關(guān)于《統計與概率》的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于《統計與概率》的教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
《統計與概率》的教學(xué)反思1
通過(guò)幾天的培訓發(fā)現在“統計與概率”這一部分，教材中出現了很多問(wèn)題，不知道各位同仁是否有同感，下面就簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)：
一、關(guān)于“分類(lèi)與統計”
一般說(shuō)來(lái)，分類(lèi)是為了使事物具有秩序，分類(lèi)是為了更深入地了解總體。進(jìn)行統計則是要根據數量上的結果做出決策，指導行動(dòng)�？傊�，不能為分類(lèi)而分類(lèi)，為統計而統計。
教材中這幾個(gè)案例我覺(jué)得目的不明確：
1、統計“換了幾顆牙”作為主題引入，很有新意。
2、讓學(xué)生統計穿的鞋子的尺碼，學(xué)生了解也沒(méi)有用處。這只有班級為每人訂購一雙鞋子時(shí)才需要。賣(mài)鞋的老板可能也需要；
3、有些情景設計的目標不妥當。例如設計學(xué)校借書(shū)的種類(lèi)，結果是喜歡“漫畫(huà)”的多，喜歡“文學(xué)”的最少，于是建議圖書(shū)館多賣(mài)一些“漫畫(huà)書(shū)”。這就不大妥當。不喜歡文學(xué)書(shū)，恐怕需要多作介紹宣傳，而不一定是少買(mǎi)。
二、關(guān)于分類(lèi)的判斷
一堆東西可以從不同的角度分類(lèi)，即分類(lèi)的判斷可以很多。但是，要循序漸進(jìn)，先是一個(gè)判斷，然后是兩個(gè)判斷，逐步培養。
一堆幾何圖形，可以按顏色分，形狀分、大小分，一步步來(lái)，不要一下子就用3個(gè)判斷分類(lèi)。對一年級學(xué)生問(wèn)：“你還可以怎樣分？”問(wèn)題太寬泛了。
分類(lèi)不是單獨的知識點(diǎn)，把分類(lèi)當知識點(diǎn)展開(kāi)，會(huì )增加學(xué)生的負擔。分類(lèi)作為一種數學(xué)思想方法，蘊含在數學(xué)情景決策之中。隨著(zhù)知識內容的加深，分類(lèi)的難度會(huì )增加。
分類(lèi)的種類(lèi)可以很多，而許多分類(lèi)是沒(méi)有價(jià)值的。例如，在一堆幾何圖形中，我可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“紅三角形”，一類(lèi)是“非紅三角形”，我們需要這樣的分類(lèi)？再如，一批東西中吃的穿的都有，其中有一只冰淇淋。然后，我分類(lèi)，一類(lèi)是冷的，一類(lèi)是不冷的，這樣分類(lèi)有意思嗎？雖然分得并不錯。
分類(lèi)不是分得越多越好，分類(lèi)貴在分得“好”，即有價(jià)值，能夠幫助決策。有需要才分類(lèi)，不是分得越多越好�？匆�(jiàn)對象就要分類(lèi)，無(wú)目的地分一通，只會(huì )把事情搞亂。無(wú)目的地追求各種分類(lèi)，是誤導。
三、關(guān)于收集數據
現在強調聯(lián)系學(xué)生的日常生活，教材要求學(xué)生做許多調查，收集數據。但是出現的問(wèn)題也不少。例如：統計班級同學(xué)的睡眠時(shí)間，學(xué)生自己并不知道每天的準確睡眠時(shí)間。
四、關(guān)于“可能性”認識
現在的中低年級教材，不斷地重復“必然、可能、不可能”的判斷，往往是原地踏步。
學(xué)習“分數”之后，對古典概率可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的認識和計算。此時(shí)概率才能定量分析，體現數學(xué)的價(jià)值。
一般可能性的認識，不教也會(huì )。華東師范法學(xué)數學(xué)系李俊調查：20世紀的中國小學(xué)課程里沒(méi)有概率，但是和其他有概率內容的國家相比，學(xué)生對可能性的認識大體相同。
綜上所述，我們在教授《統計與概率》這一部分的知識時(shí)，一定要吃透教材，有選擇的使用教材，分析好學(xué)生的現狀，從而更好的學(xué)生培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
《統計與概率》的教學(xué)反思2
結合歷年的考題和在教學(xué)中的經(jīng)驗，學(xué)生在考試中可能出現的情況有以下4種：
（一）很容易就完成（難度不大）
此類(lèi)題目出現在填空題里，如求簡(jiǎn)單事件概率，求平均數、眾數，一般所有考生都能完成。
（二）一看就會(huì )，一做就錯
這類(lèi)題目主要是對概率與統計中的一些概念和定義不熟練，模糊和混淆，如求中位數，沒(méi)有注意要重排數據；條形統計圖中沒(méi)有注意條形長(cháng)與寬的單位大小等等，突出體現基本功不扎實(shí)。
（三）易掌握難做
這類(lèi)題目體現在對數據的整理，教師只需講一遍，學(xué)生就能掌握，但做起來(lái)很費力。主要是在畫(huà)統計圖上，從小學(xué)學(xué)生就會(huì )做了，但要完整、美觀(guān)地畫(huà)出來(lái)，很多同學(xué)還是捉襟見(jiàn)肘，體現基本運算不熟練的實(shí)際問(wèn)題，也是現在學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn)。
（四）難掌握難做
此類(lèi)題目體現的是長(cháng)效記憶和瞬時(shí)記憶的問(wèn)題。概率與統計中，有些題目并不是單純的概率與統計題，里面還涉及到其他數學(xué)問(wèn)題，需要綜合考慮，老師講解過(guò)后馬上就進(jìn)行練習，學(xué)生能完成，一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生就模棱兩可，無(wú)從下手，要達到長(cháng)效記憶，只有多做多練，分析問(wèn)題要結合實(shí)際，才能突破這類(lèi)題目。
結合學(xué)生容易出現的問(wèn)題，以及結合歷年試題不難發(fā)現，考題經(jīng)歷著(zhù)從最基本的雙基考查邁向高層次的解決問(wèn)題的層面，統計與概率的靈活應用在試題有所體現，所以絕不能再把統計與概率當簡(jiǎn)單題對待，做好本領(lǐng)域的復習尤為重要，我覺(jué)得在復習中應當抓基礎、重鞏固、尋技巧，爭取讓學(xué)生克服這些經(jīng)常性可能存在的問(wèn)題。
《統計與概率》的教學(xué)反思3
聽(tīng)了陳傳榮老師的“聯(lián)系生活提高學(xué)生的統計與概率意識”的精彩講座和經(jīng)過(guò)幾天的網(wǎng)絡(luò )研究學(xué)習，讓我對新課程中“統計與概率”這部分的內容有了更深一層的認識和了解。
“統計與概率”是義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》中四大學(xué)習領(lǐng)域之一�！墩n標》也首次將“統計觀(guān)念”作為重要的目標之一，提出要使學(xué)生“經(jīng)歷運用數據描述信息，做出推斷的過(guò)程，發(fā)展統計觀(guān)念�！边@樣做的最主要原因是“統計與概率”和人們的日常工作和社會(huì )生活太密切相關(guān)了，在以信息和技術(shù)為基礎的現代社會(huì )里，人們面臨著(zhù)更多的機會(huì )和選擇。常常需要在不確定情境中，根據大量的數據，做出合理的決策，這是新時(shí)代公民都應當具備的基本素質(zhì)，統計正是通過(guò)對數據的收集、整理和分析，為人們更好地制定決策提供依據和建議。
一、如何理解統計觀(guān)念：
以前我就認為：統計不就是計算平均數，畫(huà)統計圖嗎？這些事情計算器、計算機就能做得很好，還有必要從小就開(kāi)始學(xué)習嗎？確實(shí)，在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，計算平均數，畫(huà)統計圖等內容不應再占據學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，事實(shí)上它們也遠非統計學(xué)習的核心。在義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習統計的核心目標是發(fā)展自己的“統計觀(guān)念”。一提到“觀(guān)念”，就絕非等同于計算、畫(huà)圖等簡(jiǎn)單技能，而是一種需要在親身經(jīng)歷的過(guò)程培養出來(lái)的感覺(jué)，于是也有些人將“統計觀(guān)念”標為“數據感”或“信息觀(guān)念”。無(wú)論用什么詞匯，它反映的都是由一組數據所引發(fā)的想法，所推測到的可能結果，自覺(jué)地想到運用統計的方法解決有關(guān)的問(wèn)題等。
二、統計的解釋?zhuān)?/strong>
《現代漢語(yǔ)詞典》中關(guān)于“統計”的解釋有兩條：
�。�1）指對某一現象有關(guān)的數據的收集、整理、計算和分析等；
�。�2）總結地計算。不難看出，第一種解釋把“統計”描述成為一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，包括一系列的活動(dòng)，有收集數據、整理數據和對數據進(jìn)行計算，以及最后通過(guò)數據進(jìn)行分析等。這種解釋為我們進(jìn)行簡(jiǎn)單統計的教學(xué)提供了依據，也就是說(shuō)，我們不應該把統計知識的教學(xué)拆成一個(gè)一個(gè)的知識點(diǎn)，而要注重統計的過(guò)程性知識，即談到統計必然會(huì )涉及到一個(gè)統計的全過(guò)程：發(fā)現并提出問(wèn)題——運用適當的方法進(jìn)行收集和整理數據——運用合適的統計圖、統計量來(lái)展示數據——分析數據做出決策——對自己的結果進(jìn)行交流、評價(jià)與改進(jìn)等。
學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )如何統計，為什么要統計等知識。因此，可以這樣說(shuō)，統計是一個(gè)過(guò)程。
第二種解釋讓我們看到“統計”也是一種方法，一種解決問(wèn)題的策略。在信息社會(huì )中，數據無(wú)疑是重要的信息之一，如何面對數據，從數據中獲取信息，這就需要用到統計的方法。例如，我們在學(xué)《我們的姓》時(shí)，我要學(xué)生統計一下全班有幾種姓，各有幾人時(shí)，學(xué)生在班級內進(jìn)行了一次小統計，先寫(xiě)出人名，然后進(jìn)行統計。
《數學(xué)課程標準》中有關(guān)“統計”的描述是這樣的“統計與概率主要研究現實(shí)生活中的數據和客觀(guān)世界中的隨機現象，它通過(guò)對數據收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人人做出合理的推斷和預測�！边@句話(huà)也突出了統計的過(guò)程中它的價(jià)值。
三、統計觀(guān)念的體現：
1、認識統計對決策的作用，能從統計的角度思考與數據有關(guān)的問(wèn)題。
培養學(xué)生“統計觀(guān)念”的首要方面是，要培養他們有意識地從統計的角度思考有關(guān)問(wèn)題，也就是當遇到有關(guān)問(wèn)題時(shí)能想到去收集數據和分析數據。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，當你無(wú)事出去溜彎時(shí)，就會(huì )看見(jiàn)許多車(chē)人你身邊走過(guò)，問(wèn)你這條街哪種車(chē)經(jīng)過(guò)的多時(shí)，你不能因剛才看到的就下結論，而要進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察，收集一定的數據同時(shí)進(jìn)行整理分析，這樣才能判斷出哪種車(chē)經(jīng)過(guò)的多。
2、能通過(guò)收集、描述、分析數據的過(guò)程，作出合理的決策。
學(xué)生不但要具備從統計的角度思考問(wèn)題的意識，而且還要親身經(jīng)歷收集，描述和分析數據的過(guò)程，并能根據數據作出合理的判斷。還以“經(jīng)過(guò)哪種車(chē)”為例，學(xué)生不僅意識到解決這個(gè)問(wèn)題需要收集數據，而且還要討論需要收集哪些數據，采取什么樣的辦法進(jìn)行收集，還要把收集的數據進(jìn)行整理，使之清晰，這樣才能進(jìn)行合理的判斷。
四、實(shí)施時(shí)應注意的問(wèn)題：
數學(xué)課程標準第一學(xué)段總目標指出：對數據統計過(guò)程有所體驗，掌握一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性。
本學(xué)段學(xué)生關(guān)注事物的新奇性和趣味性，所以對統計與概率的學(xué)習應側重于初步的感受和體會(huì )，避免處理成單純計算而不重視學(xué)生的體驗和活動(dòng)。
1、對數據的收集、整理、描述和分析過(guò)程有所體驗。
第一學(xué)段的學(xué)生很難理解統計的全過(guò)程，為此，教學(xué)時(shí)教師要有意識地設計一些統計活動(dòng)，比如：“我們班要舉行特長(cháng)培訓，應設幾個(gè)組，每個(gè)組有幾人？”為了回答這個(gè)問(wèn)題，孩子們就會(huì )想做一個(gè)調查，就產(chǎn)生了統計的必要，然后再思考具體的統計方法，只有這樣孩子們才能接觸越來(lái)越多需要統計才能解決的問(wèn)題，不會(huì )出現只重教知識而忽略體驗的情況了。
2、根據統計圖表中的數據提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能和同伴交流自己的想法。
教學(xué)時(shí)，教師應通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生分析和解釋數據。具體包括如下三個(gè)方面：
第一，判斷統計圖表能否表達原始問(wèn)題。如通過(guò)統計圖能否判斷出有幾個(gè)特長(cháng)班，參加哪個(gè)特長(cháng)班的人多，參加哪個(gè)特長(cháng)班的人少。
第二、判斷統計圖表是否還能顯示出其他的信息。主要引導學(xué)生回答兩個(gè)方面的問(wèn)題：
�、倜枋鲂詥�(wèn)題，如“參加美術(shù)班的有多少人？”
�、诒容^性問(wèn)題，如“參加美術(shù)班的人數比參加書(shū)法班的人數少幾人？”
第三、根據統計圖表作出合理推斷，引導學(xué)生交流讀圖表的心得。
總之，義務(wù)教育階段的`統計學(xué)習應使學(xué)生體會(huì )統計的基本思想，認識統計的作用，既能有意識地正確地運用統計來(lái)解決一些問(wèn)題，又能理智地分析他人的統計數據，以作出合理的判斷和預測。
《統計與概率》的教學(xué)反思4
統計與概率的內容貫穿整個(gè)小學(xué)階段，每一冊課本都有統計或概率方面的內容，所以這也是六年級最后期末考試的必考內容。所以在復習的時(shí)候，雖然沒(méi)有必要把每?jì)缘恼n本再重新拿出來(lái)復習一遍，但是對于統計的幾個(gè)類(lèi)型，通過(guò)練習題再鞏固一下即可。統計的內容相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生總體掌握的不錯。
主要是三種統計圖的的區別與聯(lián)系，有時(shí)會(huì )考個(gè)判斷題或選擇題。其次就是一般會(huì )考一個(gè)大題，主要的統計圖的繪制，還有根據題目信息來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
但是，在復習的時(shí)候，重點(diǎn)是強調一些區別和聯(lián)系，以及一些常出錯的地方，以及經(jīng)常忘記的小細節，比如條形統計圖主要是可以看出各種數量的多少，還能看出數據的差異；折線(xiàn)統計圖主要是看出數量增減變化的趨勢，也可以看出各種數量的多少；扇形統計圖主要是看出部分與整體的關(guān)系也就是部分占整體的百分比，不能看出數量的具體多少，只能通過(guò)計算得出。
而一些小細節也要特別注意，比如繪制條形統計圖的時(shí)候，每個(gè)直條的寬度要注意一樣，還有在每個(gè)直條上面要標上具體的數量。繪制折線(xiàn)統計圖的時(shí)候，折點(diǎn)處也要標上數字，還有不要和原點(diǎn)相連。繪制扇形統計圖的時(shí)候，要標上具體表示上面和對應的百分數。
總之，學(xué)生在做題的過(guò)程中，如果出現問(wèn)題，再及時(shí)的進(jìn)行講解和糾正。
《統計與概率》的教學(xué)反思5
“統計與概率”可以說(shuō)是數學(xué)新課程中最讓小學(xué)教師感到“頭疼”的內容了。這個(gè)具有獨特思維方式的領(lǐng)域既難教又難學(xué)，尤其是讓許多成人都感到抽象難解的“概率”，也首次成為小學(xué)數學(xué)的一部分，它能否真的變成我們所期待的“兒童數學(xué)”？
這里涉及幾個(gè)方面的問(wèn)題：一、有沒(méi)有必要讓兒童學(xué)習它？二、兒童有沒(méi)有能力學(xué)習，或者說(shuō)，統計與概率能否變成“兒童數學(xué)”的形態(tài)？三、教師有沒(méi)有能力駕馭這樣的“兒童數學(xué)”，假如前述兩點(diǎn)成立的話(huà)？如何讓教師具備這樣的能力？
下文就通過(guò)個(gè)案研究帶給我們關(guān)乎上述問(wèn)題的諸多思考�；蛟S，真正的答案還隱藏在更加深入、普遍和專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究之中，還孕伏在更成熟的思辨和討論之中，但這并不削減一項真實(shí)調查的價(jià)值。當我們直面現狀從而激起對這些永恒問(wèn)題的思考時(shí)，這些思考也就有了當下的意義。
“統計與概率”的教學(xué)：反思與建議
在小學(xué)數學(xué)中，新增加的“統計與概率”內容已經(jīng)成為許多教師十分關(guān)心的問(wèn)題。教學(xué)應該如何設計、展開(kāi)，教師又具備多少統計與概率的知識，相關(guān)教材、培訓等如何完善，都值得深入研究。我們以四年級一項有一定代表性的教學(xué)內容為例作了課堂觀(guān)察和研究分析，對以上問(wèn)題提出建議。
教學(xué)內容如下：
例1：足球比賽前，裁判員通常用擲一枚硬幣的方法來(lái)決定開(kāi)球的一方，這樣做公平嗎？
例2：口袋里有四個(gè)號球，上面分別標有1，2，3，4。甲、乙兩人各摸一次。甲先摸，摸出一個(gè)號球，記下號數，放回口袋中，乙再摸。誰(shuí)摸出的數大誰(shuí)勝。游戲公平嗎？
課堂活動(dòng)：小明、小麗被同學(xué)們推選為組長(cháng)，得票數相同，誰(shuí)擔任組長(cháng)呢？班長(cháng)決定做4個(gè)紙團，其中只有一個(gè)寫(xiě)有“正”字。由小明從中任取一個(gè)紙團，抽出“正”字的紙團就擔任正組長(cháng)。這個(gè)辦法公平嗎？
分析該設計的意圖可能是：因為已經(jīng)學(xué)習了用分數表示一個(gè)事件發(fā)生的可能性大小，例1的目的是通過(guò)計算雙方獲得開(kāi)球權的可能性都是1/2，從而知道游戲公平的意思是“獲勝的可能性是一樣的”。例2是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )游戲的公平性�！罢n堂活動(dòng)”是讓學(xué)生體會(huì )游戲的不公平性。
該內容由某國家級課程改革實(shí)驗區一所小學(xué)的兩位教師分別執教。其中，李老師從事小學(xué)數學(xué)教育13年，原始學(xué)歷大專(zhuān)；張老師從事小學(xué)數學(xué)教育4年，原始學(xué)歷本科。兩位教師的教學(xué)水平在該校都屬于中等偏上。我們對教學(xué)過(guò)程做了筆錄和錄音，課后對老師和學(xué)生作了訪(fǎng)談，為了解這部分內容的難易程度，我們又在大三學(xué)生中作了調查與測試�，F將結果呈現如下。
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