七年級語(yǔ)文上冊抽測后的教學(xué)反思
自9月開(kāi)學(xué)到現在快兩個(gè)月了，為檢查學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)校組織了抽測考試。抽測使我對前一段學(xué)生的學(xué)習情況有了大致的掌握，優(yōu)點(diǎn)有，但暴露出的問(wèn)題卻更多，現把問(wèn)題總結如下：
一、學(xué)生基礎知識掌握不牢固。
在語(yǔ)文考試時(shí)，我正在監考，在巡視的過(guò)程中，就發(fā)現很多學(xué)生對于錯別字改錯不行，很少能全部改對；給出意思寫(xiě)出成語(yǔ)，成語(yǔ)知道但是字不對；不認真審題，就憑經(jīng)驗答題，結果文不對題；對于名句的填空更是不行，學(xué)生都會(huì )背誦，但是字卻不對，如“老驥伏櫪”寫(xiě)成“老雞福力”、“老雞服厲”這樣的笑話(huà)。
二、文言文的掌握似是而非。
解釋重要的實(shí)詞虛詞時(shí)，不按規則答題，通假字不寫(xiě)通什么直接寫(xiě)意思；還有一些不全面，像現代文一樣有意思，但是不標準，不全面。翻譯句子也出現了同樣的問(wèn)題翻譯不全面。
三、現代文閱讀很多題不會(huì )做。
從文中找原句作答的，學(xué)生或者找不著(zhù)句子、或者把一段都答上；對于文章主題的理解學(xué)生更是不會(huì )，只知道把文章內容概括一下，而不知道提升；拓展性的問(wèn)題、聯(lián)系自己的問(wèn)題談?wù)�，不�?huì )聯(lián)系自己。
四、作文書(shū)寫(xiě)成問(wèn)題，卷面很不整潔；標點(diǎn)符號不會(huì )用：有的學(xué)生通篇都不加標點(diǎn)，有的用點(diǎn)來(lái)表示，有的只有到一段的結尾采用一個(gè)句號，其他都是逗號。段落學(xué)生也不會(huì )用：有的學(xué)生通篇一個(gè)自然段，有的'兩個(gè)自然段，分段不合理；有的學(xué)生作文中心不明確，為了湊足字數，而去拼湊文章；不寫(xiě)自己的事，抒發(fā)自己的真情，很多都是把小學(xué)作文選上的文章內容再現，有很多學(xué)生的作文內容都是重復的；學(xué)生的語(yǔ)言是很大的問(wèn)題，很多學(xué)生語(yǔ)言都不通順，即使能把意思表達出來(lái)，語(yǔ)句又不通順。
通過(guò)總結，我進(jìn)一步反思我教學(xué)中存在的問(wèn)題：
首先，課改有形而無(wú)質(zhì)。來(lái)到這里學(xué)習課改，看見(jiàn)孟老師用的很好，就跟著(zhù)學(xué)，到目前為止，我都只是學(xué)習了形，雖然形也沒(méi)有到位，但是內在的質(zhì)上根本就沒(méi)有學(xué)到。
其次，小組建設還不行。小組的構建，只是在形上具備了，但是小組內在的建設還沒(méi)有成型。學(xué)生雖然也在合作，但是并沒(méi)有完全落實(shí)“機會(huì )均等，弱者優(yōu)先”，學(xué)習差的沒(méi)有完全參與，學(xué)習好的也沒(méi)有帶動(dòng)督促好。再次，小組學(xué)習有了表面的熱鬧，但是知識的掌握沒(méi)有落實(shí)好。上課回答問(wèn)題時(shí)，小組內都爭先恐后的，不會(huì )的問(wèn)會(huì )的，暫時(shí)學(xué)會(huì )了，說(shuō)完就忘了，沒(méi)有真正掌握好。甚至是僅僅把自己小組的問(wèn)題掌握了，其他的問(wèn)題拋棄了。
再次，學(xué)生的習慣養成不好。這一屆學(xué)生底子本來(lái)就不是很好，從小學(xué)到現在一直沒(méi)有形成良好的學(xué)習、行為習慣，雖然到初中后進(jìn)行了養成教育，但是很多還沒(méi)有改過(guò)來(lái)，也有些出現反復，學(xué)習習慣很差，不會(huì )就不會(huì )，也不會(huì )主動(dòng)去學(xué)。最后，就是我的檢查落實(shí)沒(méi)有到位。很多時(shí)候都布置下去了，寄希望與課代表、小組長(cháng)，沒(méi)有及時(shí)的檢查與反饋，以至于學(xué)生認識到什么都無(wú)所謂，也就不當回事了。
除此之外，可能還存在著(zhù)其他問(wèn)題，我會(huì )先落實(shí)上面發(fā)現的問(wèn)題，逐漸解決，有條不紊的繼續下去。把課改落實(shí)到實(shí)處，真正構建高效課堂。
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