房的基礎。本科是學(xué)生第一次學(xué)習乘法的豎式計算與加減法豎式不同的是不是相同數位上的數相乘，而是用一位數分別去乘另一個(gè)乘數的每一位，再把所得的積相加。教學(xué)過(guò)程中，我首先采用在點(diǎn)子圖上圈一圈，讓學(xué)生動(dòng)手操作，復習兩位數乘一位數的口算的算法與算理，為下一步的豎式計算做鋪墊，然后通過(guò)自主學(xué)習課本知識，對學(xué)討論，掌握豎式計算每一步的意思。在學(xué)生展示匯報過(guò)程中，學(xué)生大膽質(zhì)疑，補充，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中掌握鞏固豎式計算的步驟與每一部的意思，通過(guò)知識梳理，強化本節課的知識重點(diǎn)，最后知識拓展，讓學(xué)生嘗試完成三位數乘一位數的豎式計算，學(xué)生通過(guò)小組合作，展示匯報，計算過(guò)程掌握的非常好。在靈動(dòng)的課堂中學(xué)生的自主，自信，積極的投身于課堂當中，整節課學(xué)生參與率高，對知識的掌握效果好。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇16
《螞蟻做操》這節課是北師大版數學(xué)三年級上冊第六單元乘法的起始課，本節課之所以創(chuàng )設“螞蟻做操”童話(huà)情境，不僅僅因為有趣，更重要的是從這個(gè)童話(huà)情境可以很自然的抽象出點(diǎn)子圖，并用點(diǎn)子圖回顧乘法直觀(guān)運算的各種算法（借助點(diǎn)子圖、表格）及算理，為引入乘法的豎式筆算打下堅實(shí)基礎。本節課的研究主題是數學(xué)課堂如何滲透數形結合的思想方法。
為了讓學(xué)生能更好地理解算理，更好地掌握乘法豎式的計算方法。在教學(xué)時(shí)，我把新舊知識密切聯(lián)系起來(lái)，把抽象的語(yǔ)言與直觀(guān)的點(diǎn)子圖結合起來(lái)，在數的問(wèn)題與形的問(wèn)題之間相互轉換，使數的問(wèn)題圖形化，形的問(wèn)題數字化。數形結合的過(guò)程，使學(xué)生看到算式聯(lián)想到圖形，看到圖形聯(lián)想到算式，這樣能更加有效地理解算理，進(jìn)而在理解算理的基礎上掌握計算方法，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。我把本節課算理的滲透和算法的教學(xué)分成三個(gè)層次來(lái)實(shí)施。
第一個(gè)層次是根據點(diǎn)子圖和列表法，讓學(xué)生展示出自已的計算過(guò)程，通過(guò)這個(gè)步驟，溝通豎式計算與點(diǎn)子圖和列表法之間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解算理；
第二個(gè)層次就是算法的學(xué)習和掌握，通過(guò)學(xué)生親自體驗，感受乘法豎式簡(jiǎn)寫(xiě)形式的簡(jiǎn)便，從而掌握乘法豎式的簡(jiǎn)寫(xiě)形式；
第三個(gè)層次，是在練習的設計上，我一共設計了兩個(gè)練習。
第一個(gè)練習是結合點(diǎn)子圖來(lái)理解乘法豎式，強化深入理解。
第二個(gè)練習是把數學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。因為本節課前我對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，肯定了大多數學(xué)生的表現，所以本節課師生配合相當好，課堂氣氛活躍。但是也有做得不夠好的地方，在溝通三者之間的聯(lián)系之后，沒(méi)有進(jìn)一步總結乘法豎式、點(diǎn)子圖和列表法三者的區別和共通之處，使得學(xué)生的思維沒(méi)有得到進(jìn)一步的發(fā)展。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇17
《螞蟻做操》這節課是北師大版數學(xué)三年級上冊第六單元乘法的起始課，本節課之所以創(chuàng )設“螞蟻做操”童話(huà)情境，不僅僅因為有趣，更重要的是從這個(gè)童話(huà)情境可以很自然的抽象出點(diǎn)子圖，并用點(diǎn)子圖回顧乘法直觀(guān)運算的各種算法及算理，為引入乘法的豎式筆算打下堅實(shí)基礎。
因此，我在講《螞蟻做操》這節課時(shí)，在開(kāi)課的時(shí)候，我讓學(xué)生用點(diǎn)子圖來(lái)口算12X4，并且重點(diǎn)講了把12拆分成10和2的圈法。因為我知道這與豎式的算理有關(guān)。在第一階段培訓的時(shí)候，我深深地記住了何教授的這句話(huà)“數計算的本質(zhì)是數單位的計算”，所以在本節課中，我始終不忘這句話(huà)。在課后的練一練1題中，我并沒(méi)有做過(guò)多的強調，所以，學(xué)生各種圈法都有�，F在看一看，第一題通過(guò)畫(huà)點(diǎn)子圖的直觀(guān)運算，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。什么意思，優(yōu)化。
經(jīng)過(guò)大家的研討，都認為點(diǎn)子圖應該優(yōu)化，特別是在聽(tīng)了崔老師的課后，使我深深地知道優(yōu)化的利，同時(shí)使我感觸到對教材的挖掘不夠透徹。在以后的教學(xué)中一定要從細微處入手。
充分使用教材，挖掘教材，從細微之處入手，從一點(diǎn)一滴做起，通過(guò)這次培訓，使我知道練習不再回到數學(xué)原點(diǎn)。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇18
《螞蟻搬家》這一課屬于“造型表現”學(xué)習領(lǐng)域的內容，是一節表現性的繪畫(huà)課，在設計教學(xué)的時(shí)候，我以故事為前提引導學(xué)生思考，主動(dòng)投入地學(xué)習。通過(guò)對昆蟲(chóng)外形特征的描繪，激發(fā)學(xué)生對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)和探究興趣。在繪畫(huà)表現時(shí)，抓住螞蟻頭、胸腹組合的動(dòng)態(tài)關(guān)系，再添上運動(dòng)的三對腳形象就會(huì )很生動(dòng)。如果學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，還可以假想出螞蟻在爬、跑、站立拉扯、抬舉、背負等有趣的動(dòng)態(tài)形象。本課從課題到教學(xué)活動(dòng)的組織形式以及學(xué)習活動(dòng)的方式等都考慮德育的暗示作用，使學(xué)生在自由繪畫(huà)的同時(shí)，樹(shù)立集體意識，培養團結、友愛(ài)、協(xié)作的精神。
本節課我充分考慮到一年級學(xué)生的學(xué)情：一年級的孩子天真爛漫，有著(zhù)自己獨特的觀(guān)察體驗和豐富的想象，能夠積極參與到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)。根據已有的學(xué)習和生活經(jīng)驗，學(xué)生對螞蟻有一個(gè)基本的了解，并且能夠畫(huà)出火柴人的動(dòng)態(tài)，本節課孩子們可以大膽地對螞蟻的動(dòng)態(tài)進(jìn)行表達。針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)，我利用情境教學(xué)，引入螞蟻首領(lǐng)“米果”來(lái)帶領(lǐng)大家搬家，從認識螞蟻的結構，到讓“小螞蟻”來(lái)模仿搬家動(dòng)作，到最后的創(chuàng )作螞蟻搬家作品，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中幫助了小螞蟻搬到了新家，學(xué)生作品生動(dòng)有趣、活潑而不失童真。
本節課有幸請到鄭東新區教研員麻老師前來(lái)聽(tīng)課，麻老師對這節課提出了幾點(diǎn)建議：
一、小學(xué)低段美術(shù)課應該充分關(guān)注孩子的心理特點(diǎn)，注重情感的滲透，教師在課堂中應充分利用圖片及語(yǔ)言營(yíng)造出主題氛圍，場(chǎng)景配上豐富的語(yǔ)言描述，支撐學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生大膽自由地表現所見(jiàn)所聞，所感所想。
二、在低段美術(shù)教學(xué)中，教師應當將美術(shù)學(xué)科知識滲透到創(chuàng )設的情景中去，整個(gè)課堂就像是一場(chǎng)生動(dòng)的故事會(huì )，學(xué)生在輕松愉快地師生互動(dòng)中感受美，發(fā)現美，表現美。以提高學(xué)生的圖像識讀、美術(shù)表現、審美態(tài)度、創(chuàng )新能力、文化理解等美術(shù)核心素養。
作為一名教師要不斷的提升自身的藝術(shù)素養和綜合素質(zhì)，有了這些先進(jìn)的教學(xué)理念，相信在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加深入的滲透這種教學(xué)思想，進(jìn)而更大程度的提高自己的教學(xué)。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇19
在《螞蟻搬家》這一節課上，我先用錄像片將孩子們帶入螞蟻的世界，讓他們認識、觀(guān)察各種各樣生活中的螞蟻和動(dòng)畫(huà)片中的螞蟻，再讓他們通過(guò)自編自演螞蟻的姿態(tài)，然后欣賞范圖，最后把自己的認識進(jìn)行夸張想象之后畫(huà)下來(lái)。孩子們通過(guò)觀(guān)察、表演、欣賞，很快進(jìn)入狀態(tài)，畫(huà)得很好。而且螞蟻的花紋和造型都有了一定的夸張�？吹胶⒆觽兊南胂罅υ谧髌分械玫搅税l(fā)揮，我不禁沾沾自喜，同時(shí)也問(wèn)自己：是否還能引導他們再發(fā)展？有一些孩子畫(huà)得很快，完成之后問(wèn)我可不可以玩橡皮泥、可不可以去剪紙等等，我同意了，然后繼續指導還未完成作品的孩子。沒(méi)想到過(guò)了一會(huì )，一個(gè)孩子拿著(zhù)一只用橡皮泥捏制的七星瓢蟲(chóng)跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：＂老師，你看！我做了只七星瓢蟲(chóng)�。⒖粗�(zhù)這只用橡皮泥制作的藍底黃點(diǎn)的七星瓢蟲(chóng)，我眼前一亮！呀，多么大膽的做法！我表?yè)P了他。過(guò)了一會(huì )，又有孩子站起來(lái)說(shuō)：＂老師，你看！我也做了一只�。⑽乙豢�，原來(lái)是用彩紙折成的一只蜻蜓！緊接著(zhù)，又有好幾個(gè)孩子紛紛舉起自己用各種方法制作的螞蟻和其它的小昆蟲(chóng)。
于是，我采用集體合作的表現方式。引導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗以及身邊現有的材料進(jìn)行大膽表現，進(jìn)行課后延伸，在制作的過(guò)程中加一指導。鼓勵孩子根據自己的能力制作平面或立體的昆蟲(chóng)。提高孩子的學(xué)習認識，內化情感。把制作好的小昆蟲(chóng)來(lái)編故事、做游戲。這一過(guò)程符合學(xué)生好動(dòng)、易興奮、好探索的心理特征。有利于課堂氣氛，提高學(xué)習興趣。
我的心為之一怔！同樣是表現昆蟲(chóng)，我們備課時(shí)想到的是按照教材的要求指導學(xué)生繪畫(huà)，而孩子卻能想到用不同的方式來(lái)表現，而且能夠根據自己的喜好來(lái)改變色彩、進(jìn)行造型上的夸張！這不就是發(fā)展嗎！同一個(gè)題材，我們可以引導孩子通過(guò)觀(guān)察和想象，用平面和立體等不同手段來(lái)表現，不僅畫(huà)一畫(huà)，還可以做一做。在做的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題比繪畫(huà)更多，孩子們可以自己動(dòng)腦筋解決，也可以與小組里的伙伴一起討論、交流，在解決問(wèn)題的同時(shí)也鍛煉了人際交往的能力。在玩中悟，在玩中學(xué)，自由表達，自由創(chuàng )造，能大大的挖掘大腦潛在的能量，使各種新方法、新點(diǎn)子蜂擁而上。這樣，同樣的一節課，孩子們不就能獲得更多方面的發(fā)展嗎？
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇20
今天的故事書(shū)封面就非常的引人注目，于是我就把孩子們的好奇帶到了閱讀這本故事書(shū)上。
《書(shū)本里的螞蟻》這本故事書(shū)主要講述了一段離奇的經(jīng)歷。而這經(jīng)歷會(huì )帶給孩子們很大的想象空間。于是就根據這內容來(lái)設計了一堂適合我們孩子的閱讀活動(dòng)，因為大班下學(xué)期，孩子的閱讀興趣會(huì )不斷的加深和閱讀經(jīng)驗也會(huì )不斷的在積累，他們中有很多人開(kāi)始關(guān)注身邊常見(jiàn)的漢字，也有不少幼兒已經(jīng)能夠認識不少的漢字。所以，我選擇這內容無(wú)疑起到了推波助瀾的作用。
根據故事的內容我把故事分段為四段以螞蟻為線(xiàn)索而展開(kāi)。
此活動(dòng)的重點(diǎn)及難點(diǎn)是：知道字的位子變化會(huì )出現新的句子和新的意思。
第一環(huán)節：介紹故事的名稱(chēng)和故事中的角色。這一環(huán)節引導孩子猜猜故事中的內容，教師引導不夠，因該具體少舉點(diǎn)例子！
第二環(huán)節：幼兒自由閱讀第一幅至第三幅，由于書(shū)本只有一本，所以只能通過(guò)視頻儀大家一起自由閱讀。但是在幼兒閱讀前我沒(méi)有提出問(wèn)題，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題有目的性的去閱讀。
第三環(huán)節：分段閱讀第四幅至第七幅圖書(shū)，引發(fā)質(zhì)疑和討論。由于在第二環(huán)節落實(shí)的不好而導致”那小螞蟻被夾進(jìn)了書(shū)本后會(huì )看到什么？接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事情？”這一問(wèn)題孩子回答不出來(lái)。
第四環(huán)節：繼續快速閱讀第八至第十二幅圖模仿螞蟻跑50—200頁(yè)，這一環(huán)節融合了數領(lǐng)域。第五環(huán)節：重點(diǎn)閱讀第十三至第十八幅圖片，這一環(huán)節為重點(diǎn)環(huán)節，孩子回答問(wèn)題積極，但是這里缺少了總結的環(huán)節。最后請從頭到尾再閱讀一次《書(shū)本里的螞蟻》幼兒已有了基本的理解意識，所以集體講述的時(shí)候還是比較熟悉的。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇21
一年級音樂(lè )課《小螞蟻》是一首簡(jiǎn)單易學(xué)并有教育意義的歌曲，歌詞部分由螞蟻的習性入手，引申到生活中人人都應有禮貌、講秩序、愛(ài)團結。生動(dòng)有趣，十分易于學(xué)生接受。 歌曲的旋律以同音反復與級進(jìn)音程為主生動(dòng)活潑，一年級小學(xué)生十分樂(lè )意學(xué)習。
在教學(xué)過(guò)程中，我運用信息化教學(xué)，采取多種手段，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)電子白板播放課件，在初聽(tīng)歌曲時(shí)播放了兩張圖片讓學(xué)生猜哪個(gè)圖片上的動(dòng)作適合這段音樂(lè )，學(xué)生隨音樂(lè )模仿動(dòng)作很自然就得出答案、學(xué)生通過(guò)模仿小螞蟻走步又復聽(tīng)了歌曲，這時(shí)學(xué)生對歌曲的節奏和旋律有了進(jìn)一步的認識，讀歌詞使學(xué)生了解到了小螞蟻身上的好品質(zhì)。分句學(xué)唱、表現歌曲以及最后的創(chuàng )編舞蹈動(dòng)作這些教學(xué)環(huán)節、學(xué)生都享受到了歌曲的魅力和學(xué)習音樂(lè )的樂(lè )趣。
《螞蟻》的教學(xué)反思 篇22
興趣是調動(dòng)學(xué)生思維、探求知識的內動(dòng)力。正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！毙抡n標中也深刻地闡述了“興趣’是學(xué)習音樂(lè )的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè )保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè )、用音樂(lè )美化人生的前提。就連古人也強烈地認識到“興趣”對學(xué)習者的重要性，因而留下了“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者”的至理名言。
在歌曲《小螞蟻》教學(xué)中，一年級小學(xué)生性格比較活潑，思維比較活躍，為了充分挖掘他們的潛能，利用各種方法使每個(gè)學(xué)生都享受到音樂(lè )的樂(lè )趣，喜歡和熱愛(ài)音樂(lè )，開(kāi)始讓同學(xué)們猜猜謎語(yǔ)：身小力不小，團結又勤勞；有時(shí)搬糧食，有時(shí)挖地道。學(xué)生在議論聲中找到了答案，接下來(lái)講小螞蟻的故事，故事內容主要是根據歌詞內容來(lái)編，通過(guò)故事把同學(xué)們帶入螞蟻世界，同學(xué)們入神的聽(tīng)著(zhù)，仿佛身臨其境，激發(fā)他們對螞蟻特殊的情感，從而為下一步的教學(xué)做好鋪墊，接著(zhù)讓他們隨著(zhù)音樂(lè )讀讀歌詞，按童謠形式讀一讀，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，然后再按歌曲節奏讀一讀，使其掌握歌曲的節奏，通過(guò)這些訓練后，同學(xué)們隨著(zhù)歌曲開(kāi)心的哼唱，時(shí)間不長(cháng)就學(xué)會(huì )了，如果單純的演唱是枯燥乏味的，新課標提出音樂(lè )教學(xué)要提倡學(xué)科綜合，音樂(lè )與舞蹈、戲劇、影視、文學(xué)、美術(shù)等姊妹藝術(shù)綜合。因而，在教學(xué)中融入了歌表演創(chuàng )作，讓學(xué)生用左右手的食指分別放在頭上方，來(lái)表示螞蟻的觸角，大家圍成一個(gè)圈，全盲學(xué)生站在原地表演，低視學(xué)生可以做各種動(dòng)作來(lái)表現小螞蟻的生活常態(tài)，然后他們一起合作表演，除了融入體態(tài)律動(dòng)，還讓學(xué)生用詩(shī)朗誦形式進(jìn)行表演，豐富學(xué)生的感官、情感，通過(guò)一系列的活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )作欲望，但在音樂(lè )活動(dòng)中，由于全盲生的視力缺陷，他們的肢體動(dòng)作不那么協(xié)調，我想只要他們理解了音樂(lè )，即使他們表達的不那么完美，也是值得尊重和欣賞的，我想通過(guò)練習，他們的動(dòng)作會(huì )更加完美，他們會(huì )一樣唱的好，跳的好，相信他們明天會(huì )做的更好。
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