《靜夜思》教學(xué)反思
《靜夜思》教學(xué)反思（精選20篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《靜夜思》教學(xué)反思（精選20篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《靜夜思》教學(xué)反思1
一年級第一學(xué)期的古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習之前我就預料到每個(gè)學(xué)生應該差不多都會(huì )背，可是通過(guò)課前摸底發(fā)現其實(shí)好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因為他們長(cháng)句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著(zhù)什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉的時(shí)候，我就不失時(shí)機地問(wèn)：他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪……真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？我特意讓父母在深圳做工，托給外婆照顧的林XX先說(shuō)，她說(shuō)每天晚上她最想爸爸媽媽?zhuān)谑菍W(xué)生的話(huà)題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩(shī)。
最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō)：月亮都圓了，為什么我和家里人還沒(méi)團圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的達到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì )讀，還要讀會(huì )些什么。
沒(méi)想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思2
重難點(diǎn)選取的反思
本課是一首古詩(shī)的教學(xué)，對于古詩(shī)學(xué)生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開(kāi)始背誦古詩(shī)，根據課前對學(xué)生情況的了解，本課這首《靜夜思》，很多的孩子都已經(jīng)能夠背誦。所以教學(xué)中，從認識詩(shī)人及其古詩(shī)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從初讀──理解──誦讀。我把本課的著(zhù)眼點(diǎn)放在讓學(xué)生認讀古詩(shī)中的生字和對古詩(shī)的感受上，并且讓學(xué)生接受古詩(shī)文化的熏陶，喜歡古詩(shī)，了解詩(shī)人，熱愛(ài)我們的傳統文化。
信息技術(shù)運用情況反思
在教學(xué)中，我通過(guò)動(dòng)情的故事講述引入課題，再播放課件讓學(xué)生從圖畫(huà)濃郁的意境，從已有的古詩(shī)理解感覺(jué)到這首詩(shī)的情感基調。教學(xué)上能很好地應用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)。
教學(xué)策略反思
在教學(xué)中，我引導學(xué)生結合圖片以及詩(shī)歌進(jìn)行大膽想象，自己進(jìn)行換位想象，憶起家鄉的好，激發(fā)對家鄉的熱愛(ài)。通過(guò)情感的融入，讓學(xué)生讀起來(lái)韻味十足，朗朗上口。通過(guò)情感的融入，學(xué)生也許不能說(shuō)出一些字義，但能理解詩(shī)意。對于培智學(xué)生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會(huì )不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣。一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上采用多種識字游戲調動(dòng)認字的積極性。這些游戲同學(xué)們都非常喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué)，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。理解詩(shī)意體會(huì )感情這一部分，我主要體現了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中讀書(shū)、學(xué)習這一教學(xué)理念
檢測評價(jià)反思
我用來(lái)檢測學(xué)習效果的測驗題能檢測到學(xué)生是否突破了重難點(diǎn)
改進(jìn)補救措施
在創(chuàng )新方面還是比較少的，主要還是一傳統的方式教授。在下次的再教這篇古詩(shī)我會(huì )首先播放《靜夜思》配樂(lè )朗誦錄音，讓學(xué)生們感受詩(shī)歌的音韻節奏之美。進(jìn)而讓同學(xué)們自己站起來(lái)展現自己的風(fēng)采。
問(wèn)題建議
應根據教學(xué)需要運用信息技術(shù)。
《靜夜思》教學(xué)反思3
今天我教學(xué)了第六課《靜夜思》這首詩(shī)，教學(xué)之后感觸不少。
《靜夜思》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白的作品之一，其語(yǔ)言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉之情。為了讓一年級的學(xué)生感悟古詩(shī)的意境，在教學(xué)時(shí)我是這樣做的：
首先結合預習，讓學(xué)生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準字音，初步識字。因為學(xué)生有以前的基礎，再加上預習，所以對于古詩(shī)的背誦是很輕松的事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識字。在學(xué)生讀通了生字后重點(diǎn)就是朗讀感悟古詩(shī)的意境了。對此我先讓學(xué)生讀，然后我范讀，通過(guò)對比讓他們發(fā)現自己的不足，從而想去學(xué)，讀好古詩(shī)。再通過(guò)老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)的樂(lè )趣。
在學(xué)生熟讀后，我又引導他們提出不懂的問(wèn)題，隨機予以解決。學(xué)生在教師的引導下問(wèn)題很豐富，有字詞類(lèi)的、有詩(shī)句內容的，還有的問(wèn)他為什么想家鄉呀等，這些問(wèn)題都說(shuō)明孩子們在動(dòng)腦思考了。我們就應該從小就培養學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力。
《靜夜思》教學(xué)反思4
《靜夜思》是我們第一冊語(yǔ)文中學(xué)到的第二首古詩(shī)，整首詩(shī)語(yǔ)言精練，感情真摯，意境深遠，堪稱(chēng)李白詩(shī)中的經(jīng)典，所以大部分學(xué)生都會(huì )背誦了，故教學(xué)重點(diǎn)放在了讀準字音和理解古詩(shī)上。
家長(cháng)教孩子背古詩(shī)，一般不會(huì )注重字音有沒(méi)有念準了，所以聽(tīng)孩子們背誦這首詩(shī)，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以糾正字音，要花一定的功夫。首先課題中的“靜”，很多孩子都沒(méi)讀準，它是后鼻音，比較難度，“思”是平舌音，個(gè)別孩子常讀成翹舌音了，把古詩(shī)的題目讀正確，也花費了不少時(shí)間。
其次在理解詩(shī)意時(shí)，大部分孩子都對第二行有疑問(wèn)——疑是地上霜。抓住了這個(gè)難點(diǎn)，我首先讓孩子們了解什么是霜，恰好今天早上發(fā)現塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們去看了看，并加以解釋?zhuān)敋鉁叵陆档?℃以下時(shí)，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹(shù)葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝結成了冰晶的白霜。接著(zhù)讓孩子們讀讀第一行和第二行，說(shuō)說(shuō)李白覺(jué)得什么像地上的霜，到底是一年級的孩子，很多孩子沒(méi)認真讀就開(kāi)始亂猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我讓孩子們別急，再仔細讀讀一、二兩行，第二次讀，很多孩子都有了新的體會(huì )，“月光像地上霜�！笔前�，李白覺(jué)得月光灑在床前就像地上的霜一樣。
此時(shí)如何讓孩子們體會(huì )到，當時(shí)李白外出游子的靜夜思鄉之情，如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地撥動(dòng)著(zhù)作者的心弦，此時(shí)的凄涼孤寂讓孩子們去體會(huì )可能困難了點(diǎn)。于是我試著(zhù)讓孩子們想一想，你們覺(jué)得月光灑在地上像什么，孩子們對這種充滿(mǎn)想象力的問(wèn)題最有興趣了，有的說(shuō)像一層白白的紗，有的說(shuō)像白糖，有的說(shuō)像條白裙子……
是啊，為什么作者不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢？說(shuō)明當時(shí)李白的心情如何？孩子們慢慢地體會(huì )到，李白當時(shí)孤單、寂寞的感覺(jué)，這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”有很大的幫助。正因為思念家鄉，思念親人，無(wú)法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺(jué)。
像這樣突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法，在本課中取得了比較好的效果。
《靜夜思》教學(xué)反思5
本節課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高。老師通過(guò)各種生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現自我、表現音樂(lè )，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉之情,?在導入新課時(shí)，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌；為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義；接下來(lái)，老師通過(guò)自己朗誦，學(xué)生個(gè)別朗誦，集體朗誦等形式，在朗誦時(shí)，抓住自己和孩子們的表情和動(dòng)作來(lái)表達情境；最后還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己是用什么情緒來(lái)表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。
我通過(guò)有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。接著(zhù)自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時(shí)，我隨時(shí)注意自己和孩子們的表情和肢體動(dòng)作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后，就對孩子們進(jìn)行情感導入，通過(guò)想象身邊的和遠方的親人來(lái)找思念的感覺(jué)。最后，在演唱時(shí)就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過(guò)我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿(mǎn)了濃濃的思鄉之情。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，妙在靈活，貴在創(chuàng )造。在＂新課標＂的指引下，我認為現在的教學(xué)重要的是象老師那樣去＂做＂。怎么做，做得好不好無(wú)關(guān)緊要，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂(lè )意與自己合作，不應把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結果上，而應集中精神引導學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為教師的我，必須在實(shí)踐中學(xué)習，不斷研究、反思自己的教學(xué)過(guò)程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂(lè )課堂教學(xué)越來(lái)越精彩！
《靜夜思》教學(xué)反思6
《靜夜思》這首古詩(shī)膾炙人口，千古傳誦，是我國唐代浪漫主義詩(shī)人代表——李白的經(jīng)典詩(shī)作，它語(yǔ)言凝練，感情真摯，反映了外出游子的深夜思鄉之情。
此篇課文大多數孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深層含義，體會(huì )詩(shī)人情感的仍是少數。全詩(shī)總共4句，其中“疑是地上霜”這句是本詩(shī)的難點(diǎn)。我首先借用圖片，讓孩子們了解什么是霜，再結合現實(shí)生活�！八睍�(huì )帶給你們什么樣的感受呢？“涼、冷、凍”有孩子搶答了。是啊。這時(shí)孩子們終于可以體會(huì )到，當時(shí)詩(shī)人李白在外游蕩時(shí)，在靜靜的夜里那種迫切的思念家鄉的之情，像“霜的月光”就好似一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地撥動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的心弦，此時(shí)的凄涼孤寂的夜晚，說(shuō)明當時(shí)李白的心情非常的孤單、非常的寂寞，懂得了這種感覺(jué)，對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”有很大的幫助。正因為作者思念家鄉，思念親人，無(wú)法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺(jué)。像這樣突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，教學(xué)效果事半功倍。
我在學(xué)生熟讀古詩(shī)以后，又引導他們提出還有不懂的問(wèn)題嗎？隨機給以解決。所以學(xué)生在教師的引導下問(wèn)題很多，還有的問(wèn)他為什么想家鄉呀，這些說(shuō)明孩子們動(dòng)腦思考了。但因為孩子們都還小，對漂泊游子孤身在外的寂寥無(wú)法切身知曉，對此文的理解可能仍還有限。這些可能都將慢慢沉寂，希望在孩子們以后的人生中終會(huì )頓悟“舉頭望明月，低頭思故鄉”的內涵吧。
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20XX年3月18日上午，我聽(tīng)了同組一年級語(yǔ)文老師張xx和夏xx兩位老師對《靜夜思》這篇古詩(shī)的授課，受益良多，特記錄反思，以備在自己今后的教學(xué)中揚其優(yōu)點(diǎn)，避其不足。
優(yōu)點(diǎn)：
1、古詩(shī)教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節就是讀，兩位老師在教學(xué)中都能通過(guò)反復朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生在情境朗讀中體會(huì )意境，在讀中感知，在讀中感悟，老師再相繼點(diǎn)撥引導，取得了較好的學(xué)習效果。
2、《靜夜思》是唐代著(zhù)名詩(shī)人李白寫(xiě)的，老師通過(guò)出示《靜夜思》背景插圖，優(yōu)美的配樂(lè )，李白的圖像，尤其是張金哥老師在理解“霜”這個(gè)字時(shí)，搭配的圖片，形象、直觀(guān)，易于學(xué)生理解，能夠很好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境。
3、在田字格生字教學(xué)中，兩位老師對生字講解細致、認真，值得學(xué)習的是能把學(xué)生書(shū)寫(xiě)反饋群中的生字再進(jìn)行直播展示、點(diǎn)評，讓孩子明白書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)，從而把生字寫(xiě)得更規范。
不足：
《靜夜思》學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如，我想詩(shī)句的意思的可在反復誦讀過(guò)程中，引導孩子自己理解、體會(huì )，必要時(shí)連麥讓孩子做一做詩(shī)中李白的動(dòng)作，演一演。例如：舉頭望明月，低頭思故鄉等等。舉頭、低頭等動(dòng)作，從而調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生結合自身體驗，體會(huì )作者李白對故鄉、對親人的思念之情。
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一、釋題，了解學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應根據身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。所以，在導入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎？（大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)）對這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（有的會(huì )讀、有的已經(jīng)會(huì )背。）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情，因材施教
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習方式，我首先提出要求：
�。�1）已經(jīng)會(huì )讀會(huì )背的學(xué)生找學(xué)習伙伴開(kāi)展競賽，看誰(shuí)讀得準，背得好。
�。�2）不會(huì )的同學(xué)找值得信賴(lài)的學(xué)習伙伴（包括教師）一齊借助拼音合作學(xué)習。
其次，教師巡視，了解不一樣層次學(xué)生的學(xué)習效果。
最終，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競賽，學(xué)生自我評議。這期間，教師必須要兼顧不一樣學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不一樣的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè )趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩(shī)意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應當讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實(shí)體驗：“你們有過(guò)想念親人的體驗嗎？具體說(shuō)說(shuō)當時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心境下寫(xiě)了這首古詩(shī)�！蹦軌蛘f(shuō)，情感的共鳴，獨特的感受，會(huì )使學(xué)生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩(shī)。
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《靜夜思》是唐代著(zhù)名詩(shī)人李白寫(xiě)的一首著(zhù)名的思鄉詩(shī)，孩子們好多在入學(xué)前就會(huì )背誦，所以一上課當我剛揭示課題時(shí)，學(xué)生就在下頭說(shuō)開(kāi)了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我就問(wèn)孩子們之前學(xué)過(guò)李白的那些故事，進(jìn)而帶領(lǐng)孩子們復習了《古朗月行》、《贈汪倫》
一、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有必須的韻律節拍。孩子們雖讀起來(lái)朗朗上口，記憶起來(lái)也比較迅速，但對古詩(shī)的韻律美不理解，所以在本節課中，我滲透了押韻的概念，并對古詩(shī)的韻腳、韻字進(jìn)行解釋說(shuō)明，不求孩子弄懂，只是作為學(xué)習的開(kāi)始，之后教師販泛讀、聽(tīng)錄音讀、孩子各種形式的朗讀，并提醒學(xué)生按其韻律節拍，在讀中再現意境，體驗情趣。
二、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。
在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現個(gè)別孩子在朗讀的過(guò)程中開(kāi)始根據自我的理解加上了動(dòng)作，帶有必須的表演形式，在此基礎上我讓孩子們開(kāi)始表演，在表演之后我引導學(xué)生練習生活是體驗感情，對生活的切實(shí)體驗：“你們有過(guò)想念親人的體驗嗎？具體說(shuō)說(shuō)當時(shí)的感受。之后我又向同學(xué)們講述李白此時(shí)的人生遭遇：在外漂泊一年之久，生患重病，舉目無(wú)親，在一家小旅館里寫(xiě)下這首詩(shī)。此時(shí)，情感的共鳴，獨特的感受，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中構成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。
這節課，我主要體現了學(xué)生在自主探究的學(xué)習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性和自主性明顯增強。
可是本節課啟發(fā)一輪環(huán)節較多，孩子們一開(kāi)始自我感悟，便會(huì )開(kāi)始討論，坐在前面的大部分孩子都能跟著(zhù)教師一齊學(xué)習，可是后排的一些男孩子就有些管不住自我。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動(dòng)而不亂，活而有序呢？我想這還有待自我經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習，獲取更多的教學(xué)機智和更好的教學(xué)設計。
《靜夜思》教學(xué)反思10
一年級語(yǔ)文教材中古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名
學(xué)習古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中應注意引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好的意境。我在教學(xué)中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂(lè )朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學(xué)站起來(lái)展示自己的風(fēng)采，讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)評，在吸取經(jīng)驗的基礎上讓其他同學(xué)也站起來(lái)讀，還通過(guò)范讀、小組比賽讀、表演讀、配樂(lè )齊讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。大家都知道興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學(xué)中要利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)這一環(huán)節，那就會(huì )收到事半功倍的效果。所以，在識字教學(xué)這個(gè)環(huán)節，我是這樣分層次設計的：首先讓學(xué)生根據拼音自己練習讀，發(fā)現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過(guò)與“生字寶寶”交朋友的游戲來(lái)調動(dòng)認字的積極性。出示打亂的生詞，讓學(xué)生“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節中，同學(xué)們都非常喜歡。當學(xué)生基本能讀后，在加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓學(xué)生再來(lái)挑戰認讀，還加入“轉盤(pán)認生字”的游戲，將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
在認讀的過(guò)程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學(xué)生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學(xué)生讀準為止。
會(huì )讀不是最終的目的，關(guān)鍵是否能牢固掌握，我還通過(guò)復習鞏固加深寫(xiě)生對字型的認識。首先，在教學(xué)中，可以用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語(yǔ)轉盤(pán)”的形式寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學(xué)說(shuō)
另外，利用多媒體課件，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與感悟教學(xué)，是這節課最為成功的地方。
教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)看一幅幅生動(dòng)的插圖。如：出示《靜夜思》背景插圖，李白的圖象，以及理解“霜”這個(gè)詞時(shí)出示的圖片等等，還有富有動(dòng)感的練習題，這些生動(dòng)有趣的畫(huà)面調動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無(wú)窮奧秘和樂(lè )趣的教學(xué)世界的欲望。
這節課，我主要體現了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中讀書(shū)、學(xué)習這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問(wèn)問(wèn)你當時(shí)在思念故鄉的什么人？你想對他說(shuō)什么呢？這一環(huán)節，培養了學(xué)生積極動(dòng)腦思考。想象能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，不但增強了學(xué)生的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的交際能力和創(chuàng )新能力，思念家鄉的情感態(tài)度得到了升華。
《靜夜思》教學(xué)反思11
《靜夜思》是唐代著(zhù)名詩(shī)人李白寫(xiě)的，學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如，也都明白"舉頭望明月，低頭思故鄉"的意思，更能明白詩(shī)中所隱含的思念家鄉的思想感情。對于李白學(xué)生也不陌生，在二年級的時(shí)候就學(xué)過(guò)寫(xiě)李白的課文：鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛揭示課題時(shí)，學(xué)生就在下面說(shuō)開(kāi)了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種狀況，我停止了原先的教學(xué)安排，而是話(huà)題一轉，問(wèn)學(xué)生："你能站起來(lái)背背你所明白的古詩(shī)嗎"這下教室里可熱鬧了，學(xué)生紛紛舉手，都想站起來(lái)一背方休，但請了幾個(gè)同學(xué)后，我發(fā)現他們背的都是課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)，應對這樣的狀況，我又微笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生："你能背誦一些老師沒(méi)有介紹過(guò)，你也沒(méi)有從課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎"這下舉起的小手減少了一些，但仍有很多學(xué)生搶著(zhù)要背，一時(shí)間，教室里簡(jiǎn)直成了吟詩(shī)誦詩(shī)的地方，很多同學(xué)站起來(lái)背了一些其他同學(xué)沒(méi)讀過(guò)，背過(guò)的詩(shī)，看到聽(tīng)的學(xué)生的情形，我又提高了要求，"小朋友真能干，記住的古詩(shī)真多，那誰(shuí)有本事把你背誦的古詩(shī)的意思講解給大家聽(tīng)呢"這下無(wú)疑在教室里扔下了一個(gè)重磅炸彈，一時(shí)間教室了靜了很多，但不一會(huì )，就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了，先后有學(xué)生站起來(lái)了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書(shū)本中學(xué)過(guò)的詩(shī)句，其中沈思言同學(xué)站起來(lái)了背誦了一首同學(xué)們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的詩(shī)經(jīng)上的詩(shī)篇，但解釋不出來(lái)，只能照著(zhù)所有的課外書(shū)念，因為有些字不認識，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽(tīng)著(zhù)累，何況學(xué)生呢！針對這樣的狀況，聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書(shū)的狀況，我問(wèn)學(xué)生："這個(gè)時(shí)候，你最想的是什么"學(xué)生紛紛表示"以后回家都看點(diǎn)書(shū)本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那么下次就能夠在課堂上侃侃而談了。"我想此時(shí)的教育可能比平時(shí)空洞的說(shuō)教，空洞的要他們看半小時(shí)課外書(shū)的魅力更足，效果更佳。
接下來(lái)，我就針對學(xué)生的狀況讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉，看著(zhù)學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著(zhù)詩(shī)句，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想詩(shī)句的意思學(xué)生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西，讓學(xué)生在找朋友說(shuō)詩(shī)句意思的基礎上，安排學(xué)生自己找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說(shuō)明怎樣表演，一組三人，一人背誦古詩(shī)，一人在旁邊講解，還有一人表演詩(shī)人李白的狀況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩(shī)句意思的同學(xué)在邊上開(kāi)始合著(zhù)節拍一句一句的解釋?zhuān)藭r(shí)李白也在臺上表演開(kāi)了，一會(huì )舉頭望明月，一會(huì )低頭思故鄉等等。學(xué)生準備時(shí)的熱情空前高漲，人人都用心參與，出謀劃策，真正實(shí)現了新課程的學(xué)生主動(dòng)參與，把課堂的自主權還給學(xué)生！
《靜夜思》教學(xué)反思12
古詩(shī)《靜夜思》，人們早已耳熟能詳。哪怕是一年級的孩子，也把它背得滾瓜爛熟。
面對這樣熟悉的古詩(shī)，咱們做老師的還有什么可教給一年級孩子的呢？
首先，應花精力突破識字的難點(diǎn)。
新教材要求孩子識記的字特別多�！鹅o夜思》一文因詩(shī)文短小，生字不算多，但也有10個(gè)。如何讓孩子們把注意力集中到詩(shī)中字詞的認識上呢？因為孩子們自以為已經(jīng)很熟悉課文，就擺出得意驕傲的神態(tài)，不愿再細聽(tīng)老師的引導，只一味唧唧喳喳地炫耀自己背誦的本領(lǐng)。其實(shí)，他們也就只能這么小和尚念經(jīng)般瞎背一通而已，其間還有不少字音是不正確的，不少生字是不認識的。這時(shí)，組織孩子評價(jià)他人讀音的缺陷，一起討論生字的字形，就能找到他們對于古詩(shī)的新鮮感。
詩(shī)中三拼音較多，又大多是帶“ang”的后鼻音，讀準確還不是很簡(jiǎn)單的事。所以得在這些三拼音的朗讀上下工夫。另外，采用孩子們喜歡的識字方法進(jìn)行識字教學(xué)，亦能激起孩子們學(xué)習的興趣，進(jìn)一步掌握古詩(shī)的內容和含義。
其次，引導孩子們感受古詩(shī)所描寫(xiě)的美好意境，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，仍然是熟詩(shī)教學(xué)的必要目標。
面對一年級的孩子，如果教者光采用深入分析和煩瑣講解的方法，則事倍功半。所以一定要憑借優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)意的畫(huà)面，采用一年級孩子樂(lè )于接受的方式進(jìn)行教學(xué)。引導他們體會(huì )時(shí)，也要貼近孩子們的生活，避免空洞的說(shuō)教。
如：說(shuō)到李白思念家鄉的時(shí)候，孩子們的感觸還是不深，因為從他們眼光中流露出來(lái)的仍是一臉的茫然，讀起詩(shī)來(lái)也充滿(mǎn)了笑意。這時(shí)，我就問(wèn)：
“你離開(kāi)了爸爸、媽媽?zhuān)瑫?huì )怎樣？”
“我會(huì )擔心的�！币缓⒆诱f(shuō)。
“你擔心什么？”
“我擔心媽媽是不是平安�！�
“那李白離開(kāi)了家鄉，離開(kāi)了親人，也會(huì )怎么樣？”
“也會(huì )牽掛家人的�！焙⒆觽円恢抡J為。
“他又會(huì )牽掛什么呢？”我追問(wèn)。
“他牽掛媽媽的老毛病有沒(méi)有再犯�！�
“他牽掛自己的孩子學(xué)習好不好�！�
“他牽掛家里的田地有沒(méi)有獲得大豐收�！�
……
孩子們七嘴八舌地回答。
再讀古詩(shī)，感情出來(lái)了。集體讀，指名讀，孩子們都已沉浸在濃濃的思念之情中了。
當然，此詩(shī)雖說(shuō)短小精悍，要想真正讀懂它，也非易事�？蓪τ谝荒昙壍暮⒆觽儊�(lái)說(shuō)，還很難對此詩(shī)做全面的了解，我們只要讓他們有初步的感受就可以了。今后，每一名學(xué)生都會(huì )用一生的時(shí)間去品讀這首詩(shī)。
第三，憑借此詩(shī)，開(kāi)啟孩子們學(xué)習古詩(shī)的新篇章。
《靜夜思》是小學(xué)課文新教材中安排的第一篇古詩(shī)。憑借此詩(shī)，開(kāi)啟孩子們學(xué)習古詩(shī)的新篇章，激起孩子們學(xué)習古詩(shī)的興趣和熱情，就能在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中打下堅實(shí)的基礎，起到事半功倍的效果，所以我就把此詩(shī)的教學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的金鑰匙。
讀古詩(shī)得認識作者，了解作者。那又怎樣向一年級的孩子介紹《靜夜思》作者李白呢？我覺(jué)得還是應該用孩子們熟悉的一點(diǎn)知識做引子，讓他們一點(diǎn)走近作者，了解作者。
當問(wèn)起《靜夜思》的作者是誰(shuí)時(shí)，十有八九的孩子會(huì )說(shuō)是李白，可僅僅知道這個(gè)哪夠啊。我馬上追問(wèn)：“你知道他的故事嗎？”
立馬好多孩子做無(wú)知狀，呵呵，這都是平時(shí)小和尚念經(jīng)的結果。不過(guò)總有智者在的，一男孩舉手說(shuō)：“我知道‘鐵棒磨成針’的故事，講的就是李白小時(shí)候的事�！辈诲e，終于找到切入口。因為對于“鐵棒磨成針”的故事，孩子們還是知道的。只是他們可還不會(huì )把此知識和彼知識串聯(lián)起來(lái)�，F在，他們馬上就覺(jué)得，原來(lái)李白并不陌生，小時(shí)候也是個(gè)淘氣孩子啊。重溫“鐵棒磨成針”的故事后，又有孩子說(shuō)李白喜歡喝酒的事，原來(lái)他們懂的還不少的。
當問(wèn)起你都讀過(guò)李白的哪些詩(shī)時(shí)，孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)了不少。
其間，一個(gè)孩子說(shuō)：“我讀過(guò)李白的.《春曉》�！�
我莞爾一笑說(shuō)：“《春曉》可不是李白寫(xiě)的�！�
馬上有個(gè)孩子接上：“《春曉》是孟浩然寫(xiě)的�！�
我馬上表?yè)P這位多知的孩子：“你知道的真多。不過(guò)這位寫(xiě)《春曉》的孟浩然還是李白的好朋友呢�！�
孩子們聽(tīng)罷，個(gè)個(gè)樂(lè )呵呵的，想必他們在想：原來(lái)古人的事也這么有意思啊。
教完《靜夜思》，古詩(shī)學(xué)習也就剛起了個(gè)頭兒，接下去，我就利用班隊課讓孩子們把知道的古詩(shī)美美地讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)，還查看了孩子們手中已有的關(guān)于古詩(shī)的書(shū)籍，告訴他們哪一本比較合適，沒(méi)有的要趕緊去買(mǎi)。老師說(shuō)的話(huà)可是他們的“圣旨”，相信他們一定會(huì )一步步走近古詩(shī)，閱讀古詩(shī)的。此外，我還打算把學(xué)習古詩(shī)的計劃告訴孩子的家長(cháng)，給他們印發(fā)新課標要求背誦的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞70首》的篇目，讓孩子家長(cháng)一起引導、幫助孩子學(xué)習古詩(shī)詞。畢竟這70首的古詩(shī)只有20多首是放在課內學(xué)的，其他的可都要求課外掌握。
就此下來(lái)，熟詩(shī)的教學(xué)也便有了可教可學(xué)的內容。只怕還嫌精力不夠，時(shí)間不夠了。
《靜夜思》教學(xué)反思13
一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了靜讀后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？思是什么意思？他在思念著(zhù)什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白靜和夜的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地
唱。當學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉的時(shí)候，我就不失時(shí)機地問(wèn)：他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？，她說(shuō)每天晚上她最想爸爸媽媽?zhuān)谑菍W(xué)生的話(huà)題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩(shī)。最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的達到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì )讀，還要知道讀會(huì )些什么？
《靜夜思》教學(xué)反思14
語(yǔ)文天地的古詩(shī)《靜夜思》是眾所熟識的名詩(shī)，在學(xué)習之前我就估計每個(gè)學(xué)生應該差不多都會(huì )背，可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現其實(shí)好多根本讀不準。
但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著(zhù)老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心里著(zhù)急起來(lái)，我知道我不能像平時(shí)那樣上了。一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在學(xué)生自讀后，請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見(jiàn)，如：“明”讀后鼻音，“是”、“上”是翹舌音，“望”是后鼻音，“思”是讀平舌音等等。我相機讓學(xué)生組詞，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難字。跟著(zhù)我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們是寫(xiě)動(dòng)作的？“疑”是什么意思？“地上霜”呢？學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號標出來(lái)，再次閱讀詩(shī)句，猜測詩(shī)意。
二、從表演啟發(fā)詩(shī)的大意
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的大意，才能接著(zhù)體會(huì )詩(shī)的意境和情感，才不會(huì )在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當學(xué)生能讀出詩(shī)人懷念故鄉的所受所見(jiàn)所想，我讓學(xué)生看著(zhù)我，邊觀(guān)察邊跟著(zhù)演一演，學(xué)生的興致高漲，，通過(guò)這樣直觀(guān)的演和說(shuō)，學(xué)生對詩(shī)意有了大概的了解。
接下來(lái)我就讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng )編動(dòng)作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢，而現在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對這首詩(shī)也有了深刻的認識和印象了。
《靜夜思》教學(xué)反思15
古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī)，語(yǔ)言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。在學(xué)習之前我就料想到每個(gè)學(xué)生差不多都會(huì )背，摸底后發(fā)現語(yǔ)氣和詩(shī)的韻味沒(méi)有讀出來(lái)。更別說(shuō)理解詩(shī)的意思了。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì )李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著(zhù)什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
在引導學(xué)生體會(huì )李白只身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉之情；八月十五團圓夜，全家一起團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會(huì )如果一個(gè)人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì )是怎樣的一種情境。只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地讀。當學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉的時(shí)候，我就不失時(shí)機地問(wèn)：他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪……真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？學(xué)生的話(huà)題打開(kāi)了，這樣他們也明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩(shī)。最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)藭r(shí)我的教學(xué)目的也達到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì )讀，還要讀會(huì )些什么。
沒(méi)想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
三、寫(xiě)字教學(xué)
我時(shí)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)該生字的筆畫(huà)順序，希望孩子能自己用眼睛觀(guān)察生字在田字格中的位置，再讓孩子描紅，而后在田字格中寫(xiě)，而我就在孩子寫(xiě)時(shí)再巡視指導，最后將錯誤較多的地方指出來(lái)，提醒孩子。改進(jìn)辦法。課標中要求寫(xiě)字寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。應指導學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)和筆順規則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過(guò)的。先讓學(xué)生認讀，再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？但不要做過(guò)多的字形分析。然后指導書(shū)寫(xiě)。范寫(xiě)在一年級起著(zhù)舉足輕重的作用，在這過(guò)程中要注意筆順規則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫(xiě)，練寫(xiě)上可體現彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒(méi)必要提出相同的要求（至少寫(xiě)2個(gè)）。寫(xiě)完后還可以讓學(xué)生把自己認為寫(xiě)得最滿(mǎn)意的字向學(xué)習伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗到識字和寫(xiě)字的樂(lè )趣。
《靜夜思》教學(xué)反思16
經(jīng)過(guò)一階段的低年級的語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地感受到：作為學(xué)生要把那些枯燥無(wú)味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺(jué)得低年級語(yǔ)文教學(xué)應牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調動(dòng)其學(xué)習的用心性，讓兒童自主快樂(lè )學(xué)習。
一、以讀為主，讀中感悟
�。�、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀狀況時(shí)，可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音，既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
�。�、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)學(xué)生圖中的資料，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。
�。�、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有必須的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的一年級小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè )，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
�。�、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習務(wù)必強調個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗�！凹偃缧∨笥褌兙褪窃�(shī)中的勞動(dòng)人民，看著(zhù)自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的情緒會(huì )是怎樣？”“我們一塊跟詩(shī)人的情緒把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè )渲染，讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中構成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。
在教學(xué)生字時(shí)，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識字寫(xiě)字的愿望。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì )的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀(guān)察探究的基礎上，指導學(xué)生寫(xiě)好生字。切實(shí)地體現“以人為本，以學(xué)習活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。
二、語(yǔ)文教學(xué)應注重溝通課堂內外，結合學(xué)生的生活實(shí)際和其他課程的融合
�。�、在學(xué)完這首古詩(shī)后，我設計讓學(xué)生回家查找有關(guān)描述動(dòng)物的兒歌或古詩(shī)，也可自創(chuàng )兒歌，再配上自畫(huà)的圖畫(huà)。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的潛力，從而體現語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。
�。�、趁學(xué)生初學(xué)古詩(shī)、愛(ài)上古詩(shī)，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，多學(xué)習古詩(shī)，并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì )”、評選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。
《靜夜思》教學(xué)反思17
《靜夜思》這首古詩(shī)已經(jīng)教過(guò)很多遍了，可是直到今天才第一次理解題目的意思，安靜的夜晚在思考。今天在教學(xué)上比較成功的是孩子們能夠配合動(dòng)作進(jìn)行古詩(shī)的朗讀，孩子們學(xué)習的興趣也很高。而今天在教學(xué)上，我一改往日的批評以及強調紀律為主，而是采用表?yè)P的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現今天的課堂氛圍很高，學(xué)生的學(xué)習興趣也很濃厚。而效果也要較以往要強一些，孩子們學(xué)也學(xué)了，玩也玩了。同時(shí)，也經(jīng)過(guò)今天的教學(xué)，我發(fā)現了胡的反常，班上的孩子們都在認認真真開(kāi)開(kāi)心心地上課，可她卻雙目無(wú)神的望著(zhù)別處，聯(lián)想到這幾次數學(xué)老師反映的不寫(xiě)家庭作業(yè)的情況，我認為有必要和家長(cháng)談?wù)労那闆r了，真正下決心讓我打電話(huà)是因為我在清作業(yè)時(shí)總是少一本，點(diǎn)名才發(fā)現是她，把作業(yè)拿過(guò)來(lái)一看，竟然還沒(méi)有做完。于是我跟胡的爸爸打了電話(huà)，她的爸爸非常關(guān)心孩子的學(xué)習，說(shuō)今天回來(lái)看看她。通過(guò)了解才知道胡的奶奶最近經(jīng)常打她，而上個(gè)星期差點(diǎn)掉到河里受到驚嚇，這也是胡最近越來(lái)越沉默的原因了。而這些也恰恰說(shuō)明了我們不管是作為老師還是作為家長(cháng)，對孩子的關(guān)心不夠，沒(méi)有更加及時(shí)的發(fā)現孩子的異常，讓孩子受到這些傷害。
這課不足的地方大概是在于孩子們對詩(shī)意的了解還不夠，我的講解也不夠直觀(guān)吧�？傊�，需要努力的地方還有很多。
《靜夜思》教學(xué)反思18
封閉的古詩(shī)教學(xué)中，教師往往從“零”教起，無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗、原有水平。而在開(kāi)放的古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生已有的知識、本事、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)都是他們學(xué)習古詩(shī)的資源�！鹅o夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，差不多每個(gè)學(xué)生都會(huì )背，所以，在這節課的教學(xué)設計上，我從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。把重點(diǎn)放在識字和吟誦上。
1.自主識字學(xué)詞，形式多樣，趣味性強。
本課要求認識的字共9個(gè)，放在詩(shī)中都會(huì )認，挑出來(lái)認就有些困難了。這一次，我事先布置了學(xué)生做字卡，課堂上小組合作學(xué)習互認字卡，口頭組詞。全班交流時(shí)，采用了摘蘋(píng)果的游戲。把生字寫(xiě)在吹塑紙做成的蘋(píng)果上，學(xué)生摘個(gè)說(shuō)一說(shuō)字的識記方法，再組詞。學(xué)生興致很高，摘到蘋(píng)果我就把蘋(píng)果送給了他們。雖然只是個(gè)被教師們用濫了的小把戲，但孩子們仍然興致盎然，想必這些字他也已牢牢記在心間了。
2.演讀唱誦，體會(huì )意境。
學(xué)習古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中我注意引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和完美的意境。而意境的引入，需要多種手段。課前，我參考了一些舞蹈動(dòng)作，編入這首詩(shī)的誦讀中。課堂上，我邊誦邊演，在優(yōu)美姿勢的配合下，吟誦的味道出來(lái)了，詩(shī)人月下思鄉的意境也體會(huì )到了。
谷建芬的新學(xué)堂歌，有《靜夜思》的曲目。這首詩(shī)配上了優(yōu)美的旋律，引導學(xué)生唱出來(lái)、演出來(lái)，詩(shī)的韻味更濃了，情感得到了升華，我覺(jué)得這是這節課最大的成功。
《靜夜思》教學(xué)反思19
《靜夜思》這首古詩(shī)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分熟悉，甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì )李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
因此，在引導學(xué)生體會(huì )李白只身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉之情；八月十五團圓夜，全家一齊團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會(huì )如果一個(gè)人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì )是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下，你覺(jué)得他的情緒會(huì )是怎樣的？伴隨著(zhù)音樂(lè )，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復雜的。此時(shí)，仿佛大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中，想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本，貼近作者的感情。
課后，我一向在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會(huì )文本，去感受文本中的喜怒哀樂(lè )？當課堂上發(fā)生預設之外的狀況，是不是就應在意外發(fā)生之前就就應有所警覺(jué)，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢？
《靜夜思》教學(xué)反思20
《靜夜思》是素有“詩(shī)仙”美稱(chēng)的唐朝詩(shī)人——李白的經(jīng)典佳作，這首詩(shī)語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美。在預設教學(xué)過(guò)程時(shí)，我本打算按照“初讀古詩(shī)，感悟意境——朗讀詩(shī)句，感悟詩(shī)韻——欣賞古詩(shī)，拓展延伸�！钡乃悸愤M(jìn)行教學(xué)，但我考慮再三，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感悟、理解與朗讀、背誦，哪種方式更有效？非常矛盾。無(wú)意中，在閱讀《教學(xué)之道——寫(xiě)給語(yǔ)文教師》（人民教育出版社）一書(shū)時(shí)，看到了一篇名為《素讀經(jīng)典》的文章，當時(shí)“素讀”兩個(gè)字吸引了我，什么是“素讀”，對于第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)名詞的我來(lái)說(shuō)，帶著(zhù)好奇，快速瀏覽了一下，才明白“素讀”就是古代私塾授課的讀法，日本右腦開(kāi)發(fā)專(zhuān)家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教育的原點(diǎn)是背誦和記憶”里這樣論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來(lái)教孩子‘素讀’中國的四書(shū)五經(jīng)的�！彼�說(shuō)：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養天才的真實(shí)方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學(xué)習為中心，強調反復朗讀�！�
這段話(huà)給了我一啟示：對于剛剛升入一年級的孩子來(lái)說(shuō)，識字確實(shí)是難點(diǎn)，一篇課文學(xué)完了，回頭再讓孩子們來(lái)讀，生字詞還是不認識，雖然教給他們識字方法，卻很無(wú)效。對此我也很苦惱，怎樣增加孩子的識字量呢？我一直在苦苦思索�！八刈x”古詩(shī)，雖然不理解詩(shī)意，但隨著(zhù)“素讀”量的增加，學(xué)生會(huì )不會(huì )在“素讀”中，慢慢積累識字，這也許是解決識字這一難題的一種方法。抱著(zhù)試一試的心態(tài)，我在上課時(shí)臨時(shí)改變了預設的教學(xué)過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍讀詩(shī)，很快孩子們都能熟練背誦下來(lái)了，可能這首簡(jiǎn)短的小詩(shī)，有的學(xué)生在課前就已經(jīng)背誦下來(lái)了。既然還有時(shí)間，我又給學(xué)生增加了一首小詩(shī)——《古朗月行》“小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺鏡，飛在青云端�！睂τ谶@首詩(shī)，跟學(xué)生素讀的時(shí)間要長(cháng)一些，但也在課內完成了。學(xué)生不僅背過(guò)了充滿(mǎn)思鄉之情的《靜夜思》，而且還額外積累了一首小詩(shī)，我覺(jué)得“素讀”的效果還是挺明顯的。在今后，我將嘗試利用晨讀、午檢時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生“素讀”經(jīng)典古詩(shī)，擴大學(xué)生識字量。
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