《除數是一位數筆算除法》教學(xué)的反思
我們一直認為計算課有什么好上，只要告訴學(xué)生寫(xiě)的步驟和計算方法，讓學(xué)生接受，掌握，并通過(guò)大量的訓練進(jìn)行鞏固就是了，教學(xué)筆算除法的過(guò)程中，注意引導學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫(xiě)法上。引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合理的演算順序。在這節課的教學(xué)中我沒(méi)有將計算作為專(zhuān)門(mén)的`技能來(lái)讓學(xué)生學(xué)習，而這將算式賦予實(shí)際意義，讓學(xué)生把分小棒的過(guò)程演算出來(lái)。在演算的過(guò)程中，鼓勵和引導學(xué)生經(jīng)歷豎式的“創(chuàng )造”過(guò)程，讓學(xué)生深層感悟豎式計算的算理。４２÷３，豎式該怎樣列？當老師把這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生就創(chuàng )造出屬于他們的佳作。但用課本中的知識來(lái)衡量的話(huà)，有些學(xué)生的豎式是錯誤的，這一矛盾出現后，我并沒(méi)有回避這個(gè)矛盾，也沒(méi)有輕易否定一種去肯定另一種，而是采用積極的方法，引導學(xué)生通過(guò)比較，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法。實(shí)際上是一種明確探究目標的過(guò)程，即“除法豎式怎樣列”，怎樣用豎式展示平均分的過(guò)程，通過(guò)教師邊板書(shū)邊用小棒進(jìn)行操作對除法豎式作出合理的解釋?zhuān)寣W(xué)生清晰地理解豎式計算的算理，真正掌握豎式計算的算法。
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