s版小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊《樹(shù)葉》教學(xué)反思
新課標實(shí)施中的創(chuàng )新教育
《樹(shù)葉》一課，課文想象豐富、語(yǔ)言樸實(shí)、富有意趣，為兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)。教學(xué)中，我就培養創(chuàng )新思維進(jìn)行了一些有益的嘗試：
1.充分挖掘課文資源，激發(fā)創(chuàng )新興趣。
學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)生求知和主動(dòng)探索的內驅力，它能有效地挖掘學(xué)生蘊藏著(zhù)的學(xué)習潛力和創(chuàng )新熱情�！墩n標》指出“學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，內因起主導作用”。
《樹(shù)葉》一課的前四句寫(xiě)大家都很喜歡樹(shù)葉：“樹(shù)枝拿它當扇子”“小蟲(chóng)拿它當被子”“魚(yú)兒拿它當花傘”“小鳥(niǎo)拿它當風(fēng)箏”，十分形象地寫(xiě)出了樹(shù)枝、小蟲(chóng)、魚(yú)兒、小鳥(niǎo)都非常喜歡樹(shù)葉，所以樹(shù)葉與大家有著(zhù)親密和諧的關(guān)系。因此，指導朗讀時(shí)，我緊緊抓住“形象”，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀課文，用動(dòng)作來(lái)表達感情。學(xué)生通過(guò)反復讀文，慢慢領(lǐng)悟到：樹(shù)枝把長(cháng)在樹(shù)上的樹(shù)葉當做扇子，用它扇起陣陣輕風(fēng)，多么愜意；小蟲(chóng)把落在地上的樹(shù)葉當做被子，蓋上身上暖暖和和，多么溫馨；魚(yú)兒把漂在河里的樹(shù)葉當做花傘，撐起花傘擋雨遮陽(yáng)，多么舒適；小鳥(niǎo)把飛到天上的樹(shù)葉當成風(fēng)箏，風(fēng)箏在空中翩翩起舞，多么快樂(lè )!理解到這一層，學(xué)生再讀課文時(shí)，動(dòng)作更生動(dòng)了，表情也更豐富了。涼快、暖和、調皮、快樂(lè )……一一寫(xiě)在了他們臉上。他們的一舉一動(dòng)，都是那么天真可愛(ài)。我欣喜地看到，創(chuàng )設意境引發(fā)出孩子們的形象思維，使他們真正理解了課文……
2.充分利用“課文空白”，培養創(chuàng )新思維。
《課標》指出“語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”。這就要教師引導學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中積極思維，培養語(yǔ)文能力。其核心是啟迪學(xué)生的創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望。
培養學(xué)生創(chuàng )新思維的前提在于挖掘和把握教材中訓練學(xué)生思維的知識點(diǎn)和交叉點(diǎn)，引導學(xué)生多角度思考、多方向想象。
文中第4句后出現了一個(gè)省略號，“飛在天上，小鳥(niǎo)拿它當風(fēng)箏……”在學(xué)生理解課文后我緊扣這個(gè)省略號，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗“填空白”——樹(shù)葉還會(huì )落在哪兒呢?于是，一個(gè)個(gè)精彩的話(huà)語(yǔ)應運而出：“樹(shù)葉落在地上，小蟲(chóng)拿它當小床�！薄皹�(shù)葉漂在水里，青蛙用它當小船”“樹(shù)葉落在頭上，小朋友拿它當帽子”“樹(shù)葉飄在地上，小蟲(chóng)拿它當花裙”�！皹�(shù)葉落在地上，鳥(niǎo)兒拿它當鳥(niǎo)窩”……學(xué)生的創(chuàng )新思維被激活了，課堂春意盎然、充滿(mǎn)生機。就在這時(shí)，又一位同學(xué)說(shuō)到：“樹(shù)葉漂在水里，魚(yú)兒把它當作信，信上說(shuō)‘秋天來(lái)了!’�！倍嗪玫木渥友�!他不再是簡(jiǎn)單地想象樹(shù)葉像什么，而是由落葉想到了秋天要來(lái)了。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在展開(kāi)想象的翅膀，很好地將已有知識經(jīng)驗與課文結合起來(lái)了。
3.充分尊重孩子天性，培養創(chuàng )新意識。
《課標》明確指出“學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體”�！敖虒W(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，彼此都應受到關(guān)愛(ài)、尊重、理解和信任，建立起平等、信任、朋友式的關(guān)系�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習《課標》和新的教育理論，我感到教師要在課堂上真正落實(shí)學(xué)生主體地位，必須強化學(xué)生的主體意識。
孩子的天性就是好玩、愛(ài)動(dòng)，而本課選材又是他們熟悉并感興趣的樹(shù)葉，所以，如何尊重他們的.天性，讓玩為學(xué)服務(wù)，便是這堂課能否上好的一大關(guān)鍵。課前，我布置學(xué)生跟爸爸媽媽一起撿自己喜歡的樹(shù)葉。撿的過(guò)程，也是他們對樹(shù)葉的認識過(guò)程。課上，我讓學(xué)生把他們精心選來(lái)的葉子展示給大家看，并且說(shuō)一說(shuō)。這兩點(diǎn)，充分滿(mǎn)足了他們主動(dòng)的求知欲和表現欲。在這個(gè)基礎上，學(xué)生對于課文的學(xué)習更感興趣，因為文章講的，似乎就是他們手中樹(shù)葉的故事，多有意思!再看讀課文時(shí)，他們手中的葉子一會(huì )兒長(cháng)在樹(shù)上，一會(huì )兒落在地上，一會(huì )兒漂在河里，一會(huì )飛到天上……那情景，好不歡快!仿佛他們已成了故事的主角。盡管學(xué)生的動(dòng)作很雅氣，卻使我看到他們投入學(xué)習的熱情和創(chuàng )造潛質(zhì)的亮光。
4.合理整合教學(xué)資源，培養創(chuàng )新能力。
語(yǔ)文實(shí)踐能力要在學(xué)生充分的實(shí)踐行為中形成，《課標》指出“應在教師的指導下進(jìn)行有趣的實(shí)踐活動(dòng)�！比绾卧谡Z(yǔ)文實(shí)踐中合理整合教學(xué)資源，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢?我也做了一些嘗試：
課文教學(xué)結束，學(xué)生似乎還意猶未盡，怎么辦呢?我翻了翻書(shū)，《語(yǔ)文百花園三》中“語(yǔ)文大課堂”正好安排了一個(gè)題目“有趣的樹(shù)葉”。對了，何不利用他們手中現成的樹(shù)葉來(lái)貼一貼，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)呢?于是，我緊接著(zhù)上了“有趣的樹(shù)葉”這一課。
根本無(wú)需過(guò)多講解，他們早已胸有成竹了。不一會(huì )兒，“烏龜、小魚(yú)、蝴蝶”出現了，再過(guò)一會(huì )“小船、花朵、小樹(shù)”也來(lái)了，再等一會(huì )兒“鴨嘴獸、小丑人、奧特曼、小老鼠”等動(dòng)畫(huà)人物居然也一一趕來(lái)了……看著(zhù)看著(zhù)，我被他們的想象力折服了!
再聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的吧!“我貼了一只蝴蝶，它的翅膀是兩種顏色的，非常漂亮!”“這是我貼的鳥(niǎo)媽媽?zhuān)赃吺区B(niǎo)寶寶，冬天要來(lái)了，它正跟媽媽一起去找吃的!”“這是我貼的小魚(yú)和蝴蝶，旁邊還有水草和小蟲(chóng)。小魚(yú)說(shuō)：‘小蝴蝶，我請你吃水草�！f(shuō)：‘謝謝你!我不吃水草�！f(shuō)：‘小魚(yú)，我請你吃小蟲(chóng)�！◆~(yú)說(shuō)：‘謝謝你!我不吃小蟲(chóng)’�！薄l(shuí)敢說(shuō)，這不是學(xué)生在興趣引路下的智慧火花的迸發(fā)?我不由感嘆：興趣是多好的老師呀!
教學(xué)結束，我的心緒卻久久不能平靜。我真的被學(xué)生感動(dòng)了，他們真是太棒了!此時(shí)，我由衷地感到：當個(gè)老師真好!這種幸福是別人所無(wú)法體味到的!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的形式多樣，但要用得巧、用得少，更有目的、有計劃、有針對性，恰如其分才能事半功倍。孩子們這些想象，盡管很幼雅，但使我看到了創(chuàng )新教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，它不僅有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀），還培養了學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展，陶冶了學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情操。在教學(xué)過(guò)程中怎樣才能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，我們也是在起步中還有待我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中還會(huì )不斷地深入探究。
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