《窮人》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《窮人》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《窮人》教學(xué)反思 篇1
《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。
在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性，由淺入深的認知規律安排教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體設計教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程。學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可�！币欢螘r(shí)，我引導學(xué)生理解段落中關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“非……不可”，學(xué)生結合上下文思考后得出結論：“必須這樣做，不這樣做不行”。
緊跟著(zhù)我提問(wèn)：“為什么？”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，隨后學(xué)生通過(guò)自瀆，感悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛(ài)。結尾處，我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng )設情景，增強教學(xué)的實(shí)效性，形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，感受人物內心世界。課堂上學(xué)生的潛能獲得了充分的發(fā)揮，師生互動(dòng)中創(chuàng )設出一種和諧，融洽，互相激勵的學(xué)習氣氛，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。
《窮人》教學(xué)反思 篇2
王xx老師本周在五年級聽(tīng)課，而我，由于五年級一位語(yǔ)文老師生病請假臨時(shí)代五年級的課，一周要聽(tīng)六節課，一共才七個(gè)班，怎么都會(huì )輪得到啊，怎么辦呢，硬著(zhù)頭皮上吧。
誰(shuí)都想呈現最好的一面，該講《窮人》這一課了，認真備課，查閱一些優(yōu)秀教案，看到一篇教學(xué)案例，覺(jué)得特別好，就準備按照這個(gè)課例講。丑媳婦早晚要見(jiàn)公婆，所以今天第二節我就主動(dòng)請王老師來(lái)聽(tīng)課。
王老師一聽(tīng)完課就說(shuō)：“你這課還有第二課時(shí)吧，是什么？”我說(shuō)：“有，第二課時(shí)要講窮人身上的善良，勤勞，偉大的母愛(ài)�！保ǖ谝粋�(gè)課時(shí)體會(huì )了“窮人”的“窮”。）王老師直接說(shuō)，從哪兒看的課，因為一些大家的課都有一些亮點(diǎn)，他想聽(tīng)的是常態(tài)課，而不是舞臺課，還說(shuō)盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。我說(shuō)：“王老師，每次備課前都認真看教學(xué)目標和課后練習，但自己寫(xiě)教案還是銜接不上。所以每次講課都會(huì )查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案，覺(jué)得哪個(gè)好，或者哪個(gè)環(huán)節好，就拿來(lái)用�！�
王老師就給我們講了講怎樣備課，寫(xiě)教案。
首先，備課之前，不僅要看教學(xué)目標，還要看單元導讀，交流平臺和詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。
第二，講課前自己把課文讀五遍。
第三，寫(xiě)教案，不僅要熟悉教材，熟悉課標，還要熟悉學(xué)生學(xué)情，不能把學(xué)生看成一片空白，也不能過(guò)于高估學(xué)生。
第四，上課前要想，我們這節課要積累哪些語(yǔ)言材料（詞語(yǔ)和句子），掌握哪些學(xué)習方法，概括課文主要講了什么內容。概括課文內容也是有方法的，例：《金色的魚(yú)鉤》講了一件什么事，就是課文第一自然段再加上結果；《窮人》是抓住事情過(guò)程總結。
第五，課文表達的情感，是歌頌還是鞭策，要讓學(xué)生自然生成情感，不說(shuō)教。
除了這些，我們教師要思考自己課堂上的每一項措施，都是有目的，有目標的。教師有“三不教”：學(xué)生會(huì )的不教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì )學(xué)會(huì )的不教（就像猴子跳一跳摘個(gè)桃）；教了也不會(huì )的不教。
王老師說(shuō)，因為要聽(tīng)五年級的課，他昨晚把這一冊的單元導讀，交流平臺都讀完了。一個(gè)白發(fā)老者如此認真，讓人敬佩。
《窮人》教學(xué)反思 篇3
分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細讀，體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
�、� 學(xué)習第一段。我先用導語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計，符合學(xué)生的認識規律。
�、� 第二段篇幅較長(cháng)，但內容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心;再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。
�、� 第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
�、� 文章結尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后�！�
這樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新潛能的增強。同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
《窮人》教學(xué)反思 篇4
《窮人》（十二冊）是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養他的兩個(gè)孩子的故事。真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞，善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
今天上午，我在六、二班教學(xué)這一課時(shí)，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生參與不是很積極，我也上的挺沮喪：這樣感人的課文為什么不能感染人呢？課后，我再一次認真研讀了教參，看看教案，決定重新修改教案后再在六、一班上這一課。下午我又在六、一班按修改后的教案教學(xué)這一課。結果，效果很不錯，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，討論交流熱烈，每個(gè)問(wèn)題解析得頭頭是道，40分鐘在不知不覺(jué)中悄然而過(guò)，下課了，還有學(xué)生不停得說(shuō)：老師，我還要說(shuō)看大家喜笑顏開(kāi)，一副意猶未盡的樣子，我長(cháng)出了一口氣，看來(lái)我的修改是正確的，切實(shí)可行的！
修改后的教案中我體現了以學(xué)生為主體，老師為主導，剖析人物心理，著(zhù)重指導有感情的朗讀，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，解疑。修改后的教案主要體現了以下幾點(diǎn)：
一、脈絡(luò )清晰，有的放矢。
首先，我在學(xué)習第一段時(shí)就設置了一個(gè)問(wèn)題，如：課題是窮人，從哪里看出桑娜是窮人？用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。讓學(xué)生充分體現桑娜的貧窮與艱難；為后面的抱養孩子一段作鋪墊。
接著(zhù)，再學(xué)習第二段時(shí)，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：桑娜明知丈夫維持一家人的生活很艱難了，為什么還要把孩子抱回家？學(xué)生紛紛思考作答，這樣就自然感悟出了桑娜心靈的可貴。
然后，我在學(xué)習第三段時(shí)出示問(wèn)題：漁夫歸來(lái)后是怎樣對待這件事？學(xué)生討論交流，準確把握了漁夫的心理變化。領(lǐng)悟了他的善良本質(zhì)。
最后，我在總結時(shí)設置了第四個(gè)問(wèn)題課文是表現桑娜和丈夫善良的美德，為什么以窮人為題體會(huì )課文所揭示的時(shí)代背景和桑娜和丈夫的難能可貴。感受到作家的寫(xiě)作技巧所在。 這樣，整堂課環(huán)環(huán)相扣，流程完整，一氣呵成。
二、剖析心理，體會(huì )人物的真情實(shí)感。
桑娜抱回了孩子后那一段心理描寫(xiě)很出色，我讓學(xué)生反復品讀體會(huì )桑娜的心理變化，前三個(gè)問(wèn)號和中間的省略號，后面的三個(gè)感嘆號的朗讀作了必要指導，領(lǐng)悟桑娜由擔憂(yōu)猶豫到堅定果斷的矛盾心理。我概括出桑娜是先想后做，沿著(zhù)她的思想軌跡看到她善良純樸的一面。接著(zhù)，漁夫聽(tīng)了西蒙的事后那一段話(huà)也是重點(diǎn)。我在學(xué)生研讀之后，抓住兩個(gè)嗯揣摩漁夫在思索，在擔憂(yōu)的心理；再抓住熬過(guò)去的熬字，感受漁夫為了撫養兩個(gè)孩子已經(jīng)做好付出更多的艱辛，準備過(guò)更艱苦的日子的心理準備。我概括出他是先做后想，同時(shí)讓學(xué)生比較桑娜的先做后想，心理過(guò)程不同，但他們同樣具有一顆善良的心。
三、有感情的朗讀促進(jìn)對文本更深的理解。
我對重點(diǎn)段作了重點(diǎn)引導。如：桑娜看到西蒙悲慘的死去，用低緩的語(yǔ)調，懷著(zhù)沉痛的心情來(lái)讀；西蒙的兩個(gè)孩子香甜的睡覺(jué)的可愛(ài)樣，懷著(zhù)喜愛(ài)的心情來(lái)讀，這樣一悲一喜能給人以強烈的感受，進(jìn)而體會(huì )桑娜的先做后想是出于善良的本性。再如：桑娜與漁夫的對話(huà)，學(xué)生分角色讀，更好的揣摩人物的心理。加深對思想感情的理解。還有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗讀的重點(diǎn)，桑娜的擔憂(yōu)、猶豫要讀得緩慢，重在疑問(wèn)；最后一句要讀得短而有力。
當然，這只是我一次小小的嘗試，還有許多改進(jìn)的地方。主要的是讓我明白了。課堂教學(xué)重在敢于探索，不斷反思，在每一次反思中有所收獲，取得進(jìn)步��！
《窮人》教學(xué)反思 篇5
《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛(ài)的教育。
這節課結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著(zhù)他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì )到了“學(xué)生不是有待灌滿(mǎn)的容器，而是等待被激活的精靈�！�
�。�、在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅定地說(shuō)：“他們會(huì )靠著(zhù)勤勞的雙手，一天天長(cháng)大，去跟著(zhù)列寧推翻沙皇統治�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！�
王仙意同學(xué)能結合時(shí)代背景，能把社會(huì )課上學(xué)到的知識與本課內容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng )造力的想象而高興。仔細想一想，學(xué)生之所以能出現如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì )有精彩的智慧生成。
�。�、《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng )設了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說(shuō)因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說(shuō)因為桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導學(xué)生“創(chuàng )讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì )到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化。
我再一次深刻體會(huì )到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
《窮人》教學(xué)反思 篇6
教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1.整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時(shí)把字詞句的訓練，句式訓練，標點(diǎn)符號的運用。人物描寫(xiě)等方面內容穿插在教學(xué)中，讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì )她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良、愛(ài)心。
二、不足之處
當然，一堂課也不是完美的，總會(huì )有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學(xué)生朗讀指導還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1.從讀中感受，從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵生動(dòng)，會(huì )激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì )說(shuō)，才能活躍課堂氣氛，也會(huì )讓課堂教學(xué)更精彩。
《窮人》教學(xué)反思 篇7
16日上午，我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參加了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。我執教的是六年級語(yǔ)文上冊第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外，要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本，對于從未擔任過(guò)六年級語(yǔ)文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習與挑戰，對于我的學(xué)生也是一次難得的語(yǔ)言表達力提升與人文精神汲養的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾番思量，我舍下了最為鐘愛(ài)的《最后一頭戰象》，選擇了《窮人》。
仍然堅持一直以來(lái)的備課習慣，選好課文之后，我沒(méi)有急于上網(wǎng)查名家課堂實(shí)錄，也沒(méi)有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法。我只是靜下心來(lái)一遍又一遍地讀課文。讀著(zhù)讀著(zhù)，勤勞善良的漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子，逐漸在我面前立了起來(lái)。我決定以這三個(gè)人物的個(gè)性品質(zhì)為突破點(diǎn)來(lái)進(jìn)行這節課的教學(xué)。確立了教學(xué)方向之后，我開(kāi)始閱讀教學(xué)參考書(shū)，大量瀏覽網(wǎng)絡(luò )上的相關(guān)資源，最后開(kāi)始了備課。
課文分兩課時(shí)進(jìn)行。最初預設第一課時(shí)初讀課文，解決生字詞，感受“窮人真窮”，第二課時(shí)感受小說(shuō)中人物的勤勞、善良及偉大的母愛(ài)。臨上課前我又對教案進(jìn)行了調整，將感受人物勤勞的品質(zhì)放到了
第一課時(shí)，這樣可以留出更多時(shí)間引導學(xué)生走進(jìn)字里行間，感悟學(xué)習通過(guò)對人物心理活動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)等感受人物形象的方法。
40分鐘仿佛只在片刻間。當學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時(shí)，教學(xué)內容已進(jìn)行完畢�？v觀(guān)這節課，感覺(jué)較好的地方有三處：首先是引導學(xué)生通過(guò)桑娜復雜的心理感受到了她內心的善良，其次是抓住文中四次描寫(xiě)孩子們睡覺(jué)的句子，通過(guò)引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節，最后是抓住西蒙臨死前可能會(huì )有的心理活動(dòng)，進(jìn)行了心理活動(dòng)的仿寫(xiě)練筆。
當然，這節課也存在著(zhù)幾個(gè)較為明顯的問(wèn)題：
指導朗讀不到位。雖然引導學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)較為成功，學(xué)生也說(shuō)得比較好，但指導學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有沉下心來(lái)，走進(jìn)桑娜心里去，只是點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生匆匆走了過(guò)場(chǎng)。
西蒙這個(gè)人物的處理耗時(shí)略嫌多，有喧賓奪主之感。如果將時(shí)間挪一部分到漁夫這個(gè)人物身上，抓住他的神態(tài)、動(dòng)作再細致一點(diǎn)的品位漁夫的善良，可能效果更好，也更能突出教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習方法的總結在教學(xué)結束之際沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，這是整節課最大的敗筆。作為一節高段語(yǔ)文課，讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，習得方法再遷移運用，是不可或缺的一環(huán)，而我竟然忘記了！
沒(méi)有遺憾的人生不能稱(chēng)其為人生，沒(méi)有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點(diǎn)點(diǎn)遺憾，常反思，常審視，�？偨Y，常修正，今天的遺憾，也許會(huì )成就明天的精彩！
《窮人》教學(xué)反思 篇8
《窮人》這篇文章篇幅較長(cháng)，和學(xué)生的現實(shí)生活不太接近，孩子們學(xué)習的時(shí)候還是有一定的難度的。
長(cháng)文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？3、該怎么對漁夫說(shuō)？然后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習課文的第一部分，體會(huì )到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的內容，去來(lái)體會(huì )桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái)；從“該怎么對漁夫說(shuō)”去學(xué)習漁夫回來(lái)后他們的對話(huà)，去體會(huì )漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長(cháng)，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
但是，我仔細斟酌了設計，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導孩子們學(xué)習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導學(xué)生去學(xué)習課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描寫(xiě)環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導學(xué)生去品讀，去體會(huì )。
學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不理想。主要表現在這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習興趣沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事，但是故事性并不強，重在細節描寫(xiě)。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界里去，描寫(xiě)桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是，我引導無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(cháng)的分析人物的內心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒(méi)有使自己的心沉下來(lái)。
教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應該反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。
《窮人》教學(xué)反思 篇9
一、成功之處：
1、 精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性、
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內涵的作品、面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢 在反復閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節入手（即從文章的第二部分開(kāi)始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細細品味；二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )中心、這樣一來(lái)節省出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性、
2、 精心設計重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性、
桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節環(huán)節時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎上，引導學(xué)生、想想省略號省略了哪些內容，當時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時(shí)的心情、在細細的揣摩之下體會(huì )人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì )"熬"字，并提出假設收養了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì )怎樣 對于他們原有的五個(gè)孩子又會(huì )怎樣 這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎 這個(gè)問(wèn)題的設計幫助學(xué)生結合全文內容去體會(huì )漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人、
二、不足之處：
" 讀"是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點(diǎn)之處還應加大讀的力度，反復地讀。
《窮人》教學(xué)反思 篇10
課文《窮人》是一篇感人至深的小說(shuō)，是俄國文學(xué)家列夫·托爾斯泰根據雨果的敘事長(cháng)詩(shī)《可憐的人們》改寫(xiě)而成。文中漁夫和他的妻子桑娜生活艱難，但是他們在發(fā)現自己的鄰居西蒙去世之后，依然收養了她留下的兩個(gè)可憐的孩子。真實(shí)地反映了沙皇俄國統治時(shí)期殘酷的社會(huì )現實(shí)，表現了漁夫和桑娜雖然貧窮但是卻勤勞善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì )窮人的貧窮和主人公的心理描寫(xiě)上。在一整節課中我花了很多時(shí)間讓學(xué)生來(lái)找到表現窮人家庭困難的相關(guān)句子。學(xué)生找的字句相對集中，于是我重點(diǎn)處理了環(huán)境描寫(xiě)的第一自然段，把描寫(xiě)海上風(fēng)暴的“洶涌澎湃、寒風(fēng)呼嘯、波濤轟鳴”等詞都摘了出來(lái)讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )，并要求他們說(shuō)一說(shuō)看到這些詞語(yǔ)他們的眼前浮現了怎么樣的畫(huà)面，而后在他們的畫(huà)面中加入了一只在風(fēng)暴中掙扎的小舟和漁夫，進(jìn)一步體會(huì )他們家庭的困難。學(xué)生多數都忽略了桑娜的休息時(shí)間，當我提示他們有一個(gè)只有四個(gè)字的句子很能說(shuō)明他們家庭的貧窮的時(shí)候只有少數幾個(gè)學(xué)生找到了“睡覺(jué)還早�！边@一句。古老的掛鐘已經(jīng)敲打了至少十一下了，說(shuō)明桑娜幾乎每天在這個(gè)時(shí)間操勞著(zhù)，而孩子們的熟睡也說(shuō)明了時(shí)間其實(shí)已經(jīng)不早了。漁夫需要在這樣的環(huán)境中為生計奔波，而桑娜也是日夜操勞，怎么能不說(shuō)明他們家庭的困難呢？
在學(xué)生充分體會(huì )了他們一家的貧窮之后，我話(huà)鋒一轉，窮人的生活雖然貧困，但是他們卻擁有很多其他生活優(yōu)越的人沒(méi)有的美好品質(zhì)。讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論。我很高興的是，學(xué)生們除了他們手頭的參考書(shū)上提到的勤勞、善良，也確實(shí)主動(dòng)思考過(guò)，認為桑娜在這樣的生活條件下能感謝上帝讓自己的孩子都很健康，是個(gè)對生活積極樂(lè )觀(guān)的人，令人非常欣慰。
學(xué)習了前面的兩個(gè)大的板塊，很多學(xué)生就理所當然的認為漁夫和桑娜就是文章的主人公。我卻把課文的第三到第七自然段拿出來(lái)單獨作為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行了處理。西蒙在文章當中出現時(shí)已經(jīng)是一個(gè)因窮病而死去的寡婦形象，而這一人物的設置無(wú)一不為我們展現了窮人的艱難和與其他人并無(wú)二致的母愛(ài)，是一個(gè)不可忽視的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描寫(xiě)中已經(jīng)為我們勾勒出了西蒙的速寫(xiě)，寡婦，久病，在當時(shí)的社會(huì )背景下一個(gè)沒(méi)有男勞力的家庭中，西蒙的死幾乎就成為了必然，讓人情不自禁的痛恨沙皇的專(zhuān)制統治。
第七自然段的環(huán)境描寫(xiě)更深刻的表現了這個(gè)家庭的貧窮，沒(méi)有生爐子。陰冷潮濕，床也只是稻草鋪，兩個(gè)孩子連像樣的被子也沒(méi)有，只能緊緊依偎著(zhù)相互取暖。盡管這樣貧窮，但是“孩子的'呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”。西蒙這個(gè)偉大的母親形象就此躍然紙上。西蒙在臨死之前一定給了孩子自己能做到最好的防護，用衣服當做被子，把圍巾包裹在孩子的小腳上，給孩子帶來(lái)一點(diǎn)溫暖。西蒙在去世前一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她臨終的那一刻，她有什么放不下的心事？根據課文，我讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，仿照桑娜一段心理描寫(xiě)，完成了一段西蒙的心里獨白，學(xué)生的積極性很高，完成得也非常好，對西蒙的心理揣摩很透徹。學(xué)生們也在這段心里獨白當中體會(huì )到了西蒙與桑娜一樣偉大的母愛(ài)，與貧富并無(wú)關(guān)系。所以這個(gè)人物是不可缺少，也不能忽略的，在這個(gè)小人物的身上有同樣閃爍著(zhù)韌人性的光芒。
雖然在課堂的教學(xué)環(huán)節中仍然存在一些問(wèn)題，但是在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生們的效率很高，通過(guò)有感情的朗讀和教師的點(diǎn)撥，深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有了自己的所思所感。
《窮人》教學(xué)反思 篇11
《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事。
一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現長(cháng)文短教
這篇文章篇幅較長(cháng)，在有限的時(shí)間內實(shí)現“長(cháng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。
在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎上，匯報時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導學(xué)生將理解課文內容，感受人物品質(zhì)，體會(huì )表達方法無(wú)痕地結合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習表達方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節課的教學(xué)中，我非常想構建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導學(xué)生在讀中理解內容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習中不僅理解內容，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)層次：
1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎上，通過(guò)朗讀引導他們體會(huì )桑娜當時(shí)的復雜心情，感受她的善良品質(zhì)；
2、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體 桑娜復雜內心活動(dòng)所起的作用；
3、結合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；
這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習慣與規律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習表達方法緊密結合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。
當然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進(jìn)行了讀的訓練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導，教師語(yǔ)言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現以學(xué)定教、以學(xué)導教的最佳境界。
《窮人》教學(xué)反思 篇12
《窮人》這篇文章是一篇感人至深的小說(shuō)，突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。雖然本身是窮人，但善良的桑娜還是毫不猶豫的將鄰居西蒙家的兩個(gè)嗷嗷待哺的嬰孩抱回家。由于課文的基調是傷懷亦是高昂，所以我在備課時(shí)首先想到的是講解課文的語(yǔ)調與語(yǔ)速。我覺(jué)得本文應該是帶著(zhù)深深地敬意與同情之心去感知，讓桑娜和她丈夫的善意之舉震撼學(xué)生的內心深處，已引起學(xué)生的共鳴。
課上，我讓學(xué)生多的總體感知課文中描寫(xiě)桑娜家庭環(huán)境以及其它環(huán)境的語(yǔ)句，讓他們體會(huì )當時(shí)的窮人窘迫的生活狀態(tài)，讓他們去思索窮人的日子是多么艱難。在這個(gè)環(huán)節中我發(fā)現學(xué)生對這樣的環(huán)境是有所觸動(dòng)的，他們一改往日的活潑好動(dòng)，一下子“深沉”了。我借機用極富深情的語(yǔ)言和沉重無(wú)奈的語(yǔ)調向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生順勢思考回答。我把重點(diǎn)放在介紹環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)之上，尤其是桑娜的矛盾心理。我讓學(xué)生換位思考，這樣是為了更好的體會(huì )桑娜的善良品質(zhì)，讓學(xué)生的心靈得到升華，從而在心底學(xué)會(huì )幫助別人的良好品質(zhì)。
在這一節課中，我花了很長(cháng)時(shí)間讓學(xué)生體會(huì )桑娜和漁夫的善良，還有窮人的日子是多么艱苦。我極力用一種低沉無(wú)力而富于感情的語(yǔ)調，激發(fā)學(xué)生的情感。我認為學(xué)習這一課最重要的不僅是學(xué)習知識，更高層面是讓學(xué)生感受心靈的震撼，學(xué)習桑娜樂(lè )于幫助別人，善于幫助別人，做好事。本節課，我有以下反思：奠定基調很重要。學(xué)習不同的文章，作者有不同的感情在里面，所以要用不同的語(yǔ)調去烘托�；蚋挥猩钋�，或稍帶傷感，或高昂或低沉。學(xué)生會(huì )不自覺(jué)跟上你的節奏，從而引起注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，受到潛移默化的教育。 讓學(xué)生有感情朗讀也可以增進(jìn)自身的情感，加深印象。教師有感情的讀，同樣可以帶動(dòng)學(xué)生們模仿老師有感情的讀書(shū)，從而不但在獲得知識的基礎上，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上也能獲得體驗。課后，我問(wèn)學(xué)生對這篇課文印象怎么樣，他們都說(shuō)印象很深刻。我想，或許“帶感情的語(yǔ)調”還是有一定效果的。今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續使用。
《窮人》教學(xué)反思 篇13
一、成功之處
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說(shuō)講述的故事并不復雜，但經(jīng)過(guò)作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿(mǎn)溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。本課的教學(xué)設計就是想同時(shí)體現作家高超的寫(xiě)作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先引導學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫(xiě)作風(fēng)格，并對課文進(jìn)行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說(shuō)的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線(xiàn)索來(lái)串聯(lián)起各部分故事情節。我個(gè)人認為這樣處理也許更符合原作者的寫(xiě)作意圖，對人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結構的理解也更有幫助。小學(xué)階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且幾乎每篇課文都可以做到這兩點(diǎn)。鑒于本文的寫(xiě)作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學(xué)批評課，我按照情節的發(fā)展巧妙設計了許多過(guò)渡語(yǔ)，設疑句及幫助學(xué)生理解主題的問(wèn)題，邊理解邊點(diǎn)評。在我看來(lái)，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會(huì )到原文中語(yǔ)句所傳達出的弦外之音，體會(huì )到某些地方寫(xiě)法上的獨到之處，體會(huì )到某些帶有音樂(lè )性、懸念性及鋪墊作用的語(yǔ)句的特殊作用，甚至還能體會(huì )到對桑娜和漁夫性格刻畫(huà)方法的不同之處�？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說(shuō)所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開(kāi)了帳子）。如果沒(méi)有飽滿(mǎn)感情的配合，如果沒(méi)有對人物命運的關(guān)注，他們不會(huì )意識到新生活即將開(kāi)始。從這些地方來(lái)看，我認為這堂課達到了預期目標效果。
二、不足之處
由于本文的文本較長(cháng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現，包括板書(shū)上還有兩條重要線(xiàn)索，我因時(shí)間關(guān)系也未強行點(diǎn)出，結尾的續寫(xiě)意向也只談了一名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短３５分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的續寫(xiě)充滿(mǎn)了想象，又注意秉承了人物的性格和當時(shí)的背景，寫(xiě)得很精彩！
《窮人》教學(xué)反思 篇14
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)采用引導學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學(xué)生通過(guò)認真研讀，從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的句子，體會(huì )窮人的高尚品質(zhì)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會(huì )桑娜的善良品質(zhì)。因為理解桑娜復雜的心理活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì )想到這些？接著(zhù)讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解省略號的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì )桑娜的崇高品質(zhì)。
《窮人》教學(xué)反思 篇15
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì )窮人的善良。
本課的教學(xué)過(guò)程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習”，引導學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂(lè )觀(guān)。
第二部分篇幅較長(cháng)，但內容容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心;再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我先指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)自行品味，再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演，加深了對課文的理解。
由于本文的文本較長(cháng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預習加兩節課的教學(xué)還覺(jué)得時(shí)間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現，結尾的續寫(xiě)未能完成，只得利用課余時(shí)間來(lái)寫(xiě)，不過(guò)同學(xué)們的續寫(xiě)大多都充滿(mǎn)了想象，又注意了人物的性格，寫(xiě)得比較精彩!
《窮人》教學(xué)反思 篇16
《窮人》，俄國著(zhù)名文學(xué)家列夫托爾斯泰改編雨果敘事詩(shī)《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說(shuō)。
全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，我們卻在字里行間感受著(zhù)“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，幸福的。她們關(guān)愛(ài)鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個(gè)孤兒，漁夫寧可自己“熬”，也要撫養兩個(gè)孤兒。她們愛(ài)家，家雖窮，卻“溫暖而舒適”。她們愛(ài)親人，桑娜在家補破帆，心里擔憂(yōu)的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關(guān)心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術(shù)構思，為作品增添了豐富的內涵和精神的力量。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的小人物，但他們在苦難面前的所作所為，給了我們多么美好的感動(dòng)，他們的心靈深處，永遠閃爍著(zhù)鉆石般的光芒。反觀(guān)《窮人》，耐人尋味。
本單元的語(yǔ)文要素是借助環(huán)境描寫(xiě)、情節描寫(xiě)，塑造人物品質(zhì)。
結合語(yǔ)文要素和《窮人》文本的特點(diǎn)，我的設計思路以情感為主線(xiàn)，以環(huán)境描寫(xiě)、情節中的心理描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)為支架，讓學(xué)生在體會(huì )文章情感的基礎上，學(xué)會(huì )表達，也就是小說(shuō)文體如何借助環(huán)境描寫(xiě)、情節描寫(xiě)塑造人物形象。為了達成目標，主要設計兩大議題：一是體會(huì )“窮人真窮”，此環(huán)節放手讓學(xué)生在文本中的環(huán)境描寫(xiě)中、情節描寫(xiě)的細節描寫(xiě)中找窮人很窮的句子。在此基礎上做一交流。最后我總結，窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫(xiě)中、一處細節中、一處標點(diǎn)中……；二是重點(diǎn)理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節課的重點(diǎn)。主要引導學(xué)生聚焦環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)來(lái)學(xué)習如何塑造人物形象，同時(shí)挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達到人文主題和語(yǔ)文要素的雙線(xiàn)合一。能力遷移部分設計第一道題是通過(guò)學(xué)習桑娜家里的環(huán)境描寫(xiě)遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫(xiě)，對塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)出桑娜此時(shí)矛盾、糾結心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語(yǔ)言描寫(xiě)“熬”，寫(xiě)出漁夫此時(shí)雖然日子過(guò)的艱苦，卻顯示出一個(gè)男人的責任與擔當的心理活動(dòng)。通過(guò)體會(huì )、寫(xiě)話(huà)學(xué)生再一次認識了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛(ài)的人性光輝。最后讓學(xué)生說(shuō)出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。
《窮人》教學(xué)反思 篇17
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。由于上的是第一課時(shí)，我主要通過(guò)對當時(shí)的時(shí)代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會(huì )和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現桑娜的善良做鋪墊。
民主課堂的創(chuàng )設關(guān)鍵是給學(xué)生自由交流的空間，本節課主要通過(guò)分析第一部分的描寫(xiě)，讓學(xué)生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內的擺設這些方面感受到，并對此進(jìn)行討論、拓展；此中，請你試想漁夫出海捕魚(yú)的會(huì )發(fā)生什么事的小練筆，將上課內容串聯(lián)起來(lái)，達到有效統一，學(xué)以致用。
《窮人》教學(xué)反思 篇18
今天，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導，并深刻的意識到了自己的不足。
在教學(xué)過(guò)程中，我力求讓學(xué)生把握課文內容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環(huán)境描寫(xiě)對于塑造人物形象的作用，在學(xué)習第一小節，我主要讓孩子們直觀(guān)上（環(huán)境描寫(xiě)）感受桑娜家的貧窮，并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子們通過(guò)對比的方法來(lái)感受文字背后隱藏的東西。
在第二小節中讓孩子根據桑娜的心理描寫(xiě)，抓住“勉強、菜只有雨、沒(méi)有鞋穿”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì )如何更加的凄慘，并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話(huà)，讓學(xué)生去想象。
不足：教師在整堂課中牽的太緊，駕馭課堂的能力很差，沒(méi)有創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，也沒(méi)有充分讓學(xué)生朗讀，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。
我在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，應該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說(shuō)的脫離實(shí)際，原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長(cháng)的文段沒(méi)有引導學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì )，這就導致了一知半解的局面。
《窮人》教學(xué)反思 篇19
一、成功之處：
1、精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內涵的作品、面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節入手，而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：
一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細細品味；
二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )中心、這樣一來(lái)節省出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性、
2、精心設計重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。
桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節環(huán)節時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎上，引導學(xué)生、想想省略號省略了哪些內容，當時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時(shí)的心情、在細細的揣摩之下體會(huì )人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì )"熬"字，并提出假設收養了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì )怎樣？對于他們原有的五個(gè)孩子又會(huì )怎樣？這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎？這個(gè)問(wèn)題的設計幫助學(xué)生結合全文內容去體會(huì )漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。
二、不足之處：
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點(diǎn)之處還應加大讀的力度，反復地讀。
《窮人》教學(xué)反思 篇20
《窮人》是一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活。贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們只能從文本中去體會(huì )。因此在教學(xué)時(shí)，我定的其中一個(gè)教學(xué)目標就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題把課文讀正確，讀通順，找出一些能體現窮的句子。學(xué)生通過(guò)仔細研討，找到了很多處體現窮的句子。然后讓學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)自己的感受，抓住文本的細節之處“丈夫拼了命地出海打魚(yú);如今又加上病;屋子里又潮濕又陰冷”等等，最后通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì )。為后來(lái)桑娜作出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊，學(xué)生再來(lái)學(xué)習桑娜收養孤兒這件事就有了更深的感觸。
在教學(xué)中我圍繞著(zhù)“忐忑不安”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)學(xué)生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時(shí)桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話(huà)中他想到了哪幾件事呢?為什么會(huì )想到這些呢?圍繞上述問(wèn)題，通過(guò)討論交流，使學(xué)生逐步明確了此時(shí)的桑娜的思想斗爭是如此的激烈，只有經(jīng)歷那段鋪墊教學(xué)之后，學(xué)生才會(huì )真正明白為什么桑娜擔心丈夫會(huì )揍她，那是因為她家很窮只有勉強填飽肚子，自己的五個(gè)孩子還需要撫養，再加上這兩個(gè)孩子，會(huì )使家里更窮。經(jīng)過(guò)討論，明白了桑娜的擔心所在，緊接著(zhù)我就追問(wèn)：“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下，桑娜還是做出了收養孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生再次進(jìn)行廣泛的討論，引導學(xué)生對人物的認識提高到一個(gè)新的高度——桑娜本身是貧窮的，但她的精神卻是富有的，那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。認識了桑娜，再來(lái)認識她的丈夫，也就沒(méi)那么難了，只要抓住漁夫和桑娜的對話(huà)，以及他的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行研讀，這一切就會(huì )變得迎刃而解。最后在續寫(xiě)中繼續深化人物的品質(zhì)，這一點(diǎn)要貫徹始終。
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