六年級語(yǔ)文上冊《最后的姿勢》第一課時(shí)的教學(xué)反思
最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級專(zhuān)家和一線(xiàn)的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著(zhù)。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真是像一些專(zhuān)家說(shuō)的那樣“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么東西往里裝�！痹蹅冋Z(yǔ)文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績(jì)要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會(huì )考試，否則你的課講的再好都是空話(huà)。
于是很多語(yǔ)文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫(xiě)作方法、作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作思路，都必須對學(xué)生有個(gè)交代，否則放心不下。
在備《最后的姿勢》時(shí)，我也曾有過(guò)很多思想的火花，包括文章的正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)，還有地震來(lái)臨時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點(diǎn)”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數越多，就越覺(jué)得這些都可以讓學(xué)生在讀書(shū)中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點(diǎn)”，可以在學(xué)生預習時(shí)就引導學(xué)生去思考這些所謂的“描寫(xiě)”是怎么回事。
在剛開(kāi)始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”，我發(fā)現，如果在第三自然段花了大量的時(shí)間，那么在后面的理解“最后的姿勢”重點(diǎn)內容時(shí)就很被動(dòng)了，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。滿(mǎn)以為這種大膽的教學(xué)設計可以對上課的學(xué)生來(lái)一次“脫胎換骨”的人生世界觀(guān)的教育，但令我哭笑不得的是在課后調查時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“生命的意義是什么？”時(shí)，大多學(xué)生說(shuō)就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生……我并沒(méi)有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺(jué)得這些內容讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個(gè)“人生的意義”，我地抓那5個(gè)“！”，因為這可是描寫(xiě)“來(lái)去如風(fēng)，快如閃電”的`地震來(lái)臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會(huì )到譚老師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現出來(lái)的勇敢”尤其需要通過(guò)學(xué)生的朗讀去再現“5?12”地震時(shí)的驚險，于是我設計了“如果譚老師來(lái)得及想，他會(huì )想什么？”的問(wèn)題，設計了“用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當時(shí)情況的危急�！钡谝粋�(gè)問(wèn)題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：
“譚老師會(huì )想到他的女兒，因為他很疼愛(ài)自己的小女兒，課文開(kāi)頭不是寫(xiě)到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來(lái)得及想，他會(huì )想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽?zhuān)驗樗麚牡卣饡?huì )失去自己的愛(ài)人，同時(shí)他是一個(gè)兒子，肯定也擔心他年邁的老人家�！�
“譚老師會(huì )想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設計思路，說(shuō)實(shí)在的，如果學(xué)生在課堂上可以認真聽(tīng)課，用心思考，積極回答老師的問(wèn)題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標準答案，那真說(shuō)明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著(zhù)的描寫(xiě)“情況危急“的詞語(yǔ)，我說(shuō)“詞語(yǔ)”，而不是“成語(yǔ)”，意在降低難度，讓學(xué)生樂(lè )于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說(shuō)這些“詞語(yǔ)”里說(shuō)不定還有很多“成語(yǔ)”呢！事實(shí)上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬(wàn)火急……”
這兩個(gè)環(huán)節收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來(lái)，學(xué)生費盡心思去想老師的問(wèn)題，占去了大量的課堂時(shí)間，課堂上品讀句段的時(shí)間就沒(méi)有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢》是草草收場(chǎng)了。
【六年級語(yǔ)文上冊《最后的姿勢》第一課時(shí)的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《最后的姿勢》的教學(xué)反思11-06
《最后的姿勢》教學(xué)反思11-02
《最后的姿勢》教學(xué)反思03-15
《最后的姿勢》教學(xué)反思范文09-29
《最后的姿勢》的教學(xué)反思范文12-06
最后的姿勢教學(xué)反思范文12-14
語(yǔ)文課《最后的姿勢》優(yōu)秀教學(xué)反思02-26