漫話(huà)奇思妙想的教學(xué)反思
在高年級的口語(yǔ)交際課中，表達、傾聽(tīng)、應對三個(gè)方面不能機械分割、單獨存在，而是隨機地融入和滲透在口語(yǔ)交際的每一個(gè)環(huán)節。教學(xué)時(shí)，教師在引導學(xué)生表達的過(guò)程中，應構建師生之間、生生之間積極友好的交流討論場(chǎng)景，讓師生一同成為交際的參與者、話(huà)題的主導者、積極的交流者，讓表達、傾聽(tīng)、應對融為一體，隨機而發(fā)。對本節口語(yǔ)交際課我一共進(jìn)行了5次磨課，在磨課的過(guò)程中，深深體會(huì )到每一次的打磨，都讓我們的離精品更進(jìn)一步。同時(shí)也引發(fā)了不斷地、深層次的思考。
一、從整體設計及操作中體現口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)。
《漫畫(huà)奇思妙想》這節課的交流話(huà)題是關(guān)于未來(lái)的事物，稍微把握不好，就容易上成科學(xué)課。在第一次磨課時(shí)，我通過(guò)“看圖猜物品”激發(fā)學(xué)生的興趣；通過(guò)看視頻《第六感電腦》讓學(xué)生了解現今科技的發(fā)展，激發(fā)起他們的想象，引起他們說(shuō)的欲望。最后通過(guò)小組討論及評審會(huì )的方式讓學(xué)生暢談自己的奇思妙想。但是在整個(gè)課堂中，忽略了對學(xué)生交際能力的訓練，僅僅在評審會(huì )前的“賽前輔導”上簡(jiǎn)單提醒了。既沒(méi)有重點(diǎn)的訓練，也沒(méi)有板書(shū)提醒，因此學(xué)生在交流時(shí)就沒(méi)能達到口語(yǔ)交際的要求，能力也得不到鍛煉和提升。這是一節口語(yǔ)交際課，不是科學(xué)課。所以教師與學(xué)生應該更多地關(guān)注“怎么說(shuō)”而不是“說(shuō)什么”�？墒钦n堂上學(xué)生都普遍關(guān)注到說(shuō)的內容上面去了，導致后來(lái)投票時(shí)，學(xué)生都將票投給了創(chuàng )意好的學(xué)生，而不是說(shuō)得好的學(xué)生。因此，老師在評審交流的過(guò)程中應強調交際能力，引導學(xué)生評審的重點(diǎn)是交際能力而不是內容。
除了教師的引導，教學(xué)設計也是體現口語(yǔ)交際特點(diǎn)的重要方面。在教學(xué)設計中應該最大限度地進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓練，不應該安排過(guò)多的強調創(chuàng )意的環(huán)節。如“猜創(chuàng )意物品”、觀(guān)看視頻等都屬于激趣，口語(yǔ)交際能力沒(méi)有得到多大的訓練，因此可以省略或選其一。而“評審會(huì )”則是整節課的總結匯報，應該代表高水平的口語(yǔ)交際能力，因此評審前的引導說(shuō)明就十分重要，讓學(xué)生關(guān)注點(diǎn)落在交流和參與討論等的能力上，奇思妙想只是其中一部分。這樣才能把口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)充分體現出來(lái)。
二、在預習與示范中提升口語(yǔ)交際的水平。
本節課的目標之一是“能把自己的奇思妙想勇敢、清楚、流暢地表達出來(lái)”。而本節課是屬于獨白型的口語(yǔ)交際，要求學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮不是一個(gè)很好地訓練方式。沒(méi)有準備的情況下，學(xué)生往往只能說(shuō)出三兩句話(huà)，一邊思考一邊清楚流暢地表達，顯然是有一定難度的。這樣會(huì )讓很大一部分學(xué)生不敢舉手發(fā)言。還可能會(huì )讓傾聽(tīng)和參與討論的學(xué)生更多關(guān)注到別人的錯處或不好的方面。因此，在第二次磨課時(shí)我提前布置學(xué)生做相關(guān)的`了解和準備，效果比第一次的磨課好多了；到第三次磨課時(shí)，還專(zhuān)門(mén)設計了一個(gè)預習表，讓學(xué)生不僅準備自己感興趣的方面，還了解其他的方面，使得學(xué)生在小組討論或全班交流的時(shí)候有話(huà)可說(shuō)。
表達清除流暢是訓練目標之一，而本節課的難點(diǎn)“能積極參與奇思妙想的交流討論，在交流中認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，積極主動(dòng)地進(jìn)行補充、提問(wèn)”。要突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際水平得到最大限度的發(fā)揮和提升，僅僅靠教師的引導是不夠的。因此，我們增加了一個(gè)學(xué)生示范的環(huán)節，讓一名優(yōu)秀的學(xué)生上臺示范如何表達，其余同學(xué)怎樣提問(wèn)、怎樣補充。通過(guò)這樣的展示，學(xué)生了解了交流討論的方式，明確了本節課口語(yǔ)交際的目標方向。這樣，隨著(zhù)教學(xué)環(huán)節的深入推進(jìn)，教學(xué)梯度的遞增，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平也得到很大的提升。
三、從細微處調控課堂節奏。
5月18日，我在五年級進(jìn)行了《漫話(huà)奇思妙想》的第五次磨課。在本次磨課中，本以為是一次拍攝前的鞏固，沒(méi)想到還是有新問(wèn)題的出現�？谡Z(yǔ)交際課最大的挑戰在于面對不同的學(xué)生，會(huì )有不同的課堂生成，一點(diǎn)細微的地方——可能是一句引導語(yǔ)，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)——都會(huì )影響直接影響教學(xué)的效果，因此細節的把握和處理顯得十分重要。
這次磨課我們調整了課前的導入，把短片換成猜物。猜四件物品花去了近十分鐘。在設計時(shí)，考慮到時(shí)間的安排，每樣物品都設計了提示語(yǔ)，可是學(xué)生還是難猜出來(lái)，所以拖延了時(shí)間。應該在設計提示語(yǔ)的時(shí)候也盡量的直指重點(diǎn)，以活躍氣氛為主。
這樣的超時(shí)導入直接影響到后面的環(huán)節展開(kāi)。而老師心里也開(kāi)始慌了，所以在學(xué)生示范交流的時(shí)候沒(méi)有針對性地板書(shū)，直到四人小組討論后才小結板書(shū)，這樣的補救雖然完成了任務(wù)，但是十分牽強，使得課堂進(jìn)入了一個(gè)緊張和沉悶的氛圍中，學(xué)生在討論前沒(méi)有明確的要求和目標，所以在四人小組討論后的展示中學(xué)生不敢舉手，這樣使得課堂氣氛更緊張。老師在這個(gè)時(shí)候應該是耐心地等待和引導，可是我卻著(zhù)急地點(diǎn)了舉手的學(xué)生。由于所試教的班級特點(diǎn)，積極舉手的學(xué)生都不是優(yōu)生，這樣使得發(fā)言的學(xué)生局限在這批積極但是表達不優(yōu)秀的范圍中。老師沒(méi)有注意把機會(huì )分散到其他學(xué)生身上，把發(fā)言的范圍擴大，所以?xún)?yōu)秀的學(xué)生在第一次舉手沒(méi)有得到點(diǎn)名后都不再舉手了。因此，老師在課堂上一定要注意細節的處理，調控課堂。
最后一點(diǎn)是要注意口語(yǔ)交際能力的培養要把常規性和目標性區分開(kāi)�？谡Z(yǔ)交際常規性的能力培養只作為提醒，不用過(guò)于強調。而目標性的能力，如口語(yǔ)表達和交流討論要貫穿于整節課堂，反復、有針對性地強化，這樣學(xué)生在課堂的小結中才會(huì )有話(huà)說(shuō)，有針對性地說(shuō)。
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