《一個(gè)因數末尾有0的筆算乘法 》優(yōu)秀教學(xué)反思
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握因數末尾有“0”的計算方法，學(xué)生這些年來(lái)所學(xué)習的筆算都要求數位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數學(xué)生在接受因數末尾有0的簡(jiǎn)便運算都比較困難，本課時(shí)的設計主要包括以下幾方面： 一、復習鋪墊。設計了6道整十、整百乘一位數的口算題，目的是通過(guò)復習口算方法，讓學(xué)生能在探索新知時(shí)能學(xué)會(huì )知識的遷移，即在相乘的時(shí)候讓學(xué)生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數相乘，然后再在積的末尾添上相應個(gè)數的0。
二、是探究部分，重點(diǎn)是第二種算法的探究，呼應了鋪墊部分的口算方法，學(xué)生對第一種算法是沒(méi)有困難的，預設能有個(gè)別學(xué)生有第二種算法的想法，如果沒(méi)有，就借助口算方法遷移過(guò)來(lái)，讓學(xué)生講口算方法運用到筆算中去。三是綜合運用，在練習中，我安排了幾個(gè)層次：先是基本練習，再是運用練習，最后是安排了一道拓展題，本堂課的所學(xué)的重點(diǎn)知識有個(gè)大概的總結，還能使本節課的知識得到延伸，使學(xué)生的思維得到拓展。
為了突破難點(diǎn)，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數的乘法口算練習，并讓學(xué)生說(shuō)出口算方法，但實(shí)際教學(xué)中還不夠強化口算的方法。引出例題280×3，學(xué)習例題時(shí)我先讓學(xué)生估算后在嘗試，你能用豎式筆算嗎？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不好，筆算兩個(gè)字，就禁錮了學(xué)生的思維，由于受數位對齊的思維定勢的影響，學(xué)生的生成很少，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是用簡(jiǎn)便方法計算的。應該這樣問(wèn)：你能用自己的方法計算出280×3的正確的'積嗎？這樣一問(wèn)，學(xué)生的生成可能會(huì )有好多，筆算的簡(jiǎn)便算法可能也會(huì )有的，再讓學(xué)生展示幾種不同的算法，讓學(xué)生自己評一評。通過(guò)比較大多數學(xué)生知道用簡(jiǎn)便方法計算比較合理。這樣學(xué)生通過(guò)議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動(dòng)，加深學(xué)生對計算方法的理解和掌握，效果會(huì )好點(diǎn)。
本節課的難點(diǎn)是豎式的書(shū)寫(xiě)格式，就是一位數的對位問(wèn)題，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數與0前面的數對齊；所以在討論題中特別強化了對位問(wèn)題，注重了書(shū)寫(xiě)格式。另一種情況是，因數中0前面的數相乘已經(jīng)有0，如2800×5，這里的28×5是140.已經(jīng)有1個(gè)0.再在末尾添2個(gè)0，一共是3個(gè)0。
本節課，我還讓學(xué)生通過(guò)對算式的分類(lèi)，讓學(xué)生對兩組算式進(jìn)行對比，初步滲透了因數和積的變化規律，并強化了算理，發(fā)展了學(xué)生的思維，通過(guò)一個(gè)因數變化，一個(gè)因數不變，來(lái)判斷積的大小，培養了學(xué)生靈活解題的能力。
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