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《食物鏈》教學(xué)反思（精選15篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《食物鏈》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《食物鏈》教學(xué)反思 1
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈》。本節課知識內容較多，如果按照傳統的講授法來(lái)教學(xué)，學(xué)習的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)策略，按照新課程標準所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節設計成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，極大地調動(dòng)了學(xué)習的積極性。
在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察現象——分析原因——總結規律——拓展與思考，這樣的認識自然的過(guò)程。在課堂中，我覺(jué)得師生互動(dòng)情況較好，體現了學(xué)生的'主體作用和教師的主導作用，學(xué)生在學(xué)習中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節課可以看到學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠互相傾聽(tīng)，具有較強的合作意識，體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生知道了探究的全過(guò)程，也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面，但也存在著(zhù)不足。比如：在讓學(xué)生以小組形式畫(huà)出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生草草的結束，讓學(xué)生感覺(jué)一猶為盡，使得在小組匯報時(shí)，學(xué)生沒(méi)有充足的準備，匯報情況不夠理想，有的學(xué)生沒(méi)有理出頭緒，沒(méi)有達到預期效果。
本節課在知識拓展一環(huán)節中，還缺少深度，沒(méi)有更好的強化知識，如果再讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)出森林生態(tài)系統的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會(huì )更好，造成這一內容沒(méi)有實(shí)施，還是缺少時(shí)間，我覺(jué)得還是沒(méi)有很好的分配時(shí)間，前面講解還可以更簡(jiǎn)化些，可能會(huì )更好些，把握時(shí)間問(wèn)題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問(wèn)題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。
《食物鏈》教學(xué)反思 2
《食物鏈》一課是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元第三課，通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認識生態(tài)系統中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統中的動(dòng)植物間復雜的食物能量交換關(guān)系。
在教學(xué)中我發(fā)現有以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、許多學(xué)生不認識稻穗；
2、排序沒(méi)有認真審題，如：按誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序將所給動(dòng)植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫(xiě)，但是四個(gè)班的學(xué)生中或多或少的都有人想當然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r(shí)，學(xué)生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的.學(xué)習與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習與生活，特別是工農業(yè)、生產(chǎn)常識相結合相對薄弱的問(wèn)題，暴露出了學(xué)習中的“缺陷”，聽(tīng)學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當然去做的現象。
也許是新時(shí)代接受新信息量大，再一個(gè)原因是現在的獨生子女人數多，根本沒(méi)有機會(huì )去農村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實(shí)踐經(jīng)驗，看來(lái)很有必要組織學(xué)生到工廠(chǎng)、農村進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，以增長(cháng)他們的見(jiàn)識，拓寬他們的知識面。
《食物鏈》教學(xué)反思 3
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。
“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應放在學(xué)生學(xué)習能力的培養上，充分體現新課程標準的基本理念。
自主合作學(xué)習并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無(wú)目的地學(xué)習。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習中能充分展示自己的學(xué)習能力，我在教“食物鏈”這一內容時(shí)是這樣設計的：
先通過(guò)看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著(zhù)哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著(zhù)讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統一要求，你能寫(xiě)出幾條食物鏈就寫(xiě)幾條。學(xué)生在自主學(xué)習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫(xiě)得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過(guò)多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(cháng)了知識，又培養了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計劃的.指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進(jìn)行支配，通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現象和規律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗樂(lè )趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀(guān)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設計得較合理的，體現了學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環(huán)節上還存在著(zhù)不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。
《食物鏈》教學(xué)反思 4
本節課充分調動(dòng)了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習。學(xué)生以實(shí)驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過(guò)程中，學(xué)生們激烈地爭論，使小組學(xué)習收到實(shí)實(shí)在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節省了學(xué)生記錄時(shí)間，而且更加形象直觀(guān)。
2、用營(yíng)養、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒(méi)有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標錯箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動(dòng)植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機融合，從分析到歸納。
教學(xué)的引導不應局限于語(yǔ)言上的引導，更應體現在實(shí)踐中的引導，即把知識安排在各個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的.語(yǔ)言引導學(xué)生歸納出結論才算掌握了知識。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規則下進(jìn)行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養學(xué)生的組織紀律性，樹(shù)立集體主義觀(guān)念，養成團結友愛(ài)等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習慣。
《食物鏈》教學(xué)反思 5
這節課時(shí)本單元中最重要的一節課了，認真分析學(xué)生特征，多次修改教學(xué)設計的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。整堂課教學(xué)之后，基本達到了本人預期的教學(xué)目標，對教材中的重難點(diǎn)也把握得比較到位，學(xué)生學(xué)習的效果也較好。但縱觀(guān)整堂課，還是有許多值得探討之處。
開(kāi)始我以為學(xué)生很快就能掌握食物鏈中箭頭的畫(huà)法，于是我先講解了一遍何謂“食物鏈”，并根據學(xué)生的回答在黑板上板書(shū)了“瓢蟲(chóng)-----小鳥(niǎo)”，給予解釋“小鳥(niǎo)吃瓢蟲(chóng)”應該這樣畫(huà)箭頭“瓢蟲(chóng)-----→小鳥(niǎo)”。接下來(lái)我又讓學(xué)生對照課本說(shuō)幾條食物鏈，并讓學(xué)生自己上黑板板書(shū)，我發(fā)現有的學(xué)生理解得還不夠透徹，還是鬧不懂該如何用箭頭表示，更甚者有部分學(xué)生竟然將箭頭給畫(huà)反了!于是我急中生智，對他們說(shuō)“瓢蟲(chóng)-----→小鳥(niǎo)”可以理解成“小鳥(niǎo)張開(kāi)嘴巴用一條線(xiàn)將瓢蟲(chóng)拉過(guò)來(lái)給吃了”加上了手勢，學(xué)生們笑了，并且很會(huì )意地點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來(lái)我就“薔薇或草-----蚜蟲(chóng)-----瓢蟲(chóng)-----小鳥(niǎo)”、“落葉-----蚯蚓-----小鳥(niǎo)”、“薔薇-----毛毛蟲(chóng)-----小鳥(niǎo)”這幾條食物鏈讓學(xué)生畫(huà)箭頭，此時(shí)學(xué)生們都理解了，而且幾乎都是準確無(wú)誤。由此我覺(jué)得教師在課堂中用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)貫穿教學(xué)是多么必要。
在學(xué)生鞏固練習環(huán)節，我要求學(xué)生練習畫(huà)出幾條食物鏈，在匯報時(shí)，一名同學(xué)說(shuō)，稻谷被小蟲(chóng)吃，小蟲(chóng)被雞吃，雞被人吃，人被狼吃，話(huà)音剛落，聽(tīng)課的`老師都笑了，這名同學(xué)馬上又說(shuō)：“老師，狼吃人”。所有的聽(tīng)課老師和學(xué)生一起看我，我馬上說(shuō)：狼有時(shí)確實(shí)能吃人，但是人是狼的食物嗎？“不是”，這名同學(xué)會(huì )意的撓撓頭…我想科學(xué)課涉及的內容很廣，需要努力才行。
《食物鏈》教學(xué)反思 6
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節課知識內容較多，假如依照保守的講授法來(lái)教學(xué)，學(xué)習的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)戰略，依照新課程規范所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節設計成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，極大地調動(dòng)了學(xué)習的積極性。
在本課教學(xué)中，同學(xué)經(jīng)歷了觀(guān)察現象——分析原因——總結規律——拓展與考慮，這樣的認識自然的過(guò)程。在課堂中，我覺(jué)得師生互動(dòng)情況較好，體現了同學(xué)的主體作用和教師的主導作用，同學(xué)在學(xué)習中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節課可以看到同學(xué)在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，同學(xué)能夠互相傾聽(tīng)，具有較強的合作意識，體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式，使同學(xué)知道了探究的全過(guò)程，也初步掌握了探究的方法。
本課有勝利的一面，但也存在著(zhù)缺乏。比方：在讓同學(xué)以小組形式畫(huà)出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒(méi)有給同學(xué)充分的討論時(shí)間，讓同學(xué)草草的結束，讓同學(xué)感覺(jué)一猶為盡，使得在小組匯報時(shí)，同學(xué)沒(méi)有充分的準備，匯報情況不夠理想，有的同學(xué)沒(méi)有理出頭緒，沒(méi)有達到預期效果。
本節課在知識拓展一環(huán)節中，還缺少深度，沒(méi)有更好的.強化知識，假如再讓同學(xué)試著(zhù)說(shuō)出森林生態(tài)系統的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是同學(xué)不拘于水田、草原的食物鏈，拓展同學(xué)思維，效果會(huì )更好，造成這一內容沒(méi)有實(shí)施，還是缺少時(shí)間，我覺(jué)得還是沒(méi)有很好的分配時(shí)間，前面講解還可以更簡(jiǎn)化些，可能會(huì )更好些，掌握時(shí)間問(wèn)題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不時(shí)地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問(wèn)題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。
《食物鏈》教學(xué)反思 7
《食物鏈和食物網(wǎng)》是五年級科學(xué)第一單元第五節的內容。在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生中建立食物鏈、食物網(wǎng)這些概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎在于， 生物之間的存在的食物關(guān)系即“誰(shuí)吃誰(shuí)，誰(shuí)被誰(shuí)吃”。明確了生物之間吃與被吃的關(guān)系，對于學(xué)習食物鏈并進(jìn)步一連接食物網(wǎng)至關(guān)重要。
通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生明白在完整的食物鏈中都包含了生產(chǎn)者和消費者。同時(shí)在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的`關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用的，特別是認識到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物的生存所依賴(lài)的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的概念。
在領(lǐng)學(xué)生學(xué)習本課時(shí)， 我采用了謎語(yǔ)引入：草原上來(lái)了一群羊，然后來(lái)了一群狼，用謎語(yǔ)引入，貼近學(xué)生們的認知水平，又非常吸引人，學(xué)生們毫不費力的猜出了謎底，我也順勢寫(xiě)下了這三種生物之間的關(guān)系。：草→羊→狼，很好地引入新課，讓學(xué)生初步感受食物鏈的概念。在學(xué)生自主學(xué)習書(shū)本中花叢中的生物圖片，和小組成員合作討論得存在花叢中所存在著(zhù)的食物關(guān)系并得出生產(chǎn)者，消費者等科學(xué)概念后，為了方便學(xué)生記憶箭頭的指向，我編寫(xiě)了句順口溜“食物進(jìn)了誰(shuí)的嘴就把箭頭指向誰(shuí)”然后找學(xué)生上黑板將花叢中存在的食物鏈表達出來(lái)。
共同分析食物鏈的開(kāi)端都是從綠色植物開(kāi)始的，到兇猛的肉食動(dòng)物結束的。當學(xué)生能正確的書(shū)寫(xiě)食物鏈，明白這些科學(xué)概念之后，我們又把視線(xiàn)從花叢轉入了田野，我讓小組成員輕聲討論得出食物鏈并構成食物網(wǎng)，而關(guān)于生態(tài)平衡的學(xué)習時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生更切身體驗地回答缺少了某種動(dòng)物，整個(gè)食物網(wǎng)會(huì )怎么樣，既培養了學(xué)生創(chuàng )造性思維，又培養了學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的保護意識。
《食物鏈》教學(xué)反思 8
本堂課我以打生物牌作為貫穿課堂的一個(gè)活動(dòng)。在以前打牌中我們都用“吃”這個(gè)字，這也是符合了食物鏈中吃于被吃的關(guān)系。在講解完玩牌方法后，學(xué)生通過(guò)摸索玩牌可以領(lǐng)會(huì )到要先出草這樣的植物會(huì )比較好，再以草等植物為開(kāi)始排列出它們的食物關(guān)系。當然這里的食物關(guān)系肯定不止一種，這也是為下面的食物網(wǎng)做鋪墊。學(xué)生在匯報時(shí)有不同的意見(jiàn)，學(xué)生會(huì )看到，原來(lái)同一種植物能被好幾種動(dòng)物吃，而一種動(dòng)物也可以吃好幾種食物。由此再次排列跟一種植物有關(guān)的所有食物關(guān)系，那么食物網(wǎng)就出來(lái)了。
接下來(lái)是引出生產(chǎn)者和消費者的環(huán)節。我用的方法是讓學(xué)生找出在食物鏈中比較特殊的生物，意圖是引出植物，但是在幾次試教過(guò)程中，學(xué)生都會(huì )找到食物鏈頂端的'生物，那么干脆就調整思路，頂端生物的確特殊但是還有更特殊的生物，學(xué)生自然能夠找到植物，但是總體感覺(jué)這樣的交流不夠順暢。在聽(tīng)了一小徐老師的課之后，覺(jué)得她在這一塊的處理上更加到位更加順暢，如在食物鏈草被牛吃牛被獅子吃中，獅子可以吃牛，牛餓了可以吃草，但是草很可憐，沒(méi)有可以吃的東西，那它靠什么生存，以此得出生產(chǎn)者和消費者的概念。這樣更加的順暢，銜接更加自然。
然后就是找食物鏈中的共同點(diǎn)，都是以綠色植物開(kāi)始到兇猛的肉食動(dòng)物結束，這句話(huà)后我立刻出現了一句“螳螂捕蟬黃雀在后”的諺語(yǔ)，讓學(xué)生判斷是不是食物鏈，對食物鏈必須以綠色植物開(kāi)始這一點(diǎn)進(jìn)行鞏固，效果也比較好。
整堂課上下來(lái)，感覺(jué)整體還不錯，感觸最深的就是在一次次試教過(guò)程中，課堂越來(lái)越順暢的感覺(jué)，每個(gè)環(huán)節在每次課堂后都可以進(jìn)一步的完善。
在這堂課的磨課過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)不少問(wèn)題，比如在第一個(gè)活動(dòng)中我的意圖是讓學(xué)生排列食物鏈，但是學(xué)生會(huì )排出食物網(wǎng)來(lái)，我從開(kāi)始遏制學(xué)生進(jìn)行這樣的排列到后來(lái)放手讓學(xué)生排，并且產(chǎn)生問(wèn)題，以此作為下各環(huán)節的切入點(diǎn)，也自然多了。另外在螳螂捕蟬黃雀在后的分析的時(shí)候，我在試教中只出現了題目，讓學(xué)生回答，然后再糾錯，指導老師聽(tīng)后有點(diǎn)虛，所以在課件中又加入了學(xué)生反饋以及糾錯的結果。效果就立竿見(jiàn)影了。
近段時(shí)間對好幾堂課都進(jìn)行了反復幾次的推敲探究，這樣的形式讓我對課堂的掌握更加自如，對教學(xué)更加有信心！
《食物鏈》教學(xué)反思 9
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)�！敖獭边@個(gè)外因應力求使“學(xué)”這個(gè)內因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習能力的培養上，充分體現了新課程標準的基本理念。
教學(xué)中，首先通過(guò)故事《是誰(shuí)趕走了牧民》導入新課，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)學(xué)生分析兩組圖示中的食物鏈關(guān)系，進(jìn)一步訓練學(xué)生的能力，深入理解食物鏈，體現了從分析到綜合的'過(guò)程，使學(xué)生充分理解了自然界中都存在著(zhù)這種食物鏈關(guān)系，并能改寫(xiě)、擴展出新的食物鏈。
在認識食物網(wǎng)時(shí)，由于在前面的教學(xué)中，學(xué)生對生物之間存在的食物鏈掌握得不錯，所以輕而易舉得就突破了難點(diǎn)。
本節課雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了所學(xué)知識，但是，也有一些遺憾。首先，導入部分的故事略長(cháng)一些，如果能讓學(xué)生帶著(zhù)“牧民為什么被趕出了賴(lài)以生存的家園”這一問(wèn)題去聽(tīng)故事，然后，讓他們在組內交流自己的想法，再把想法寫(xiě)下來(lái)的話(huà)，我想效果會(huì )更好。其次，應多給學(xué)生一些鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )更高。
總之，本節課開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，在全新提高的基礎上，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。
《食物鏈》教學(xué)反思 10
為了培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，以探究為核心，培養學(xué)生分析和綜合的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，我選擇了多媒體課件教學(xué)。結合《有趣的食物鏈》一課教學(xué)內容的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到以下兩點(diǎn)：
一、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層深入。
在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)對動(dòng)物之間吃與被吃的關(guān)系有所了解，但是沒(méi)有形成系統的知識。于是我借助多媒體出示了謎語(yǔ)，讓學(xué)生分析謎底，從謎底中感受生物間“吃與被吃”的關(guān)系，并用幻燈片展示箭頭的指向動(dòng)態(tài)，師生互動(dòng)非常默契，并導入本節課題，讓學(xué)生對食物鏈形成初步認識。提問(wèn)學(xué)生自然界中那些生物是互相合作的關(guān)系，那些又是互相敵對的競爭者，讓學(xué)生更深刻的理解自然界“吃與被吃”的關(guān)系。通過(guò)展示樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀四幅圖片，教師用箭頭展示它們之間“吃與被吃”的關(guān)系，并且讓學(xué)生口述“誰(shuí)吃誰(shuí)”，讓學(xué)生思考通過(guò)這四幅圖片學(xué)生會(huì )聯(lián)想到什么成語(yǔ)，并且問(wèn)大家還知道那些這種關(guān)系的成語(yǔ)或者俗語(yǔ)，這個(gè)環(huán)節鍛煉了學(xué)生收集詞匯、總結和分析的能力，并且加深了對于“吃與被吃”關(guān)系的理解。通過(guò)前面的鋪墊，提示學(xué)生把生物比作橢圓，把“吃與被吃”關(guān)系的箭頭比作橫線(xiàn)，同時(shí)出示幻燈片：由小橢圓和直線(xiàn)組成的圖形，問(wèn)大家這像生活中的什么東西，進(jìn)而引出了食物鏈，并且總結食物鏈的概念。講解食物鏈中各個(gè)角色的時(shí)候，以角色的名稱(chēng)引導學(xué)生來(lái)分析、討論概念，并且舉例，加深理解，對于不懂角色的生物，依據概念逐步分析，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用，勤于分析的能力。由簡(jiǎn)單的'食物鏈畫(huà)向復雜的食物鏈，引導學(xué)生對食物網(wǎng)概念的總結和理解。最后讓學(xué)生利用本節課的知識設計一個(gè)生物防治方案，讓學(xué)生能夠達到學(xué)以致用的效果。
二、短片展示化抽象為直觀(guān)。
中間部分關(guān)于“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者”概念的講解，插入了一個(gè)“屎殼郎滾糞球”的短片，并且舉例分析，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為辨別生產(chǎn)者、消費者、分解者降低了難度，也為了解生產(chǎn)者、消費者、分解者在食物鏈中起著(zhù)重要的作用提供了豐富的信息。在出示食物鏈：糧食→老鼠→蛇→老鷹，讓大家分析，如果大量的捕殺蛇和老鷹會(huì )出現什么現象。讓學(xué)生從答案中感知“每一種生物在食物鏈和食物網(wǎng)中的重要作用，幻燈片演示了食物網(wǎng)崩潰的過(guò)程，學(xué)生受到了極大的震顫，深切的感受到人類(lèi)對食物鏈、食物網(wǎng)影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。
本課教學(xué)基本達到預想的教學(xué)效果，多媒體也確實(shí)發(fā)揮了有效的作用。在教學(xué)中有待改進(jìn)的還有以下幾點(diǎn)：
1、課堂上對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言要再個(gè)性化一點(diǎn)。
2、游戲“幫我找位置”過(guò)程太粗略了，應該讓學(xué)生拿到不知道動(dòng)物名字的卡片隨意站成一排，再把卡片有生物名字的一面展示給大家，問(wèn)大家如果他們是按照“吃與被吃”的關(guān)系排列正確嗎?找幾名同學(xué)回答正確的順序，這時(shí)候再找一名同學(xué)到前面排除正確的順序，游戲要有趣互動(dòng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，我像這樣效果會(huì )更好。
3、食物網(wǎng)的連線(xiàn)很復雜，由于時(shí)間有限，所以只是老師一步步引導學(xué)生完成一個(gè)很復雜生物間的食物鏈連線(xiàn)。如果讓學(xué)生自己去慢慢完成，并且讓他們講解自己是怎么連的，不正確的地方教師給予糾正，并且講解，在讓學(xué)生自行完成一個(gè)復雜的食物網(wǎng)，這樣可以加深學(xué)生對食物網(wǎng)連接的正確性，避免學(xué)生以后看見(jiàn)類(lèi)似的習題，還是不知所措啊。
《食物鏈》教學(xué)反思 11
首先，用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標識，看起來(lái)雖然比較容易，但學(xué)生往往會(huì )畫(huà)錯箭頭的方向。對此，準備了幾個(gè)紅色箭頭，并著(zhù)重指出板書(shū)按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫(huà)出來(lái)。
其次，著(zhù)重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體說(shuō)活動(dòng)分兩個(gè)層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過(guò)對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語(yǔ)的'收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過(guò)觀(guān)察和閱讀第45頁(yè)的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫(huà)食物鏈是一項十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區域里給形象的生物畫(huà)，很容易畫(huà)亂。為了減少盲目性，引導學(xué)生從綠色植物開(kāi)始一直找到兇猛的動(dòng)物結束。組織學(xué)生按照這個(gè)標準去標識，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應的食物鏈。實(shí)踐表明，以上探究活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習的效率。然后，我安排鞏固應用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實(shí)際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過(guò)反饋調整教學(xué)進(jìn)度，彌補不足，同時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯誤。最后，我對新課進(jìn)行了總結和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì )回憶、勇于思考、勤于表達，并將新的問(wèn)題延伸課后，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續探索科學(xué)的興趣和求知欲望。
《食物鏈》教學(xué)反思 12
本節課的教學(xué)設計體現了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng)，親身實(shí)踐，合作探究，分析出農田中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點(diǎn)，達到“做中學(xué)”的目的。第2部分指導學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的`一員。第3部分是指導學(xué)生設計一個(gè)生物防治的方案，是對食物鏈知識的運用。這樣設計符合七年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并在“做中學(xué)”，強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，可主動(dòng)構建知識。引導學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內的食物鏈。另外，本節精選了與學(xué)生的生活和社會(huì )、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎知識和技能，可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì )決策的意識。
本節課的成功之處在于教學(xué)設計合理，引入時(shí)播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說(shuō)出這句諺語(yǔ)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng)，并選代表用展臺展示作品說(shuō)明意圖，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識，而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng )設情景，循循誘導，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動(dòng)中，師生的交流中突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。
本節課的不足之處有：對學(xué)生的鼓勵性評價(jià)做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語(yǔ)言單調，課件中打出的個(gè)別問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)于細致，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題應一提而過(guò)，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應手，對課堂出現的意外情況教師應該如何應對，即我們常說(shuō)的教育機智，教師對課堂突發(fā)事件的應對能力還有待與提高。
一點(diǎn)認識：本節課在教學(xué)設計過(guò)程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流，確實(shí)感覺(jué)獲益匪淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對教材的理解不同，你可以聽(tīng)取別人的意見(jiàn)為我所用但決不可以照單全收，要根據自己的風(fēng)格來(lái)設計教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
《食物鏈》教學(xué)反思 13
《食物鏈》是生物學(xué)中一項非常重要的概念，它不僅揭示了生物之間相互依存的關(guān)系，還為我們理解生態(tài)平衡提供了重要的視角。在教授《食物鏈》這一課題后，我深感責任重大，同時(shí)也收獲了許多教學(xué)反思。
一、教學(xué)內容與目標的反思
在教學(xué)過(guò)程中，我明確了《食物鏈》的教學(xué)目標：使學(xué)生理解食物鏈的概念，能夠繪制簡(jiǎn)單的食物鏈，并理解食物鏈中生物之間的相互依存關(guān)系。為了實(shí)現這一目標，我精心設計了教學(xué)內容，從食物鏈的定義入手，逐步引導學(xué)生了解食物鏈的構成和運作方式。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有些學(xué)生對于食物鏈中生物之間的關(guān)系理解不夠深入，這可能與我在講解過(guò)程中沒(méi)有充分舉例說(shuō)明有關(guān)。
二、教學(xué)方法與手段的`反思
在教學(xué)方法上，我采用了講授、討論和小組活動(dòng)相結合的方式。首先，我通過(guò)講授的方式向學(xué)生介紹食物鏈的基本概念和構成；然后，我引導學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們分享自己對食物鏈的理解；最后，我組織了小組活動(dòng)，讓學(xué)生分組繪制食物鏈并展示。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現小組活動(dòng)的效果并不理想。有些學(xué)生過(guò)于依賴(lài)組內其他成員，沒(méi)有積極參與討論和繪制活動(dòng)。這可能與我在分組時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)。
三、學(xué)生反饋與教學(xué)調整
在教學(xué)過(guò)程中，我積極收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)。通過(guò)課后問(wèn)卷調查和與學(xué)生交流，我了解到學(xué)生在理解食物鏈中生物之間的關(guān)系方面存在困難。針對這一問(wèn)題，我及時(shí)調整了教學(xué)策略。我增加了更多的實(shí)例和案例，幫助學(xué)生更好地理解食物鏈中生物之間的相互依存關(guān)系。同時(shí)，我還加強了小組活動(dòng)的指導和管理，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)并有所收獲。
四、教學(xué)總結與展望
通過(guò)本次教學(xué)反思，我深刻認識到自己在教學(xué)中存在的不足和需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。同時(shí)，我還將加強與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況和反饋意見(jiàn)，以便更好地調整教學(xué)策略和提高教學(xué)效果。
總之，《食物鏈》這一課題的教學(xué)不僅讓我更加深入地理解了生物學(xué)中的基本概念和原理，也讓我認識到了教學(xué)的重要性和挑戰性。我將繼續努力提高自己的教學(xué)水平和能力，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
《食物鏈》教學(xué)反思 14
《食物鏈》是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)重要概念，它揭示了生物之間通過(guò)食物關(guān)系形成的相互依賴(lài)的網(wǎng)絡(luò )。在教學(xué)《食物鏈》這一內容時(shí)，我嘗試采用多種教學(xué)方法，以幫助學(xué)生深入理解和應用這一知識點(diǎn)。以下是我對這次教學(xué)的反思：
一、教學(xué)目標與內容
我首先明確了本次教學(xué)的目標：讓學(xué)生了解食物鏈的基本概念，掌握食物鏈的組成和特點(diǎn)，以及食物鏈在生態(tài)系統中的重要作用。在教學(xué)內容上，我注重了知識的系統性和連貫性，從簡(jiǎn)單的食物鏈入手，逐步引導學(xué)生理解復雜的生態(tài)系統。
二、教學(xué)方法與手段
1. 啟發(fā)式教學(xué)：我采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)提出問(wèn)題、引導學(xué)生思考、討論和解答問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。例如，我提出了“為什么狼吃兔子？”這樣的問(wèn)題，引導學(xué)生思考食物鏈中的生物關(guān)系。
2. 直觀(guān)演示：我利用多媒體課件、圖片和視頻等直觀(guān)演示手段，生動(dòng)形象地展示了食物鏈的構成和運作過(guò)程。這些直觀(guān)材料有助于學(xué)生更好地理解食物鏈的概念和特點(diǎn)。
3. 案例分析：我選取了一些典型的生態(tài)系統案例，如草原生態(tài)系統、森林生態(tài)系統等，讓學(xué)生通過(guò)分析這些案例中的食物鏈關(guān)系，加深對食物鏈在生態(tài)系統中作用的理解。
三、教學(xué)效果與反思
1. 教學(xué)效果：通過(guò)這次教學(xué)，學(xué)生對食物鏈的基本概念、組成和特點(diǎn)有了較為深入的了解，能夠初步分析生態(tài)系統中的食物鏈關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生的觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力也得到了鍛煉和提高。
2. 存在問(wèn)題與反思：在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生對食物鏈中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)等深層次問(wèn)題理解不夠透徹。這可能與我在教學(xué)中對這些內容的講解不夠深入有關(guān)。因此，在今后的教學(xué)中，我需要加強對這些內容的講解和訓練，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。
四、改進(jìn)措施與建議
1. 加強理論知識的講解：在今后的教學(xué)中，我將更加注重對食物鏈相關(guān)理論知識的講解，確保學(xué)生能夠全面、深入地理解食物鏈的'概念和特點(diǎn)。
2. 引入更多實(shí)際案例：我將引入更多實(shí)際生態(tài)系統案例，讓學(xué)生通過(guò)分析這些案例中的食物鏈關(guān)系，加深對食物鏈在生態(tài)系統中作用的理解。
3. 加強實(shí)驗教學(xué)：我將嘗試開(kāi)展一些與食物鏈相關(guān)的實(shí)驗教學(xué)，如模擬生態(tài)系統中的食物鏈關(guān)系等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識。
4. 培養學(xué)生的探究能力：我將鼓勵學(xué)生自主探究食物鏈相關(guān)問(wèn)題，如調查當地的生態(tài)系統食物鏈關(guān)系等，以培養學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我深刻認識到自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并明確了今后的改進(jìn)方向。我相信在不斷地反思和改進(jìn)中，我的教學(xué)能力將得到進(jìn)一步提高。
《食物鏈》教學(xué)反思 15
在教授《食物鏈》這一課時(shí)，我深刻感受到生態(tài)學(xué)的復雜性和學(xué)生們對于這一領(lǐng)域的好奇與熱情�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，我有幾點(diǎn)深刻的反思和體會(huì )。
一、教學(xué)內容的選擇與安排
食物鏈是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)核心概念，對于理解生態(tài)系統中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)至關(guān)重要。在教學(xué)內容的選擇上，我力求全面而深入地介紹食物鏈的基本概念、組成要素以及其在生態(tài)系統中的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現部分學(xué)生對于食物鏈的復雜性感到困惑，對于食物鏈中的營(yíng)養級和能量流動(dòng)等抽象概念理解不夠深入。
因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我計劃通過(guò)更加直觀(guān)和生動(dòng)的教學(xué)方式，如動(dòng)畫(huà)演示、模型制作等，幫助學(xué)生更好地理解食物鏈的復雜性和動(dòng)態(tài)性。同時(shí)，我也會(huì )更加注重學(xué)生的前置知識，確保他們在學(xué)習新知識時(shí)能夠有充足的背景和基礎。
二、教學(xué)方法與手段
在教學(xué)過(guò)程中，我采用了講授、討論和實(shí)驗等多種教學(xué)方法。講授法能夠系統地介紹食物鏈的基本概念和原理，討論法則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思考能力，而實(shí)驗法則能夠讓學(xué)生親手操作、觀(guān)察并驗證所學(xué)知識。
然而，我也發(fā)現不同的教學(xué)方法對于不同的學(xué)生效果并不相同。一些學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)能夠迅速掌握知識，而另一些學(xué)生則需要通過(guò)更多的實(shí)踐操作和親身體驗才能真正理解。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重因材施教，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法和手段。
三、學(xué)生的參與與反饋
在教學(xué)過(guò)程中，我積極鼓勵學(xué)生參與課堂討論和實(shí)驗活動(dòng)，并及時(shí)給予反饋和指導。我發(fā)現學(xué)生的參與度和積極性對于教學(xué)效果有著(zhù)至關(guān)重要的影響。當學(xué)生能夠積極參與課堂討論和實(shí)驗活動(dòng)時(shí)，他們不僅能夠更好地理解所學(xué)知識，還能夠激發(fā)自己的學(xué)習興趣和動(dòng)力。
然而，我也發(fā)現部分學(xué)生在課堂上表現較為被動(dòng)和沉默。在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的參與和反饋，通過(guò)設計更加有趣和富有挑戰性的.教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望和積極性。同時(shí)，我也會(huì )更加注重與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)了解他們的學(xué)習情況和需求，以便更好地指導他們的學(xué)習。
四、教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)
在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了教材和網(wǎng)絡(luò )資源等教學(xué)資源。這些資源不僅提供了豐富的教學(xué)素材和案例，還為學(xué)生提供了更多的學(xué)習機會(huì )和途徑。然而，我也發(fā)現現有的教學(xué)資源在某些方面還存在不足和局限性。
因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)。我將積極尋找和發(fā)掘更多的教學(xué)資源，如最新的研究成果、生動(dòng)的案例和實(shí)用的教學(xué)軟件等，以豐富教學(xué)內容和提高教學(xué)效果。同時(shí)，我也會(huì )鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行自主學(xué)習和探究學(xué)習，培養他們的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。
總之，《食物鏈》這一課的教學(xué)讓我深刻認識到生態(tài)學(xué)教學(xué)的復雜性和挑戰性。在未來(lái)的教學(xué)中，我將不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段，努力提高自己的教學(xué)水平和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
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