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三年級數學(xué)《兩位數加兩位數的口算》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的三年級數學(xué)《兩位數加兩位數的口算》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級數學(xué)《兩位數加兩位數的口算》教學(xué)反思 1
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导訙p一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩档目谒�。同時(shí)，引導學(xué)生在練習中由需要進(jìn)位的整十數加整十數的口算類(lèi)推出相應的整百數加整百數的口算，還適當要求學(xué)生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
在探索口算方法的過(guò)程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的`解決方法。既積極參與學(xué)習活動(dòng)，又大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來(lái)大致有3種。
1、筆算法。個(gè)位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個(gè)加數）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個(gè)加數）
3、湊整法。40+20=60，60+4=64，64+5=69；
或：50+30=80，80—6=74，74—5=69；
……
學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛(ài)把自己當成探索者、研究者和發(fā)現者。特別是他們在面臨挑戰時(shí)，都會(huì )產(chǎn)生要證實(shí)自己實(shí)力的愿望。因此我倡導算法多樣化，在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的空間，將自己的算法個(gè)性化地表達出來(lái)。這種個(gè)性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點(diǎn)上，是遠遠不夠的。試想，一個(gè)孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學(xué)的算法，而只是滿(mǎn)足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時(shí)，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升，這才是數學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現了算法的多樣化后，還需要教師引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較，得出一個(gè)較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！
三年級數學(xué)《兩位數加兩位數的口算》教學(xué)反思 2
本課內容是在學(xué)生掌握了用豎式計算兩位數加兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)兩位數加兩位數的口算，提高學(xué)生的口算能力。
在新課內容之前，我先組織學(xué)生復習了兩位數加整十數、兩位數加一位數的不進(jìn)位加以及進(jìn)位加。學(xué)生通過(guò)口算、交流計算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經(jīng)驗，為新知的學(xué)習做好準備。
在新知的教學(xué)上，我通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的跳繩場(chǎng)景，在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數學(xué)問(wèn)題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過(guò)程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進(jìn)位加法，我通過(guò)組織學(xué)生小組活動(dòng)，讓學(xué)生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺(jué)的對算法進(jìn)行比較，一方面使學(xué)生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此基礎上，組織全班交流，使學(xué)生明確不管是哪一種算法都是把2個(gè)十加在十位，把3個(gè)一加在個(gè)位，從而提煉出兩位數加兩位數口算方法：先加幾十，再加幾。在學(xué)生有了不進(jìn)位加法的計算經(jīng)驗之后，組織學(xué)生獨立思考進(jìn)位加的'方法，實(shí)現了知識的遷移，對學(xué)生而言，也是一種能力的提升。
在練習方面，我調整了書(shū)上安排的練習，將練習分為三個(gè)層次：基礎練習、綜合練習和拓展練習�；A練習安排了口算以及估數，一方面提升數感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。綜合練習安排了書(shū)本想想做做第四題，再安排了兩個(gè)變式。一個(gè)是已知四年級男生32人，女生4□，總人數8□，求女生人數。另一個(gè)是已知五年級男生32人，女生4□，總人數7□，求女生人數。這題的設計重在培養學(xué)生思維的靈活性，活用不進(jìn)位加和進(jìn)位加的特點(diǎn)�？紤]到例題的教學(xué)已經(jīng)有了提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，因此將拓展練習改為從1、2、3、4、5中選出四個(gè)數，組成一道兩位數加兩位數的加法算式，使得和最小。
回顧本課的教學(xué)，我覺(jué)得還可做如下改進(jìn)。
在教學(xué)不進(jìn)位加，學(xué)生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時(shí)，有學(xué)生會(huì )根據前面豎式計算的經(jīng)驗，覺(jué)得先算個(gè)位，再算十位的方法更簡(jiǎn)便。但這就與本課重點(diǎn)教學(xué)的方法不太符合，因此就要去引導學(xué)生體會(huì )到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢。通過(guò)對這幾種方法的比較，學(xué)生會(huì )發(fā)現這些算法的原理其實(shí)是一樣的，不過(guò)第三種方法只要兩步就能準確算出得數，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。
在練習第一題，找三道算式的聯(lián)系時(shí)，可將問(wèn)題縮小，再讓學(xué)生討論。如在學(xué)生觀(guān)察出第二題和第三題的得數相同之后，可問(wèn)：那第一題和第二題之間有沒(méi)有聯(lián)系？當學(xué)生發(fā)現：第一題的得數正好是第二題的第一個(gè)加數后，追問(wèn)：哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎？通過(guò)引導，將問(wèn)題范圍一步步縮小，學(xué)生思考的目標更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過(guò)程，算第三題時(shí)，只要想前面兩道口算。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現自己還有很多需要改進(jìn)的地方，今后我將繼續努力。
三年級數學(xué)《兩位數加兩位數的口算》教學(xué)反思 3
“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機的結合在一起。本節課的教學(xué)想通過(guò)對教材的充分利用和深入挖掘，依據學(xué)生的認知水平，創(chuàng )設探索性和開(kāi)放性的.情境，讓學(xué)生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面：
1、注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”
提倡和鼓勵算法多樣化，是數學(xué)新課程倡導的主要理念之一，而解決問(wèn)題策略的多樣化更是實(shí)現學(xué)生學(xué)習個(gè)性化的重要途徑。本節課注重引導學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定、鼓勵學(xué)生的不同想法，引導學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化；通過(guò)對教材的再度開(kāi)發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問(wèn)題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個(gè)班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個(gè)問(wèn)題的探討，充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實(shí)現“優(yōu)化”
方法是多樣的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí)，更應該讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問(wèn)題策略多樣化的過(guò)程中，更應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
三年級數學(xué)《兩位數加兩位數的口算》教學(xué)反思 4
本節課的教學(xué)內容是蘇教版三年級上冊“兩位數加兩位數的口算”。本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、兩位數加整十數基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算的基礎。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：
一、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
在教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此，課堂上由買(mǎi)玩具引出兩位數加兩位數的口算，這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的'重要。
二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點(diǎn)，在課堂上我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己口算的過(guò)程，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
三、口算方法多樣化
�。�1）44+25
�、�40+20=60，4+5=9，60+9=69
�、谙人�44＋20，再算64＋5=69
�、巯人�44＋5，再算49＋20=69
�、芟人�25+40，再算65+4=69
�。�2）25+38
�、�20+30=50，5+8=13，50+13=63注意：個(gè)位滿(mǎn)十要向十位進(jìn)一
�、谙人�25+30，再算55+8=63
�、�25+8=33，33+30=63
允許算法多樣化，體現數學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的口算方法
四、練習形式多樣化
多樣的練習形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè )趣。
三年級數學(xué)《兩位數加兩位數的口算》教學(xué)反思 5
一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎上提煉自學(xué)重點(diǎn)。
我在認真研讀了教材、教師用書(shū)和課標后，提煉出本節課的自學(xué)重點(diǎn)是：探索兩位數加兩位數的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺(jué)得自學(xué)重點(diǎn)的提煉不同于教學(xué)目標和重難點(diǎn)的概括，因為自學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節課都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)，絕不能照搬教學(xué)目標重點(diǎn)知識技能目標或教學(xué)重難點(diǎn)。其次一定要緊緊圍繞本節課的重難點(diǎn)提出一個(gè)自學(xué)重點(diǎn)，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點(diǎn)后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點(diǎn)就是鼓勵學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。從五個(gè)環(huán)節來(lái)看，本節課大多數學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展自學(xué)、討論和交流的。
二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人自學(xué)。
“引導自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節就是個(gè)人自學(xué)，只有有效的個(gè)人自學(xué)，才能進(jìn)行小組討論和全班交流，個(gè)人自學(xué)的效果直接影響著(zhù)一節課的實(shí)效性。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級開(kāi)始訓練自學(xué)方法，我概括出六個(gè)字：看、圈、想、做、問(wèn)、查。在學(xué)生沒(méi)有掌握靈活的自學(xué)方法之前，這些機械的訓練是十分必要的。本節課我也是要求學(xué)生圍繞這六個(gè)字進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，并且強調圍繞教材39頁(yè)上面的兩個(gè)問(wèn)題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時(shí)，有什么相同，有什么不同？）進(jìn)行認真思考，并把自己的想法表達出來(lái)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現很多學(xué)生口算兩道題時(shí)，使用的方法都是受到兩位數加兩位數筆算的思維定式影響，個(gè)位加個(gè)位，十位加十位。對于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號一般都是成績(jì)較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來(lái)說(shuō)就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對于2、3號，成績(jì)中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法，對于4號小組長(cháng)也就是每組中成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵他們想出盡可能多的`口算方法。在思考第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有關(guān)注計算時(shí)的相同和不同，而是簡(jiǎn)單的看到兩道口算題的第一個(gè)加數都是44。
我適時(shí)給予點(diǎn)撥，指出比較兩道題在計算過(guò)程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不是讓我們比較這兩道算式題�？墒俏野l(fā)現經(jīng)我這樣的點(diǎn)撥后，不少學(xué)生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)出“算法相同”，可以看出這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準確，應該是同一種口算方法的算理是相同的，對于三年級的學(xué)生很難有這樣準確的概括能力。
還有少數幾個(gè)同學(xué)跟我的ppt呈現的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細心觀(guān)察的同學(xué)就看到了我還沒(méi)呈現的ppt內容了�？v觀(guān)這一環(huán)節，每個(gè)學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)認真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的，后進(jìn)生收獲的是一種方法，成績(jì)優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節都能通過(guò)自己的努力獲取新知識，這正是“引導自學(xué)”型課堂最大的魅力。對于個(gè)人自學(xué)環(huán)節，我的任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生的個(gè)人自學(xué)情況，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，可惜我的點(diǎn)撥不夠明確，沒(méi)能給學(xué)生更好的指導。
三、加強常規訓練，開(kāi)展有序有效的自學(xué)交流。
在訓練小組討論常規上，雖然我已經(jīng)花費了很多精力和時(shí)間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節課在小組討論中，我發(fā)現在討論口算方法時(shí)，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長(cháng)直接告訴的，沒(méi)有經(jīng)歷探索的過(guò)程。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進(jìn)行集體匯報，其他小組給予補充。我這么做目的有兩個(gè)：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問(wèn)，傳統課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開(kāi)展，就會(huì )加強控制，一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)一個(gè)問(wèn)題�？墒潜竟澱n的全班交流我選擇了最好的一組進(jìn)行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，84—2=82。其他同學(xué)只好做了觀(guān)眾。匯報的小組提出的問(wèn)題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據以往學(xué)習筆算時(shí)的經(jīng)驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。接著(zhù)讓其他小組提問(wèn)題，韋皓小組提出的問(wèn)題是“哪一種方法能又快又準確的口算？”羅世祺立即就說(shuō)：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成，就結束了全班交流。
四、緊扣重難點(diǎn)，教師做少而精的點(diǎn)撥。
本節課，我圍繞重難點(diǎn)設計了兩個(gè)點(diǎn)撥：點(diǎn)撥一，比較不同的口算方法，找出相同點(diǎn)？就是讓學(xué)生發(fā)現我們都是利用拆數的方法，把一個(gè)或兩個(gè)加數拆分成幾十和幾，然后轉化成兩個(gè)或三個(gè)簡(jiǎn)單的口算題進(jìn)行口算，能進(jìn)行又快又準的口算，向學(xué)生滲透“轉化”的數學(xué)思想；點(diǎn)撥二，我們可以用估算來(lái)檢驗口算的結果是不是正確的。通過(guò)這樣的點(diǎn)撥，增強學(xué)生的估算意識。本節課我是在全班交流后單獨進(jìn)行點(diǎn)撥的，效果不太好。應該在學(xué)生匯報口算方法時(shí)，就立即進(jìn)行點(diǎn)撥，滲透“轉化”數學(xué)思想，同時(shí)表?yè)P陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數這種方法來(lái)口算。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學(xué)補充說(shuō)：“可以用估算”，我應該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問(wèn)學(xué)生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時(shí)有什么不同？”這樣穿插在全班交流時(shí)的點(diǎn)撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否則在交流后再來(lái)點(diǎn)撥，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意。
五、形式多樣，層次不同的鞏固練習。
本節課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類(lèi)題目：基礎練習、解決實(shí)際問(wèn)題、拓展練習，前兩期是必做題，拓展練習是選做題。內容上我也進(jìn)行了改變，第一題是連線(xiàn)題，加強學(xué)生的估算意識；第二題是先讓學(xué)生估算，再進(jìn)行題組對比練習；第三題解決實(shí)際問(wèn)題，第四題拓展練習讓學(xué)生自己編五道得數是六十多的兩位數加兩位數算式，還有就是在方框里填合適的數，拓展練習的題目沒(méi)有確定的答案，鼓勵學(xué)生分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學(xué)環(huán)節，少數學(xué)生能完成所有題目，也有少數學(xué)生必做題都沒(méi)有完成，大多數學(xué)生都能基本完成。我點(diǎn)撥了解決實(shí)際問(wèn)題，基礎練習題在小組里訂正。
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我意識到“引導自學(xué)”型課堂值得我去探索，去實(shí)踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習給學(xué)生。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來(lái)“表演”，而是讓學(xué)生去演繹。
三年級數學(xué)《兩位數加兩位數的口算》教學(xué)反思 6
本節課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整十數加整十數的口算、兩位數加整十數的口算、兩位數加一位數的口算的基礎之上進(jìn)行學(xué)習的。因此，新課學(xué)習之前我引導學(xué)生對整十數加整十數、兩位數加整十數、兩位數加一位數的口算方法進(jìn)行了復習。從這節課中的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果可以看出新課前的復習對探索口算兩位數加兩位數的計算方法是非常有幫助的。
因而，復習這個(gè)環(huán)節我認為是設計得非常好的。新課引入時(shí)我了解了同學(xué)們在課間活動(dòng)的時(shí)候都喜歡參加哪些體育項目，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項體育活動(dòng)，在一次比賽中他們的成績(jì)如下，隨即出示課本第59頁(yè)例1的情境圖。創(chuàng )設了生動(dòng)的教學(xué)情景，過(guò)渡自然。引導學(xué)生觀(guān)察例1的情境圖并說(shuō)出自己獲得的.數學(xué)信息，培養學(xué)生的細心觀(guān)察能力和數學(xué)語(yǔ)言的表達能力，在教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節只點(diǎn)名了2名學(xué)生發(fā)言，根據觀(guān)課老師們的建議可以再采用一個(gè)群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數學(xué)信息。在理解情境圖的基礎上，讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，根據同學(xué)們的提問(wèn)板書(shū)：
�。�1）小紅跳了多少下？
�。�2）小軍跳了多少下?
并談話(huà)：今天我一起來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)習數學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的教學(xué)中體現數學(xué)的價(jià)值和應用價(jià)值。引導學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時(shí)，合作交流引導得不夠到位，每個(gè)小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個(gè)體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。
三年級數學(xué)《兩位數加兩位數的口算》教學(xué)反思 7
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导訙p一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩档目谒�。同時(shí)，引導學(xué)生在練習中由需要進(jìn)位的整十數加整十數的口算類(lèi)推出相應的整百數加整百數的口算。還適當要求學(xué)生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
由于學(xué)生有筆算的基礎和豐富的'經(jīng)驗，學(xué)生對于筆算有很大的依賴(lài)性。如果引入新課后直接出示例題進(jìn)行教學(xué)，絕大多數學(xué)生都會(huì )選擇用筆算的方法進(jìn)行計算，想不到用簡(jiǎn)便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學(xué)新知前設計了練習在其中滲透100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數的口算，為學(xué)生探索兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。在設計這些練習時(shí)，我希望學(xué)生能從100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數的口算中探索出兩位數加兩位數的口算方法�?/p>
在探索口算方法的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流，學(xué)生間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。既要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時(shí)，盡量讓學(xué)生來(lái)交流總結，并適時(shí)進(jìn)行引導。
本課練習的設計緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng )造性地使用教材。在下面的練習中，先通過(guò)對比題、小游戲、編口算等進(jìn)行基本訓練，分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開(kāi)了學(xué)生的思維，再運用所學(xué)知識去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，運用數學(xué)。
由于設計的內容很充實(shí)，課上給學(xué)生充分的時(shí)間去探究發(fā)現、討論方法用掉了太多的時(shí)間，使得最后一個(gè)環(huán)節未完成的時(shí)候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點(diǎn)是，課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，不能做到一針進(jìn)血，在講解口算方法的時(shí)候有點(diǎn)啰嗦，不夠簡(jiǎn)潔。為此，今后要多多學(xué)習，爭取更大的進(jìn)步！
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上完這節課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結為以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
學(xué)習生活中最現實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識、追求和探索新問(wèn)題、發(fā)展思維的強大內驅力,而對學(xué)生的學(xué)習內驅力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節課上，通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話(huà)題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習研究搭建良好的平臺。
關(guān)于范老師提到的此類(lèi)情景創(chuàng )設有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題，在設計課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺(jué)得這樣創(chuàng )設情境不太合適，并沒(méi)有找到問(wèn)題的突破口，這樣的情境對于天真、愛(ài)幻想的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強奏效，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、認知的增加，會(huì )漸漸對此類(lèi)假設性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學(xué)目標落在實(shí)處。
一節課達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過(guò)程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法，使學(xué)生達到基本教學(xué)目標。這節課中，展開(kāi)部分主要采用算用結合，以用促算的教學(xué)策略，培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數和船的限乘人數，引出本節課內容，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學(xué)生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的.新理念之一，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會(huì )用的口算方法列出來(lái)，這樣在課堂上可以根據實(shí)際情況進(jìn)行補充和引導。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時(shí)，由于學(xué)生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價(jià)值的方法“37+40-2”，學(xué)生又類(lèi)推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學(xué)生良好的思維習慣的形成有促進(jìn)作用。
還有一些問(wèn)題是我沒(méi)有預想到的，如：在計算一年級兩個(gè)班、二年級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問(wèn)：那我們該怎么乘船呢？我以為學(xué)生會(huì )重新設計方案，但一部分學(xué)生馬上說(shuō)從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料，我覺(jué)得提出這種方法的學(xué)生比較善于動(dòng)腦思考問(wèn)題。
這節課上除了以上這些情況外，還有一些問(wèn)題，如：沒(méi)有根據學(xué)生的思維及時(shí)調整教學(xué)預案，不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習、研究等。我覺(jué)得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續努力，不斷提高。
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在實(shí)施新課程改革之前的漫長(cháng)歲月中，口算教學(xué)所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價(jià)的標準也很簡(jiǎn)單，即檢驗一個(gè)學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘時(shí)間內能口算多少道題。學(xué)生只是機械地按照老師所傳授地方法進(jìn)行口算，老師并沒(méi)有真正讓學(xué)生嘗試用自己的方法來(lái)計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學(xué)生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問(wèn)題。
誠然，算法多樣化是近年來(lái)小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革中最易引起爭議的焦點(diǎn)問(wèn)題。而算法多樣化是《數學(xué)課程標準》所倡導的教學(xué)理念，按照這樣的教學(xué)，不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數學(xué)。
《小學(xué)數學(xué)課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問(wèn)題，學(xué)生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。
教師不要急于評價(jià)各種算法，應引導學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，每張長(cháng)凳最多坐5人，33位家長(cháng)至少需要準備幾張長(cháng)凳”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思考方法可能是多樣的。有的學(xué)生借助學(xué)具，用小棒代表長(cháng)凳，用圓片代表家長(cháng)，在操作中得出至少應準備7張長(cháng)凳，有的學(xué)生通過(guò)計算33÷5，判斷至少應準備7張長(cháng)凳；有的學(xué)生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝3030＜33，因此至少要準備7張長(cháng)凳。對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機會(huì )，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，教師應經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現什么錯誤了？你認為哪個(gè)辦法更好？……以此來(lái)引導學(xué)生思考并交流解決問(wèn)題的方法。
下面再以口算萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘學(xué)生潛能的“神奇功效”吧！
課件出示題目：小明拿著(zhù)700元，去買(mǎi)價(jià)值250元的自行車(chē)和價(jià)值470元的MP3，小明的錢(qián)夠不夠？
學(xué)生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。
學(xué)生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。
學(xué)生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。
學(xué)生4：我看差不多，因為470看作500來(lái)算時(shí)多加了30，所以700元也差不多。
……
主動(dòng)猜測，多種算法。在教學(xué)口算250+470=？時(shí)，讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識和方法嘗試解決問(wèn)題。提供自主思考學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進(jìn)一步明確算理。
下面是一個(gè)相關(guān)內容的較為成功的教學(xué)片段：
教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數。
出示算式250+470=？讓學(xué)生小組討論怎樣口算。
全班交流總結。
學(xué)生1：因為250+400=650，所以650+70=720
學(xué)生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720
學(xué)生3：因為25+47=72，所以250+470=720
學(xué)生4：250+470=250+500-30=750-30=720
……
驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經(jīng)過(guò)證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導學(xué)生驗證猜想。驗證猜想的過(guò)程，也就是學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)知識探究的過(guò)程。促使學(xué)生以一個(gè)創(chuàng )造者、發(fā)明者的身份去探索知識，讓學(xué)生在體驗滿(mǎn)足感、成功感的同時(shí)，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。
下面是另一個(gè)相關(guān)內容的較為成功的教學(xué)片段：
教師：你對這些方法有什么不同意見(jiàn)？
學(xué)生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數相加。計算比較簡(jiǎn)便，比較容易理解。
學(xué)生：我認為第四種比較好，它就象我們平時(shí)買(mǎi)東西，先多付30元，然后售貨員再找回來(lái)，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。
學(xué)生：我認為第三種有點(diǎn)弊端，因為這樣做，有時(shí)會(huì )忘記寫(xiě)0。
教師：你們提的觀(guān)點(diǎn)都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。
在《口算兩位數加兩位數》導學(xué)設計中我認為應注意以下幾點(diǎn)：
一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養估算意識
新課程標準明確指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的'。估算在日常生活中有著(zhù)十分廣泛的應用，應該培養學(xué)生結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。在口算時(shí)可以先加強學(xué)生的估算的練習，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習興趣，提高口算的準確性，促進(jìn)學(xué)生對口算的理解和應用。
二、重視算法多樣化，培養創(chuàng )新意識
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個(gè)學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習方式，根據自己的特點(diǎn)，以自己的步調進(jìn)行學(xué)習，都是有效的。學(xué)生的學(xué)習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學(xué)生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng )新的需要，而且完全有創(chuàng )造的潛力。這樣通過(guò)一道題的有效學(xué)習比訓練幾張口算卡來(lái)得收獲更大。
三、鼓勵質(zhì)疑評價(jià)，培養反思意識
新課程標準指出：要使學(xué)生形成評價(jià)與反思的意識。對于學(xué)生思維成果的評價(jià)，并非是老師的專(zhuān)利。因此對學(xué)生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價(jià)優(yōu)劣，應引導學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，并對各種算法進(jìn)行質(zhì)疑、剖析。讓學(xué)生自己來(lái)評價(jià)，自己來(lái)反思�！盀槭裁唇Y果要減去30呢？”“對××同學(xué)的算法，你想發(fā)表什么意見(jiàn)？”“還有不同意見(jiàn)嗎？”等等，特別是引導學(xué)生對各種方法的思路進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：同學(xué)們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現，都是在想方設法“湊整”。如果學(xué)生原來(lái)的“湊整”是處于無(wú)意識狀態(tài)，那么，通過(guò)對自己解決問(wèn)題過(guò)程的反思，就增強了用“湊整”思路來(lái)解決實(shí)際情境中的各種計算問(wèn)題的意識。不僅使結論得到進(jìn)一步的凝練和升華，而且有助于學(xué)生建立初步的數學(xué)價(jià)值觀(guān)。
三年級數學(xué)《兩位數加兩位數的口算》教學(xué)反思 10
“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機的結合在一起。本節課的教學(xué)想通過(guò)對教材的充分利用和深入挖掘，依據學(xué)生的認知水平，創(chuàng )設探索性和開(kāi)放性的'情境，讓學(xué)生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面：
1、注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”
提倡和鼓勵算法多樣化，是數學(xué)新課程倡導的主要理念之一，而解決問(wèn)題策略的多樣化更是實(shí)現學(xué)生學(xué)習個(gè)性化的重要途徑。本節課注重引導學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定、鼓勵學(xué)生的不同想法，引導學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化；通過(guò)對教材的再度開(kāi)發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問(wèn)題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個(gè)班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個(gè)問(wèn)題的探討，充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實(shí)現“優(yōu)化”
方法是多樣的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí)，更應該讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問(wèn)題策略多樣化的過(guò)程中，更應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
三年級數學(xué)《兩位數加兩位數的口算》教學(xué)反思 11
1、課堂的調控
整節課學(xué)習內容沒(méi)有給學(xué)生足夠時(shí)間將知識內化，在很多地方?jīng)]有體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生練的機會(huì )時(shí)間不多。在新授階段，時(shí)間過(guò)于短暫，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，應安排學(xué)生同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，盡快內化為自身知識。在總結過(guò)程中，相同點(diǎn)不同點(diǎn)也可由學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，體現以學(xué)生為主的課堂氛圍。
2、關(guān)于估算與口算
想想做做6：該題設計估算，體現估算的多樣化：這題中有四個(gè)層次：
第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀(guān)感覺(jué)就可以判斷。
第二層次：44+42與44+52，一個(gè)加數相同，由另一個(gè)加數判斷兩式得數大小。
第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習的兩位數加兩位數的'口算，估計得數，先加十位，再看個(gè)位是否滿(mǎn)十，是否要進(jìn)位。
第四層次：54+35與42+44估算的結果都是80多，只有口算出具體得數才能比較。
可以設計如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問(wèn)如下問(wèn)題：
�、購暮锷降缴唣^有幾條路？
�、趶暮锷降娇兹笀@有幾條路？
�、郜F在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35
�、芪覀儽容^那條路最近也就是看這四個(gè)算式中哪個(gè)算式結果最小，那你能不計算出具體結果就判斷出來(lái)嗎？
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