運算定律教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的運算定律教學(xué)反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
運算定律教學(xué)反思1
本單元是系統學(xué)習基礎運算理論知識，學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結合性的經(jīng)驗，是學(xué)習本單元知識的認知基礎，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生可以加深對加法運算定律的理解，也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。
1、重視規律發(fā)現的過(guò)程
本節課的學(xué)習就開(kāi)啟了學(xué)生對四則運算規律的探究，發(fā)現一條規律并不難，但掌握發(fā)現規律的方法十分重要。所以從學(xué)習加法交換律開(kāi)始，就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現的過(guò)程“觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——歸納總結——字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學(xué)生一把發(fā)現規律奧妙的金鑰匙。
2、重視直觀(guān)演示的操作
很多教師在教學(xué)規律課的時(shí)候僅僅只是局限在規律發(fā)現的過(guò)程，而我在教學(xué)本節課時(shí)是把規律的發(fā)現建立在加法的本質(zhì)上，通過(guò)線(xiàn)段圖直觀(guān)演示的操作，幫助學(xué)生發(fā)現和理解規律，豐富了學(xué)生的認知，形成了基本模型。
3、充分激活已有經(jīng)驗
在此之前學(xué)生已經(jīng)系統地對加法進(jìn)行了學(xué)習，今天就在具體的生活情境中展開(kāi)研究。數學(xué)的學(xué)習是在活動(dòng)中建立起來(lái)的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數學(xué)開(kāi)始，逐步抽象到用字母來(lái)表示規律，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。
運算定律教學(xué)反思2
《加法運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)小組合作探究，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，觀(guān)察推斷，發(fā)現規律，收到了良好的教學(xué)效果。
1、把課堂還給學(xué)生，我一直在嘗試讓學(xué)生自己學(xué)自己講，小組合作探究，應該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了一定的認識和自己的理解。兩個(gè)運算定律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師都是引導者，讓學(xué)生自主合作，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。
3、學(xué)生通過(guò)自己思考、小組討論，理解和掌握了加法運算定律。學(xué)生用自己喜歡的方式表示出加法運算定律（字母表達式等），充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，效果良好。
4、因為學(xué)生的抽象理解能力還有些欠缺，對于加法的運算定律還需要老師加以引導，幫助學(xué)生更深入理解。課堂上因為學(xué)生展示、學(xué)生討論，時(shí)間的分配和把握就顯得不夠合理，這也影響了學(xué)生對知識的鞏固和理解。
運算定律教學(xué)反思3
加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)了本節的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在之前的教學(xué)中，運算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。我認為這樣做學(xué)生固然能夠掌握運算規律，但并沒(méi)有從本質(zhì)上真正理解規律。因此，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生從加法的意義上去理解并掌握規律，主要做到以下三個(gè)方面：
一、喚起學(xué)生的認知經(jīng)驗，初步感知規律。
教學(xué)中，結合情境引導學(xué)生列式解答問(wèn)題，并抓住兩個(gè)不同加法算式的計算結果相等，且都能解決問(wèn)題為切入口，引導學(xué)生得到等式。
二、組織舉出相關(guān)例子，充分展開(kāi)討論，初步提煉規律。
請學(xué)生以上一等式為參照，再舉一些有著(zhù)同樣現象的例子，討論交流具有此類(lèi)特征的算式的特點(diǎn)。在此基礎上，引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達這種規律，初步提煉規律。
三、調動(dòng)學(xué)生已有知識的經(jīng)驗，注意數學(xué)學(xué)習方法的遷移和滲透。
教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識和一年級學(xué)的湊十法以及加法計算的驗算結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律加法結合律之間的聯(lián)系。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時(shí)加深了對新知的理解。
本節課的教學(xué)，應該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著(zhù)諸多的不足之處：學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結合律比較困難，出現表達不夠嚴謹或不會(huì )表達的現象，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)補救這種生成問(wèn)題。課堂語(yǔ)言不夠精煉，重復啰嗦；關(guān)于兩種運算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察和描述，在學(xué)完兩種運算定律后，應給學(xué)生足夠的時(shí)間練習鞏固，在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
運算定律教學(xué)反思4
“算法易模仿，算理難深入”這是孩子們學(xué)習運算是碰到的一大難題，同時(shí)也是我們教師教學(xué)是面對的棘手問(wèn)題，今天的主題研討活動(dòng)給了我們一個(gè)很好的詮釋?zhuān)忍峁┝死碚撝�，又有了具體操作的章法可循，可以說(shuō)是受益匪淺。
這次活動(dòng)先由來(lái)自北京教科院中心的賈福錄老師帶來(lái)的《“數的運算”的知識結構與教學(xué)思考》微講座，然后是《20以?xún)韧宋粶p法》和《運算定律》兩個(gè)單元的單元整體教學(xué)說(shuō)課研究，以實(shí)例幫助老師們理解如何幫助學(xué)生理解加減乘除的算理算法。賈老師對運算教學(xué)中的“承重墻”和“隔斷墻”的區分，讓我有了清晰的理解。承重墻“是數學(xué)的本質(zhì)，也是學(xué)生發(fā)展的基石。運算教學(xué)中的”承重墻“是：支撐學(xué)生探索算法、理解算理的重要”數學(xué)意義”；在運算學(xué)習中逐步積累和形成的經(jīng)驗與能力�！案魯鄩Α笔遣焕趯W(xué)生知識建構、阻礙學(xué)生發(fā)展的數學(xué)內容及表面形式。運算教學(xué)中的“隔斷墻”是不同階段學(xué)習的運算法則、運算方法。如：湊十法、破十法、平十法等。讓學(xué)生通過(guò)這些方法表面上的不同，體會(huì )到本質(zhì)上的聯(lián)系，就是打通“隔斷墻”。
在《運算定律》單元整體設計中，我們更全面的認識了它的內涵和價(jià)值，根據前測數據設計教學(xué)目標，教學(xué)設計已有板塊很到位。通過(guò)對學(xué)習本質(zhì)、學(xué)習內容蘊含的.數學(xué)思想和方法、列舉人教版、北師大版、蘇教版教材編排特點(diǎn)抓住了核心概念，從而設計出匹配的教學(xué)目標。在兩位老師的解讀中，我們深入解讀課標、梳理教材中的前位和后位知識，從“積累模型建立的學(xué)習經(jīng)驗”和“凸顯推理、抽象、建模思維方式的構建”兩個(gè)方面入手，在問(wèn)題情境、列式解答、發(fā)現規律、舉例驗證、算理解釋、模型表達的過(guò)程中實(shí)現模型的建構，在探尋規律環(huán)節通過(guò)四個(gè)步驟完整地經(jīng)歷建模的全過(guò)程，從學(xué)習知識到學(xué)習方法，實(shí)現新舊知識的有效溝通，真正內化運算的意義。
兩位老師進(jìn)運算定律單元進(jìn)行了整體設計。他們從單元的內容入手進(jìn)行分析，明確不同內容的層次水平和學(xué)習要求，清晰的指出了本單元的能力目標。然后分析不同年級的教材找到了知識間的前后聯(lián)系，發(fā)現運算律在運算教學(xué)中具有核心地位�；趯W(xué)情，教學(xué)內容的分析，將本單元的內容打通，將具有相同特點(diǎn)的交換律放在一起研究，把簡(jiǎn)單的“加法交換律、乘法交換律”整合在一課時(shí)，承載起種子課的作用，讓學(xué)生初步形成探究的方法，為后面探究其他運算定律做好準備。
這次課程也幫我打通很多知識之間的連接點(diǎn)。如：數的運算和數的意義其實(shí)是不分家的；課標提出的運算能力是正確的進(jìn)行運算，在傳授過(guò)程中，還要注意對抽象概念的理解；加法和減法其實(shí)是單位的累加和累減；學(xué)習整數、小數、分數加減法時(shí)，要溝通算法之間的聯(lián)系。
聽(tīng)了老師們的講解和專(zhuān)家們的點(diǎn)評，使我受益匪淺。數的運算通過(guò)直觀(guān)教學(xué)讓學(xué)生更易理解算理，數形結合，抓住認知起點(diǎn)。數運算教學(xué)在小學(xué)階段是非常重要的內容，理解數的核心本質(zhì)很重要。從生活經(jīng)驗出發(fā)，直觀(guān)教學(xué)，理解抽象的內容。用實(shí)物教學(xué)，以及形象的圖片講解，非常有趣味性。讓孩子們發(fā)自?xún)刃牡南矚g，主動(dòng)去學(xué)。感謝各位老師的經(jīng)驗交流與分享！
通過(guò)這次的研討，在專(zhuān)家老師的解讀與分析，讓我對數學(xué)學(xué)科小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中有所理解承重墻與隔斷墻，今后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中怎樣把握教材所呈現的知識點(diǎn)間的聯(lián)系，采取有效的手段引領(lǐng)孩子們學(xué)習數學(xué)概念，數學(xué)知識，受益匪淺。感謝專(zhuān)家和老師們的干貨分享，對我來(lái)說(shuō)是實(shí)質(zhì)性的指導，正如視頻所講，我們面臨同樣的問(wèn)題，學(xué)生算法容易模仿，算理確是難以理解，今天有了更多的方法來(lái)指導我的教學(xué)，再次感謝這次活動(dòng)。
運算定律教學(xué)反思5
加法運算定律和乘法運算定律。加法運算定律包括加法交換律和加法結合律；乘法運算定律包括乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律。
學(xué)生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個(gè)定律對一步加法和乘法進(jìn)行驗算，基本能夠靈活運用。然而對于乘法結合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。
細想有以下幾個(gè)原因：
第一，學(xué)生現在只是能夠初步認識，弄明白這三個(gè)乘法運算定律，還不明白這幾個(gè)運算定律的作用和意義。
第二，學(xué)生不能正確的分析算式并正確的運用運算定律，尤其是乘法分配律，它是乘法和加法的運算定律，學(xué)生忽視運算符號，極易把乘法分配律和乘法結合律混淆。
第三，對于乘法分配律，有的學(xué)生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式，不會(huì )靈活處理。
總之，學(xué)生并沒(méi)有深刻體會(huì )到運算定律帶來(lái)的方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養學(xué)生的數感，在不斷的重復練習過(guò)程中，體會(huì )應該如何運用運算定律，也就是如何做題。等待講解了下節內容簡(jiǎn)便運算之后，我想學(xué)生會(huì )得到一個(gè)明確地感悟到原來(lái)在計算的過(guò)程中運用運算定律可以使運算過(guò)程變得簡(jiǎn)單，這樣，學(xué)生在計算的時(shí)候，自然就會(huì )去運用了，而且會(huì )十分的感興趣。
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