奇思妙想教學(xué)反思（精選9篇）
《奇思妙想》這一課是一節造型表現課，主要是培養孩子大膽的想象，然后進(jìn)行創(chuàng )作。實(shí)質(zhì)就是一節想象力創(chuàng )作的課程，那么既然是創(chuàng )作課，就離不開(kāi)想象。如下是小編給大家整理的奇思妙想教學(xué)反思，希望對大家有所作用。
奇思妙想教學(xué)反思 1
《基礎教育美術(shù)課程標準》指出美術(shù)基礎教育并不是單純的培養美術(shù)家，而是培養具有美術(shù)素養的國民。強調學(xué)生是課堂的主人，要培養學(xué)生學(xué)習興趣，強調學(xué)生自主探究學(xué)習，小組合作學(xué)習，強調情感體驗，注重學(xué)習的過(guò)程，改變傳統教法和學(xué)法。通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活、學(xué)以致用、終身受益。就《奇思妙想》一課教學(xué)我注重了以下幾方面：
上課開(kāi)始，我用大量的奇思妙想的'圖片，開(kāi)闊學(xué)生的視野，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對奇思妙想的感受、想象和創(chuàng )作欲望。
傳統>美術(shù)教學(xué)多是教師范作，學(xué)生跟著(zhù)做，最終作品都是大同小異。在本課教學(xué)中我引導大家運用聯(lián)想、逆向、發(fā)散等思維方法根據身邊的材料奇思妙想，大膽創(chuàng )作，制出自己最想作的。最后學(xué)生的作品五花八門(mén)，有廢舊盒子做的坦克車(chē)和火箭、牛奶和做的手提包、易拉罐做的花和飲料瓶做的風(fēng)鈴等。
在教學(xué)中，我還特別注重對學(xué)生的綜合評價(jià)，在知識的理解與表現中，學(xué)生的水平參差不齊，為了使學(xué)生真正做課堂的主人，我因材施教，根據學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵和引導，評價(jià)以肯定為主，老師評價(jià)和同學(xué)評價(jià)及學(xué)生自己評價(jià)有機結合，保護學(xué)生的學(xué)習積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的樂(lè )趣。例如六組有一名學(xué)生平時(shí)不聽(tīng)課，這次因為是手工他積極的準備了材料，而且和組內同學(xué)用飲料瓶等材料合作了一個(gè)風(fēng)鈴，我對他本節課的表現給與表?yè)P，并鼓勵他只要有信心認真聽(tīng)課一定會(huì )有所成就的�？吹剿t腆的笑了，我相信以后可美術(shù)課他會(huì )更積極的。
本節課的教學(xué)有成功的一面，但也有很多不足之處。例如在課堂上我講解的還是有些多，不敢太放手讓學(xué)生自由發(fā)揮；我自己的美術(shù)素養還有待提高。但是我在努力向學(xué)習型教師發(fā)展，相信我會(huì )成為一名合格的美術(shù)教師！
奇思妙想教學(xué)反思 2
在教學(xué)這一課之前的一個(gè)課間，我班有個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，你為什么上課不用課件��？”其實(shí)在此之前我就想用來(lái)著(zhù)，只不過(guò)自己電腦不好，搜到課件不知怎么下載或不知道有沒(méi)有病毒能不能下載，要么有時(shí)干脆搜不到。然我找個(gè)課件真難！自己本來(lái)就想用，學(xué)生又想讓用，為什么不用呢？找人問(wèn)問(wèn)怎么找課件！就這樣，我問(wèn)了一個(gè)精通電腦的老師。找到了一個(gè)很好的網(wǎng)站，下載課件方便了。
在上這一課時(shí)，我想豐富的關(guān)于“奇思妙想”的`圖片應該會(huì )激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng )造力，于是搜了一個(gè)課件，簡(jiǎn)單改了一下，就去上課了。
看到課件學(xué)生來(lái)了精神，都抬起頭來(lái)看著(zhù)課件上有什么？在我播放許多關(guān)于奇思妙想的圖片時(shí)，學(xué)生不斷發(fā)出贊嘆。聽(tīng)到他們由衷的贊嘆，看到他們的表情我知道這些圖
片產(chǎn)生效果了。沒(méi)想到這些圖片能產(chǎn)生這么大的作用，接下來(lái)我發(fā)現他們的創(chuàng )作也受到了啟發(fā)很有創(chuàng )意，感覺(jué)這節課還是挺成功的。
奇思妙想教學(xué)反思 3
二十一世紀人才的競爭是創(chuàng )造力的競爭，學(xué)校必須著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。本課主要是改變學(xué)生的思維方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新思想。課堂中的分組探究活動(dòng)就是培養學(xué)生自主探索、合作創(chuàng )新的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，為教師和學(xué)生的可持續發(fā)展創(chuàng )造條件，讓師生在自主中創(chuàng )新，在互動(dòng)中相長(cháng)，互動(dòng)成長(cháng)，教學(xué)相長(cháng)。
探究學(xué)習我們還在探索中，還不成熟，要形成系列還須努力，我們還缺乏善于發(fā)現和有效利用教育資源的眼睛，在今后的教育中我們要做個(gè)有心人，積極尋找，及時(shí)抓取教育資源，為探究性學(xué)習提供更廣闊的空間。
美術(shù)課要進(jìn)一步強調學(xué)生的主體性。教師的備課，上課應該充分考慮把學(xué)生放在第一位，而不是以教師的主觀(guān)想法為思路。不能是教師想當然的灌輸式教學(xué)。
通過(guò)啞劇的形式導入課堂，比較新穎，一下子就能吸引學(xué)生的注意力，接下來(lái)讓學(xué)生欣賞各種不同形式的奇思妙想的作品，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )作的欲望，老師出示“水杯”、“小鳥(niǎo)”、“花朵”三種不同的常見(jiàn)物品讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)一步引導學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受 、想法、創(chuàng )意，然后引導學(xué)生總結，最后再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作。這節課完全是在一種沒(méi)有壓力的情景中去讓學(xué)生學(xué)習。而且課件中的圖片我都是經(jīng)過(guò)精挑細選，圖片的視覺(jué)沖擊力強，信息量大，非常能抓住學(xué)生的眼球，連聽(tīng)課的老師也被深深的吸引。整個(gè)教學(xué)流程一氣呵成，順理成章。學(xué)生的感知能力、形象思維能力、情感意識在學(xué)習中不斷升華、提高。通過(guò)感受、觀(guān)察、分析讓學(xué)生體會(huì )到美術(shù)課的快樂(lè )。讓學(xué)生自己講述創(chuàng )作意圖，以表?yè)P、鼓勵為主，通過(guò)相互評價(jià)，認識自己的不足，引發(fā)更好的創(chuàng )作思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 但是我覺(jué)得這節課學(xué)生自己作品的.展示和講評的不是很多，課堂中提到的學(xué)生作品好象只有三、四張，讓學(xué)生失去了一次欣賞自己身邊好作品的一次機會(huì )，而且通過(guò)課堂展示也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )作的成就感。如果能加上這一點(diǎn)，這一節課會(huì )更好些。
在這次的會(huì )教中我最大的缺點(diǎn)就是給學(xué)生的創(chuàng )作主題太廣，以致于學(xué)生不敢下手，難以想象。所以在教學(xué)中提供給學(xué)生的主題應考慮難易程度，分析學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的立場(chǎng)考慮，他們才是課堂的主人。主題太難想象也會(huì )影響到學(xué)生的興趣，讓他們失去信心。讓學(xué)生創(chuàng )作他們知道物品，在此基礎上再重新巧妙組合，這樣才能達到本課的目的。
在低年級教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識呢？首先，要鼓勵學(xué)生說(shuō)與眾不同的話(huà)，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，誘發(fā)學(xué)生的奇思妙想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。其次，要鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，促使學(xué)生在這一思維過(guò)程中打開(kāi)思維的閘門(mén)，發(fā)揮其創(chuàng )新的潛能。第三，課上要多些允許，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，充分展示學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造創(chuàng )新的氛圍。第四，要延遲評價(jià)，多給學(xué)生留些思考的時(shí)間和探索的空間，已獲得更多的創(chuàng )造靈感。最后，要善于布置趣味作業(yè)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維。
總之，對于低年級學(xué)生的認識和活動(dòng)，只要相對于個(gè)人的過(guò)去是新穎獨特的，具有突破性的，就是創(chuàng )新。教師要給予肯定，給予鼓勵。這是培養低年級學(xué)生創(chuàng )新意識的有效方式，更為以后創(chuàng )造性思維的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
奇思妙想教學(xué)反思 4
想象是一種創(chuàng )造性的思維方式。在科學(xué)不發(fā)達的遠古時(shí)代，人們用想象編制神話(huà)故事寄托人力所不能及的愿望。在今天，古老的想象和愿望很多變?yōu)榱爽F實(shí)，想象是人類(lèi)社會(huì )的希望，每一次人類(lèi)的大膽想象，預示著(zhù)科學(xué)的一次新的嘗試和飛躍，沒(méi)有想象力和創(chuàng )造力就沒(méi)有人類(lèi)文明的發(fā)展和歷史的進(jìn)步。所以這堂想象作文教學(xué)課，通過(guò)教學(xué)我有深深地體會(huì )：
一、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，大膽展開(kāi)想象。
邀請學(xué)生當一次小發(fā)明家，設計自己未的產(chǎn)品。學(xué)生的積極性非常的高，而且還調動(dòng)了他們創(chuàng )造的欲望，在課堂上學(xué)生通過(guò)自主合作討論，并運用多種形式展現自己的設計，而這些大膽新穎的設計無(wú)不顯示出學(xué)生活躍的創(chuàng )造思維，那些極富童真童趣、個(gè)性化的語(yǔ)言，也正是想象作文中難能可貴的閃光之處。
二、創(chuàng )設情境，公平競爭
本課我始終以一種學(xué)生競爭氛圍中展開(kāi)創(chuàng )造與想象。學(xué)生們的積極性高漲，依據學(xué)生們認知水平及年齡的特點(diǎn)，我知道21世紀的學(xué)生信息量豐富，知識面較廣，他們面對顯示不曾出現的未事物，學(xué)生顯示出極強的興趣。通過(guò)角色的轉變，充當小小未產(chǎn)品發(fā)明家，設計心中未的產(chǎn)品，還轉換身份充當小記者，通過(guò)角色的`變換并親身的體驗，這種新穎的形式無(wú)疑給學(xué)生的思維插上了想象羽翼，在想象的空間中自由翱翔。
不足之處：
課堂教學(xué)是一門(mén)有著(zhù)缺憾的藝術(shù)，所以我感覺(jué)自己的這節課主要存在的問(wèn)題是在寫(xiě)作時(shí)給予學(xué)生的指導有些欠缺，在要求和形式上應該更加明確和具體一些。
總之，這堂想象作文課學(xué)生氣氛活躍，大膽想象，很好的完成了教學(xué)任務(wù)達到了預期效果。
奇思妙想教學(xué)反思 5
《我的奇思妙想》是小學(xué)語(yǔ)文編版四年級下冊第二單元的一篇習作。要求讓學(xué)生展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西。
課前，我播放了一個(gè)關(guān)于新發(fā)明的小視頻熱身，請學(xué)生談?wù)勛约旱挠^(guān)后感。為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松、愉悅的交流環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的交流愿望，拉近老師與孩子之間的距離。
上課伊始，我搜集了一些發(fā)明圖片，潛水艇、飛機、火箭、宇宙飛船，指出：“這些偉大的發(fā)明其實(shí)都源于科學(xué)家們一個(gè)個(gè)小小的奇思妙想�！备�(zhù)，提出本節課的學(xué)習任務(wù)：“我們一起暢談我的奇思妙想�！痹谌蝿�(wù)的驅動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習新知識的情趣得到激發(fā)，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，教學(xué)活動(dòng)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。
然后，請來(lái)學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物多啦A夢(mèng)和他的朋友們，將他們融入生動(dòng)的故事，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生轉變角色自己來(lái)當一次小發(fā)明家，設計自己未來(lái)的產(chǎn)品。學(xué)生的積極性非常的高，而且還調動(dòng)了他們創(chuàng )造的欲望。
接著(zhù)，我充分利用《會(huì )飛的木屋》思維導圖對學(xué)生進(jìn)行作文方法的指導，讓學(xué)生明白思維導圖可以讓我們打開(kāi)思路，豐富作文材料，使作文結構更加有序。再通過(guò)親手寫(xiě)的下水文《會(huì )飛的木屋》的內容和結構順序的分析，讓學(xué)生明確怎樣把自己的小發(fā)明寫(xiě)通順、有序、具體。
最后，在學(xué)生寫(xiě)完作文后，重視“后作文”教學(xué)，運用多種方式的互評互改，讓學(xué)生的作文更優(yōu)化，更符合寫(xiě)作要求。
一、抓住語(yǔ)文的特點(diǎn)訓練表達。
1、訓練說(shuō)。注重學(xué)生的說(shuō)，要求學(xué)生不光要想的奇妙，還要說(shuō)的.精彩，集思廣益提煉說(shuō)清楚的方法。
2、訓練聽(tīng)。要求仔細聽(tīng)，聽(tīng)明白，開(kāi)展小組討論活動(dòng)讓學(xué)生不僅僅注重自己的表達，更學(xué)會(huì )聽(tīng)。
3、訓練評。在學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)的基礎上讓學(xué)生互評，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互的了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。
同時(shí)，我在學(xué)生交流時(shí)也進(jìn)行了及時(shí)、積極地評價(jià)，重視學(xué)生對知識的獲取，也關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。
二、激發(fā)興趣，重視方法指導。
1、將生動(dòng)的故事和可愛(ài)的動(dòng)漫人物哆啦A夢(mèng)引入課堂，有效激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，解決了學(xué)生“不想寫(xiě)”的問(wèn)題。
2、方法引路，培養學(xué)生習作能力。根據習作思維導圖親自寫(xiě)下水文，為學(xué)生搭建習作支架，解決了學(xué)生“不會(huì )寫(xiě)”的問(wèn)題。
3、重視分享，強化習作交流。解決了中高段學(xué)生“羞分享”的問(wèn)題。
課堂教學(xué)是一門(mén)有著(zhù)缺憾的藝術(shù)，這節課存在的不足：
1、當課堂上孩子表現不活躍的時(shí)候，就需要老師機智巧妙地引導，臨場(chǎng)激發(fā)孩子的思緒說(shuō)出精彩。我做的還不夠，還要苦練內功，進(jìn)一步提高駕馭課堂的能力。
2、在寫(xiě)作時(shí)給予學(xué)生的指導有些缺憾。在出示思維導圖時(shí)應充分讓學(xué)生意識到思維導圖實(shí)際是文章的提綱，目的是讓學(xué)生在腦海中對自己的小發(fā)明形成初步設計思路，例文是在提綱的基礎上把自己的發(fā)明寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，有層次。在這個(gè)環(huán)節我的指導應該更加明確和具體些，這樣學(xué)生才會(huì )明白該怎樣去寫(xiě)。
總之，在今后的教學(xué)中，我要努力提高個(gè)人素養，揚長(cháng)避短，追求更適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，使我的課堂教學(xué)能與學(xué)生碰撞出更多的靈感之花！
奇思妙想教學(xué)反思 6
記得亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì )思考�！毕胂笫且环N創(chuàng )造性的思維方式。在科學(xué)不發(fā)達的遠古時(shí)代，人們用想象來(lái)編制神話(huà)故事寄托人力所不能及的愿望。在今天，古老的想象和愿望很多變?yōu)榱爽F實(shí)，想象是人類(lèi)社會(huì )的希望，每一次人類(lèi)的大膽想象，預示著(zhù)科學(xué)的一次新的嘗試和飛躍，沒(méi)有想象力和創(chuàng )造力就沒(méi)有人類(lèi)文明的發(fā)展和歷史的進(jìn)步。所以這堂想象作文教學(xué)課，通過(guò)教學(xué)我有深深地體：
一、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，大膽展開(kāi)想象。
依據四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，課堂上我從學(xué)生喜歡的西游記入手，激發(fā)起學(xué)生的興趣，又由此導入到科技的無(wú)窮魅力，并以此邀請學(xué)生來(lái)當一次小發(fā)明家，設計自己未來(lái)的產(chǎn)品。學(xué)生的積極性非常的高，而且還調動(dòng)了他們創(chuàng )造的欲望，在課堂上學(xué)生通過(guò)自主合作討論，并運用多種形式來(lái)展現自己的設計，而這些大膽新穎的設計無(wú)不顯示出學(xué)生活躍的創(chuàng )造思維，那些極富童真童趣、個(gè)性化的語(yǔ)言，也正是想象作文中難能可貴的閃光之處。
二、創(chuàng )設情境，公平競爭
本課我始終以一種學(xué)生競爭氛圍中展開(kāi)創(chuàng )造與想象。學(xué)生們的積極性高漲，依據學(xué)生們認知水平及年齡的特點(diǎn)，我知道21世紀的學(xué)生信息量豐富，知識面較廣，他們面對顯示不曾出現的未來(lái)事物，學(xué)生顯示出極強的興趣。通過(guò)角色的轉變，充當小小未來(lái)產(chǎn)品發(fā)明家，設計心中未來(lái)的產(chǎn)品，還轉換身份充當小記者，通過(guò)角色的變換并親身的體驗，這種新穎的形式無(wú)疑給學(xué)生的思維插上了想象羽翼，在想象的.空間中自由翱翔。
三、緊扣新課標，培養能力
在教學(xué)中，能緊緊扣住新課標對作文的要求，循序漸進(jìn)的進(jìn)行想象能力的培養，對有些達不到要求的學(xué)生可以適當放寬要求，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)想象激發(fā)創(chuàng )造的靈感，體會(huì )成功的喜悅。文貴于新，想象作文也要求想象新穎。課堂上我努力指導學(xué)生在合理想象的基礎上，盡量讓其想象呈現多樣化趨勢，并努力拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的欲望，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，展開(kāi)想象的翅膀。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平實(shí)。想象的多樣性，符合生活的客觀(guān)現實(shí)，便于學(xué)生真實(shí)地表達自己的內心感受，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
課堂教學(xué)是一門(mén)有著(zhù)缺憾的藝術(shù)，所以我感覺(jué)自己的這節課主要存在的問(wèn)題是在寫(xiě)作時(shí)給予學(xué)生的指導有些欠缺，在要求和形式上應該更加明確和具體一些。
總之，這堂想象作文課學(xué)生氣氛活躍，大膽想象，很好的完成了教學(xué)任務(wù)達到了預期效果。
奇思妙想教學(xué)反思 7
“在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生形成一個(gè)“學(xué)習共同體”，他們都作為平等的一員參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)�！币虼�，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的反思是非常必要的。在備課時(shí)，教師都會(huì )預設好各個(gè)環(huán)節如何進(jìn)行，但是在實(shí)際教學(xué)中，仍會(huì )出現各種問(wèn)題，因為學(xué)生是有思想的主體，不可能按照教師預先設定的方案進(jìn)行。所以，教師要根據學(xué)生的信息反饋，進(jìn)行反思問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及如何有效的處理這些問(wèn)題。教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，因此教師應按照學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，從而取得最佳的教學(xué)效果。
經(jīng)過(guò)反思，我認為應注意以下幾個(gè)方面：
1、對教材的反思
教師要上好一堂課，首先要把教材分析透，并備好課，準備好相關(guān)的教具。在備課時(shí)，除了分析教材外，還要對教育理念進(jìn)行反思，對以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行反思，對教學(xué)條件進(jìn)行反思。從而使新的教學(xué)設計是建立在種種反思基礎之上的。我在上本課時(shí)，查閱了大量相關(guān)資料，以及參考了優(yōu)秀的教學(xué)設計，并認真閱讀了課程標準關(guān)于設計模塊教學(xué)的要求。教材主要體現了以學(xué)生為主體、讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且在學(xué)習過(guò)程中，開(kāi)拓了創(chuàng )造性思維，形成設計意識。在對教材的反復和針對學(xué)生情況下我對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了修改與梳理，確定圍繞著(zhù)奇思妙想的三種表達方式為目標，如何運用表達方法組合有創(chuàng )意的畫(huà)面為難點(diǎn)。
2、對學(xué)生的反思
教師上完一堂課后，要及時(shí)反思教學(xué)方法是否適合所有學(xué)生，教學(xué)內容是否適合所有學(xué)生，怎樣積極引導學(xué)生，才能促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索。教師要根據學(xué)生已有知識的水平精心設計教學(xué)設計，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，形成以學(xué)生為主體，教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的新型師生關(guān)系。
3、對教學(xué)的反思
圖形創(chuàng )意的教學(xué)更注重學(xué)生的能動(dòng)性，教師要做好引導的作用 ，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造。在這一堂課中，我首先采用創(chuàng )意圖形給學(xué)生欣賞，以激發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望。讓他們描述這幾幅經(jīng)典創(chuàng )意圖形，從而引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，也鍛煉了他們的表述能力，形成了互動(dòng)學(xué)習，這是一個(gè)良好的開(kāi)端。在新授環(huán)節里，開(kāi)始以最簡(jiǎn)單的“圓”為原形通過(guò)聯(lián)想法進(jìn)行圖形創(chuàng )意，這樣由易到難，漸進(jìn)式學(xué)習，有助于學(xué)生掌握。教師在把學(xué)生學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)之后，也要注意妥善管理，使課堂能夠進(jìn)行有效教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵學(xué)生求異，盡最大力度挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能。在課堂練習中，教師要對學(xué)生給予指導，確保所有的`學(xué)生都能掌握新學(xué)內容。最后進(jìn)行自評、互評和師評，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能學(xué)到知識和進(jìn)步。教師要做到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我在上完這堂課后，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行概括的反思，反思自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現，并進(jìn)行梳理，總結成經(jīng)驗，以備在以后的教學(xué)中避免發(fā)生同樣的問(wèn)題。
總之，反思能夠使教師不斷的發(fā)現問(wèn)題，促使他們不斷的探索，不斷的學(xué)習。只有經(jīng)過(guò)反思教師才知道自己還有哪些不足，應該怎樣積學(xué)習，因此教師才會(huì )不斷進(jìn)步。
奇思妙想教學(xué)反思 8
小班化教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生之間的差異性，采取靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現異曲同工之效。比如在小組合作學(xué)習中我們就可以鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)展現自我。
《奇思妙想》是人美版小學(xué)美術(shù)五年級下冊中的內容。教學(xué)中我設計了一個(gè)小組討論，也是書(shū)中提到的“怎樣才能超越常規地將物象組織在一起，表現你的奇思妙想”。學(xué)生雖然能夠說(shuō)出將無(wú)生命的物品表現成像人一樣有生命，沒(méi)有關(guān)系的.事物組合在一起等想法，但是他們討論時(shí)情緒不高，又怎么能夠在創(chuàng )作中有出色的表現呢？課下反思后，我覺(jué)得學(xué)生討論的方式不一定僅局限于言語(yǔ)的交流，還可以用簡(jiǎn)單的畫(huà)稿或者拼擺組合自己手邊的小物件等來(lái)完成討論，這樣效果更直觀(guān)，學(xué)生有新鮮感，認識和體會(huì )也更深。尤其美術(shù)是實(shí)踐性很強的學(xué)科，學(xué)生討論如果能夠適當結合這一特點(diǎn)進(jìn)行，會(huì )為后面的創(chuàng )作奠定良好的基礎。
教學(xué)有法，但無(wú)定法。身為教師，我們要不斷鉆研、探索學(xué)生感興趣的，有利于他們有效掌握所學(xué)知識的教學(xué)方法。即使不能做到異曲同工，至少我們突破了舊的教學(xué)模式，還積累了一些經(jīng)驗，將來(lái)就能成功�！绊毥套晕倚刂谐�，切忌隨人腳后行�！蔽覀兘逃龑W(xué)生要敢于創(chuàng )新，我們自己更要有不走尋常路的勇氣。
奇思妙想教學(xué)反思 9
在高年級的口語(yǔ)交際課中，表達、傾聽(tīng)、應對三個(gè)方面不能機械分割、單獨存在，而是隨機地融入和滲透在口語(yǔ)交際的每一個(gè)環(huán)節。教學(xué)時(shí)，教師在引導學(xué)生表達的過(guò)程中，應構建師生之間、生生之間積極友好的交流討論場(chǎng)景，讓師生一同成為交際的參與者、話(huà)題的主導者、積極的交流者，讓表達、傾聽(tīng)、應對融為一體，隨機而發(fā)。對本節口語(yǔ)交際課我一共進(jìn)行了5次磨課，在磨課的過(guò)程中，深深體會(huì )到每一次的打磨，都讓我們的離精品更進(jìn)一步。同時(shí)也引發(fā)了不斷地、深層次的思考。
一、從整體設計及操作中體現口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)。
《漫畫(huà)奇思妙想》這節課的交流話(huà)題是關(guān)于未來(lái)的事物，稍微把握不好，就容易上成科學(xué)課。在第一次磨課時(shí)，我通過(guò)“看圖猜物品”激發(fā)學(xué)生的興趣；通過(guò)看視頻《第六感電腦》讓學(xué)生了解現今科技的發(fā)展，激發(fā)起他們的想象，引起他們說(shuō)的欲望。最后通過(guò)小組討論及評審會(huì )的方式讓學(xué)生暢談自己的奇思妙想。但是在整個(gè)課堂中，忽略了對學(xué)生交際能力的訓練，僅僅在評審會(huì )前的.“賽前輔導”上簡(jiǎn)單提醒了。既沒(méi)有重點(diǎn)的訓練，也沒(méi)有板書(shū)提醒，因此學(xué)生在交流時(shí)就沒(méi)能達到口語(yǔ)交際的要求，能力也得不到鍛煉和提升。這是一節口語(yǔ)交際課，不是科學(xué)課。所以教師與學(xué)生應該更多地關(guān)注“怎么說(shuō)”而不是“說(shuō)什么”�？墒钦n堂上學(xué)生都普遍關(guān)注到說(shuō)的內容上面去了，導致后來(lái)投票時(shí)，學(xué)生都將票投給了創(chuàng )意好的學(xué)生，而不是說(shuō)得好的學(xué)生。因此，老師在評審交流的過(guò)程中應強調交際能力，引導學(xué)生評審的重點(diǎn)是交際能力而不是內容。
除了教師的引導，教學(xué)設計也是體現口語(yǔ)交際特點(diǎn)的重要方面。在教學(xué)設計中應該最大限度地進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓練，不應該安排過(guò)多的強調創(chuàng )意的環(huán)節。如“猜創(chuàng )意物品”、觀(guān)看視頻等都屬于激趣，口語(yǔ)交際能力沒(méi)有得到多大的訓練，因此可以省略或選其一。而“評審會(huì )”則是整節課的總結匯報，應該代表高水平的口語(yǔ)交際能力，因此評審前的引導說(shuō)明就十分重要，讓學(xué)生關(guān)注點(diǎn)落在交流和參與討論等的能力上，奇思妙想只是其中一部分。這樣才能把口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)充分體現出來(lái)。
二、在預習與示范中提升口語(yǔ)交際的水平。
本節課的目標之一是“能把自己的奇思妙想勇敢、清楚、流暢地表達出來(lái)”。而本節課是屬于獨白型的口語(yǔ)交際，要求學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮不是一個(gè)很好地訓練方式。沒(méi)有準備的情況下，學(xué)生往往只能說(shuō)出三兩句話(huà)，一邊思考一邊清楚流暢地表達，顯然是有一定難度的。這樣會(huì )讓很大一部分學(xué)生不敢舉手發(fā)言。還可能會(huì )讓傾聽(tīng)和參與討論的學(xué)生更多關(guān)注到別人的錯處或不好的方面。因此，在第二次磨課時(shí)我提前布置學(xué)生做相關(guān)的了解和準備，效果比第一次的磨課好多了；到第三次磨課時(shí)，還專(zhuān)門(mén)設計了一個(gè)預習表，讓學(xué)生不僅準備自己感興趣的方面，還了解其他的方面，使得學(xué)生在小組討論或全班交流的時(shí)候有話(huà)可說(shuō)。
表達清除流暢是訓練目標之一，而本節課的難點(diǎn)“能積極參與奇思妙想的交流討論，在交流中認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，積極主動(dòng)地進(jìn)行補充、提問(wèn)”。要突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際水平得到最大限度的發(fā)揮和提升，僅僅靠教師的引導是不夠的。因此，我們增加了一個(gè)學(xué)生示范的環(huán)節，讓一名優(yōu)秀的學(xué)生上臺示范如何表達，其余同學(xué)怎樣提問(wèn)、怎樣補充。通過(guò)這樣的展示，學(xué)生了解了交流討論的方式，明確了本節課口語(yǔ)交際的目標方向。這樣，隨著(zhù)教學(xué)環(huán)節的深入推進(jìn)，教學(xué)梯度的遞增，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平也得到很大的提升。
三、從細微處調控課堂節奏。
5月18日，我在五年級進(jìn)行了《漫話(huà)奇思妙想》的第五次磨課。在本次磨課中，本以為是一次拍攝前的鞏固，沒(méi)想到還是有新問(wèn)題的出現�？谡Z(yǔ)交際課最大的挑戰在于面對不同的學(xué)生，會(huì )有不同的課堂生成，一點(diǎn)細微的地方——可能是一句引導語(yǔ)，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)——都會(huì )影響直接影響教學(xué)的效果，因此細節的把握和處理顯得十分重要。
這次磨課我們調整了課前的導入，把短片換成猜物。猜四件物品花去了近十分鐘。在設計時(shí)，考慮到時(shí)間的安排，每樣物品都設計了提示語(yǔ)，可是學(xué)生還是難猜出來(lái)，所以拖延了時(shí)間。應該在設計提示語(yǔ)的時(shí)候也盡量的直指重點(diǎn)，以活躍氣氛為主。
這樣的超時(shí)導入直接影響到后面的環(huán)節展開(kāi)。而老師心里也開(kāi)始慌了，所以在學(xué)生示范交流的時(shí)候沒(méi)有針對性地板書(shū)，直到四人小組討論后才小結板書(shū)，這樣的補救雖然完成了任務(wù)，但是十分牽強，使得課堂進(jìn)入了一個(gè)緊張和沉悶的氛圍中，學(xué)生在討論前沒(méi)有明確的要求和目標，所以在四人小組討論后的展示中學(xué)生不敢舉手，這樣使得課堂氣氛更緊張。老師在這個(gè)時(shí)候應該是耐心地等待和引導，可是我卻著(zhù)急地點(diǎn)了舉手的學(xué)生。由于所試教的班級特點(diǎn)，積極舉手的學(xué)生都不是優(yōu)生，這樣使得發(fā)言的學(xué)生局限在這批積極但是表達不優(yōu)秀的范圍中。老師沒(méi)有注意把機會(huì )分散到其他學(xué)生身上，把發(fā)言的范圍擴大，所以?xún)?yōu)秀的學(xué)生在第一次舉手沒(méi)有得到點(diǎn)名后都不再舉手了。因此，老師在課堂上一定要注意細節的處理，調控課堂。
最后一點(diǎn)是要注意口語(yǔ)交際能力的培養要把常規性和目標性區分開(kāi)�？谡Z(yǔ)交際常規性的能力培養只作為提醒，不用過(guò)于強調。而目標性的能力，如口語(yǔ)表達和交流討論要貫穿于整節課堂，反復、有針對性地強化，這樣學(xué)生在課堂的小結中才會(huì )有話(huà)說(shuō)，有針對性地說(shuō)。
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