《最后的姿勢》第一課時(shí)教學(xué)設計

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)習正確、流利地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，認識2個(gè)二類(lèi)字。聯(lián)系課文語(yǔ)境重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　4.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡(luò )，概括課文的主要內容。

　　5.通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現出的當機立斷、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回憶導入

　　師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時(shí)28分嗎？

　　四川汶川發(fā)生里氏8級地震

　　師：這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉鎮變成了廢墟，數以萬(wàn)計的人失去了生命，面對死亡，卻發(fā)生了這樣一個(gè)可歌可泣的感人故事，齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡？譚千秋（板書(shū)，齊讀）

　　二、初讀課文

　　1、這是一個(gè)什么樣的姿勢？面對死亡，譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢？請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文。

　　2、出示文中生字新詞，個(gè)別讀，齊讀。

　　洗漱 吱吱 廢墟 坍塌

　　震撼 詮釋 生死攸關(guān)

　　能結合課文說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思嗎？

　　3、這是一個(gè)什么樣的姿勢？譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢？

　　4、能用自己的話(huà)概括本文的主要內容嗎？

　�。ū疚闹饕獙�(xiě)了在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡。）

　　5、課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段，并概括段意嗎？

　　6、默讀，分段，概括段意。

　　第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。

　　第二段（2-7）：寫(xiě)了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。

　　第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。

　　第四段（11-12）：人們對譚老師的深情贊頌。

　　三、精讀課文

　　學(xué)習第一段：

　　1、讓我們先從5月12日的早晨開(kāi)始回憶，默讀第一小節，思考，你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

　　對家人關(guān)愛(ài) 對工作盡責（“平�！� “早早”）

　　2、齊讀第一段。

　　3、平平常常的一天，誰(shuí)會(huì )料想到會(huì )發(fā)生突如其來(lái)的大地震呢？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說(shuō)，怎么做的呢？請大家默讀課文的第二段。

　　學(xué)習第二段：

　　1、這一天的天氣有什么不同？天空陰沉沉的。

　　對于這一處環(huán)境描寫(xiě)，作者單獨列為一個(gè)小節，是想提醒我們什么呢？

　　2、然而，此時(shí)正在上班的譚老師并沒(méi)有意識到災難的.來(lái)臨，此時(shí)的譚老師正在教室內給學(xué)生上課。請大家一起讀。譚老師的課讓你學(xué)到了什么？

　　3、正在上課的時(shí)候，災難突然降臨了——

　　出示：（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震�。�

　　此時(shí)的情況怎樣？（危險）你從哪兒看出來(lái)的？我們看出情況危險，譚老師也看出來(lái)了——

　　4、出示：他意識到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　從譚老師的話(huà)中，你能看出什么？（板書(shū)：當機立斷）這就是老師對學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。老師的話(huà)有作用嗎？

　　5、然而，地震發(fā)生得如此突然，留給大家逃生的時(shí)間實(shí)在太短暫了，情況越來(lái)越危急——

　　6、出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨這刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　你從哪些詞語(yǔ)感受到情況危急？此時(shí)的情況可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容？

　　7、在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

　　譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。

　　從這段話(huà)中，譚老師的哪些表現讓你深受感動(dòng)？你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)）

　　立即、拉到：“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當機立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。

　　“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護學(xué)生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。

　　護：用自己的血肉之軀保護學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。

　　啟發(fā)想像：如果沒(méi)有譚老師拉、撐，會(huì )出現怎樣的后果？

　　是啊，天災無(wú)情人有情，在譚老師的保護下，四個(gè)學(xué)生多了一份逃生的希望，而譚老師呢？ （引讀第七小節）地動(dòng)山搖——

　　破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……

　　省略號省略了什么？

　　碎裂的磚塊砸在他的身上，他依舊——，水泥板重重地砸下來(lái)，他仍然——，樓房塌陷了——，他還是——

　　四、總結全文

　　譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢，他用最后的姿勢回答了“人生的價(jià)值是什么”。對于譚千秋老師來(lái)說(shuō)，當災難來(lái)臨的時(shí)候，要當機立斷、恪盡職守，用無(wú)私的愛(ài)為學(xué)生撐起一片生命的天空。

　　板書(shū)：

　　當機立斷

　　6 最后的姿勢 譚千秋 無(wú)私師愛(ài)

　�。◤堥_(kāi)雙臂 護住學(xué)生） 恪盡職

【《最后的姿勢》第一課時(shí)教學(xué)設計】相關(guān)文章：

最后的姿勢教學(xué)設計12-25

最后的姿勢教學(xué)設計01-28

《最后的姿勢》教學(xué)設計01-28

《最后的姿勢》教學(xué)設計03-06

《最后的姿勢》教學(xué)與設計01-02

最后的姿勢的教師教學(xué)設計11-30

《最后的姿勢》的教學(xué)設計范文12-02

《最后的姿勢》精品教學(xué)設計01-31

課文最后的姿勢教學(xué)設計01-17