《小數除法》五年級教學(xué)反思
《小數除法》在五年級上冊的教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，我先幫助學(xué)生回顧了商不變規律的內容，然后以例題的形式完整演示了除數是小數的除法如何轉化成除數是整數的除法的方法。通過(guò)新舊知識的銜接，借助轉化學(xué)習讓學(xué)生掌握小數除法的算法。但從幾次作業(yè)和練習板演的反饋中，我發(fā)現學(xué)生各種計算錯誤還都存在，主要表現在以下幾點(diǎn)：
1.第一次試商的位置出錯，商過(guò)小導致無(wú)法繼續除下去；
2.除的時(shí)候余數的末尾一次性補兩個(gè)零；
3.漏加商的小數點(diǎn)；
4.驗算時(shí)用錯誤的商乘以除數居然能得到正確的被除數；
5.除數擴大了倍數但被除數沒(méi)變或者不是擴大相同的倍數或者擴大的倍數不適宜；
6.除的時(shí)候下拉一個(gè)數仍不夠除時(shí)商忘記添0。
這些看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了如此紛繁的錯誤著(zhù)實(shí)令我頭痛，雖然跟學(xué)生的基礎有一定的'關(guān)系，但是仔細反思的話(huà)，教師在學(xué)習新知之前是不是該引導學(xué)生對整數除法的練習。在除數是小數的除法的計算方法上還應該具體的細化分析才行。針對以上這些問(wèn)題，我不得不積極探尋有效的教學(xué)策略。首先是教學(xué)方式上，我讓學(xué)生互檢作業(yè)，在板演的時(shí)候激勵學(xué)生“找茬”，并鼓勵他們大膽的上臺擔當小老師指出“錯在哪里”“應該怎么改正”，同時(shí)課外也開(kāi)展師徒結對的幫扶措施，從目前形勢看學(xué)生的積極性很高，錯誤率有所下降。在教學(xué)內容上我也不斷地站在學(xué)生的角度進(jìn)行調整。
如
1、設置專(zhuān)項訓練：針對除數轉化成整數后，被除數可能出現：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”三種情況進(jìn)行專(zhuān)項練習。
2、橫式移位訓練：練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置，轉化前后可以用等式連接的算式，清晰而直觀(guān)。
3、在轉化9.36除以5.2時(shí)，會(huì )出現兩種算法：一種是轉化成93.6除以52，另一種是轉化成936除以520，在這里哪種方法更簡(jiǎn)單？如果單純的告訴學(xué)生，剛好除數轉化成整數就行了似乎也不夠明了。怎樣才能讓學(xué)生自己擇優(yōu)選擇呢，我想：在兩種轉化方法出現后，可先出示1.643742除以0.3這樣的題，讓學(xué)生用兩種方法轉化，感受到根據被除數轉化計算時(shí)會(huì )比較復雜，從而先來(lái)?yè)駜?yōu)，再通過(guò)0.31除以0.025這題，達到根據除數來(lái)擴大倍數轉化成整數除法的統一，這樣的學(xué)習效果應該會(huì )好很多。
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