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《找最大公因數》教學(xué)反思（精選11篇）
在我們平凡的日常里，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《找最大公因數》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《找最大公因數》教學(xué)反思 1
一、我認為，這節課的閃光點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
1、在復習的過(guò)程中，引導學(xué)生復習用多種方法找每個(gè)數的因數，豐富學(xué)生解決問(wèn)題的多樣性。
2、通過(guò)復習、發(fā)現、總結，什么是公因數及最大公因數，在研究的過(guò)程中交流、總結自己的發(fā)現。
3、通過(guò)填寫(xiě)集合圖，使學(xué)生了解集合的思想，并進(jìn)一步體會(huì )公因數和最大公因數的.關(guān)系。
4、通過(guò)練一練活動(dòng)，引導學(xué)生獨立發(fā)現并總結出：
�。�1）倍數關(guān)系的兩個(gè)數，最大的數就是這兩個(gè)數的最大公因數；
�。�2）公因數只有“1”的兩個(gè)數（互質(zhì)數），它們的最大公因數就是這兩個(gè)數的乘積。
5、在進(jìn)一步的練習中，在學(xué)生獨立解決問(wèn)題的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考方法，進(jìn)行集體交流，相互學(xué)習，豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略。
二、這節課的不足，有以下幾方面：
1、教學(xué)過(guò)程中，缺少對學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià) 特別是鼓勵性的評價(jià)。
2、教學(xué)思想“由一般到抽象”的過(guò)程體現的不夠明了。
3、 對于教材的拓展不夠深入。
三、改進(jìn)措施：
1、加強和提高對學(xué)生評價(jià)的意識，重視評價(jià)的功能。
2、在備課時(shí)，要清楚把握教學(xué)內容的梯度，使教學(xué)思想融入教學(xué)過(guò)程之中。
3、加強對教材的拓展，切實(shí)做到以教材為載體，以教學(xué)內容為導向，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力。
《找最大公因數》教學(xué)反思 2
1、創(chuàng )設情境引入新知。
我在教學(xué)時(shí)，改變教材中從單調的計算引出概念的做法，而是創(chuàng )設情景，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面，吸引學(xué)生積極思維，其特有的感染力和表現力，能直觀(guān)生動(dòng)地對學(xué)生心理起到催化作用，有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)始終處于活化狀態(tài)。
2、合理利用教材。
“循環(huán)小數”是學(xué)生較難準確地掌握和表述的一個(gè)概念，特別是表述其意義的“從某一位起”、“依次”、“不斷”、“重復出現”等抽象說(shuō)法，學(xué)生難以理解。這節課的內容也較多，我打破教材編排順序，將教學(xué)內容重新整合，靈活處理教材，先以王鵬喜歡跑步引入計算400÷75讓學(xué)生計算發(fā)現商中重復出現一個(gè)相同的數字，再以王鵬喜歡游泳引出計算25÷22讓學(xué)生計算發(fā)現商中有兩個(gè)不斷重復出現的數字。從而引導學(xué)生發(fā)現發(fā)現商的特點(diǎn)，引出“循環(huán)小數”。這樣可以將難點(diǎn)分散，各個(gè)擊破。
3、引導學(xué)生探索，讓學(xué)生成為真正的參與者。
《數學(xué)課程標準》指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的'數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！睌祵W(xué)學(xué)習不應是簡(jiǎn)單個(gè)體接受知識的過(guò)程，而是一個(gè)主體對自己感興趣的且是現實(shí)的生活性主題的探究與發(fā)展的過(guò)程。在新課中，我首先從生活中的現象入手，再引導學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生選擇自己感興趣的信息試算、觀(guān)察、分析、比較、討論等學(xué)習方式充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，使學(xué)生真正體驗到探究的樂(lè )趣和做數學(xué)的價(jià)值。
當然，在這節課中也有很多不足之處。如我在教學(xué)中過(guò)多地注意預設，使教學(xué)放不開(kāi)手腳，環(huán)節安排趨于飽和，這樣壓縮了學(xué)生思維空間，在今后的教學(xué)中，特別是環(huán)節預設應在于精、在于厚實(shí)。
《找最大公因數》教學(xué)反思 3
“因數和倍數”的知識，向來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)�！白畲蠊驍怠边@節課是在學(xué)生掌握了因數、倍數、找因數的基礎上進(jìn)行的，通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生會(huì )說(shuō)出兩個(gè)數的公因數和最大公因數，會(huì )求兩個(gè)數的最大公因數，并為后面學(xué)習分數的約分打好基礎。反思這節課我認為有以下幾點(diǎn)：
一、精心設計數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生大膽探究。
1、通過(guò)找8和12的因數，引出公因數的概念。
教師引導學(xué)生先寫(xiě)出8和12的因數，再觀(guān)察發(fā)現8和12有公有的因數，自然引出了公因數的概念。然后通過(guò)集合圈的形式，直觀(guān)呈現什么是公因數，什么又是最大公因數。促進(jìn)學(xué)生建立”公因數和最大公因數”的'概念。
2、通過(guò)找18和27的最大公因數，掌握找最大公因數的方法。
掌握了公因數的概念之后，教師放手給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究找最大公因數的方法。交流反饋時(shí)，考慮到中下水平的學(xué)生，教師只匯報了書(shū)本中的三種基本方法，并沒(méi)有提到短除法。
二、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。
本節課，教師從認識公因數——理解最大公因數——探究找最大公因數的方法——相應的練習鞏固這幾個(gè)環(huán)節入手，每個(gè)環(huán)節都是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)了學(xué)生對概念的理解。
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！痹诒竟澱n中，我努力將找最大公因數的概念教學(xué)課，設計成為學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，各個(gè)環(huán)節的學(xué)習流程，體現了教師是組織者——提供數學(xué)學(xué)習的材料；引導者——引導學(xué)生利用各種途徑找到公因數，最大公因數；合作者——與學(xué)生共同探討規律。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習的主人，尋找最大公因數的方法是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地探索以及不斷地中驗證得到的，所以整節課學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮。
《找最大公因數》教學(xué)反思 4
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一種特殊的認知過(guò)程，必須在積極主動(dòng)的情況下在自己的逐步思考和探究中達到解決的目的。
1、小組討論合作學(xué)習研究多了，獨立思考就有所忽視。從數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，獨立思考是主流，合作交流應在獨立思考的基礎上進(jìn)行。只有在獨立思考的前提下，才有交流的可能。因此，在本課設計時(shí)，求兩數的最大公約數。先讓學(xué)生課前獨立探究方法，在學(xué)生有充分獨立思考的基礎上再交流評價(jià)。才真正實(shí)現每個(gè)學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)和學(xué)生之間真正的差異互補。
2、獨特的見(jiàn)解總是在主體迷戀執著(zhù)，充分自由的狀態(tài)中萌芽出來(lái)的，在教學(xué)中應放下架子，蹲下身子來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )有精彩的表現。正如陶行知所說(shuō)的：“學(xué)生能做許多你不能做的事，也能做許多你認為他不能做的事�！辈灰】戳撕⒆�，要對每位孩子充滿(mǎn)信心，從而使課堂頻頻發(fā)出精彩的光芒。如本課時(shí)在開(kāi)放題的解答過(guò)程中，學(xué)生能在一些簡(jiǎn)單的嘗試開(kāi)始，從中逐步發(fā)現其中的.規律，以至于應用獲得的規律來(lái)實(shí)現問(wèn)題解決的最優(yōu)化，不得不驚奇孩子能力的巨大。
3、當數學(xué)問(wèn)題情境作用于思考者時(shí)就有可能展開(kāi)數學(xué)思維活動(dòng)，可以說(shuō)，問(wèn)題的設計和問(wèn)題的情境的創(chuàng )設是促進(jìn)數學(xué)思考的客觀(guān)性因素。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中層層推出數學(xué)思考“還有沒(méi)有其他的方法”“他的方法你認為怎樣”“你是怎么想的”鼓勵表?yè)P敢于思索的同學(xué)，錯誤的回答也是對正確知識的一種辨析過(guò)程，新知識對每個(gè)每一次學(xué)習的學(xué)生都是一個(gè)發(fā)現、創(chuàng )造的大空間。
兩個(gè)數的最大公約數的教學(xué)反思有探究就有發(fā)現，有發(fā)現就是學(xué)習的成功。成功所帶來(lái)的喜悅總是進(jìn)一步學(xué)習的最大動(dòng)力，自主探究的課堂，為個(gè)性不同的學(xué)生的發(fā)展留下了必要的空間，讓他們都有機會(huì )表達自己的思想，以自己獨特的方式去學(xué)習數學(xué)，發(fā)展知識，各自體驗到學(xué)習數學(xué)的成功感。
《找最大公因數》教學(xué)反思 5
本節課教學(xué)的內容是認識公因數、最大因數以及求兩個(gè)數的最大公因數的方法，這些知識是在學(xué)生掌握了因數、倍數、找因數的基礎上教學(xué)的。結合本節課的特點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，教師在教學(xué)過(guò)程中做了如下的嘗試:
一、適時(shí)地滲透集合思想。在教學(xué)例1時(shí)，解題過(guò)程不僅呈現了用列舉法解決問(wèn)題。還引導學(xué)生用集合圖來(lái)表示答案，從而滲透了集合思想，為后續的學(xué)習奠定感性認識。
二、關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的空間，將自主探究活動(dòng)貫徹始終。在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng )設了三次自主探究的機會(huì )。即一在情境中通過(guò)動(dòng)手操作認識公因數，二用集合圖表示因數之間的關(guān)系，三用自己的方法求出兩個(gè)數的'最大公因數。在這幾次的探究活動(dòng)中，教師始終積極地調動(dòng)學(xué)生的情感，啟發(fā)他們主動(dòng)參與，引導學(xué)生感知、理解，從而在腦中形成系統的知識體系。
本節課是教學(xué)運用最大公因數的有關(guān)知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，算一算或在紙上用彩筆畫(huà)一畫(huà)的方法把出現的幾種情況記錄下來(lái)，既提高學(xué)生的學(xué)習積極性，也讓學(xué)生體會(huì )到新知與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生自主探索、組織交流并驗證結論，讓學(xué)生體會(huì )獲得成功的喜悅，更加積極地探索新知，掌握所學(xué)知識。
本節課的不足之處在于練習部分時(shí)間過(guò)于倉促，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流與理解，部分學(xué)困生掌握不夠到位。這需要教師在今后教堂中合理安排時(shí)間，避免時(shí)間過(guò)于緊迫。
《找最大公因數》教學(xué)反思 6
對于本節課，我覺(jué)得有以下需要解決和認識。
1.復習尋找因數的方法。
2.聯(lián)系實(shí)際體會(huì )學(xué)習尋找公因數的必要性。
3.探索尋找2個(gè)數的公因數和最大公因數的方法。
4.結合集合方法直觀(guān)顯示公因數和最大公因數。
5.理解學(xué)習公因數和最大公因數的意義以及應用。
6.結合短除法尋找最大公因數的方法。（這個(gè)在人教版中作為了解，在本課中，我向孩子們了解介紹，但未做要求）
在課上，我以為長(cháng)16dm寬12dm的客廳鋪上正方形方磚，剛好鋪滿(mǎn)，能選用集中方磚，這在無(wú)形中蘊含這尋找16和12的因數，這樣能夠孩子們體會(huì )尋找公因數的必要性，引起探究欲望。
孩子們有不同的方法和方式去表示公因數的'方式，在最后介紹集合方式，在交集中更直觀(guān)現實(shí)公因數，這樣更直觀(guān)的顯示，初步滲透集合思想。
學(xué)習短除法也為后面教學(xué)約分做好先知鋪墊，也為孩子們介紹一種尋找最大公因數的簡(jiǎn)便方法，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生學(xué)習的需要。
《找最大公因數》教學(xué)反思 7
本課是在學(xué)生掌握了因數、倍數、找因數的基礎上進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)找公因數的過(guò)程，讓學(xué)生懂得找公因數的基本方法。在此基礎上，引出公因數和最大公因數的概念，為了加深理解，可以進(jìn)一步引導學(xué)生觀(guān)察分析、討論，讓學(xué)生明確找兩個(gè)數公因數的方法，并對找有特征的數字的最大公因數的特殊方法有所體驗。在此過(guò)程中要注意鼓勵每一個(gè)學(xué)生參與探索，重視引發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生間的交流，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己的發(fā)現，但不要歸納成固定的.模式讓學(xué)生記憶。對于找公因數有困難的學(xué)生，教師要從方法上作進(jìn)一步指導�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
”在本節課中，我努力將找最大公因數的概念教學(xué)課，設計成為學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣設計各個(gè)環(huán)節的教學(xué)流程，體現了教師是組織者——提供數學(xué)學(xué)習的材料；引導者——引導學(xué)生利用各種途徑找到公因數，最大公因數；合作者——與學(xué)生共同探討規律。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習的主人，尋找最大公因數的方法是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地探索以及不斷地中驗證得到的，所以整節課學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮，課堂成了學(xué)習的天地。
《找最大公因數》教學(xué)反思 8
本節課，我從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，精心設計一個(gè)童話(huà)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。先讓學(xué)生動(dòng)手操作、自學(xué)討論，幫助王叔叔選擇地板磚。再思考探索正方形地板磚的邊長(cháng)與長(cháng)方形地面的長(cháng)、寬之間的關(guān)系。然后用問(wèn)題的形式，通過(guò)復習16和12的因數，讓學(xué)生再找兩個(gè)數的因數、找兩個(gè)數的公有的因數、找兩個(gè)數公有的因數中最大的因數的過(guò)程中，發(fā)現用邊長(cháng)1厘米、2厘米、4厘米的正方形都正好鋪滿(mǎn)長(cháng)16厘米，寬12厘米的長(cháng)方形。在此基礎上，引導學(xué)生思考1、2、4這些數和16、12有什么關(guān)系，同時(shí)揭示公因數和最大公因數的概念。
總之，我在教學(xué)的'過(guò)程中，不但復習鞏固舊知，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了新知。而且還讓學(xué)生帶著(zhù)自己的數學(xué)現實(shí)參與數學(xué)課堂，不斷地利用原有的經(jīng)驗背景對新的問(wèn)題做出解釋。此過(guò)程中我還注意了鼓勵每一個(gè)學(xué)生參與探索，重視引發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生間的交流，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己的發(fā)現，對于有困難的學(xué)生，我從方法上作進(jìn)一步指導，小組長(cháng)幫助，生生互幫等。以“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者為主。培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使他們在愉快的學(xué)習氛圍中學(xué)會(huì )了本節課的內容。
《找最大公因數》教學(xué)反思 9
這部分內容是在學(xué)生掌握了因數、倍數概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為下續學(xué)習約分作準備。教材先創(chuàng )設了一個(gè)剪紙的問(wèn)題情境，從實(shí)際生活中抽象出概念。這樣處理的好處便于揭示數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，有利于學(xué)生理解公因數、最大公因數的概念及現實(shí)意義，也有利于培養學(xué)生的數學(xué)抽象能力。但是將解決問(wèn)題與概念引入結合在一起，教學(xué)上自然會(huì )有一定的難度，所以我將主題圖的自由探索與嘗試選正方形的大小來(lái)剪。適當降低了一些難度并提高了教學(xué)的效率，最后的效果還是不錯的，很容易就引入了公因數和最大公因數的概念。
在現行《課標》中有關(guān)求最大公因數的'要求是：“能找出兩個(gè)自然數的公因數和最大公因數”。重在“找”，而現行教材的分子分母都比較小，學(xué)生熟練了以后都能準確的進(jìn)行約分，關(guān)鍵還是在練習的力度上多下功夫。
融入生活實(shí)際。我把找公因數的問(wèn)題融入實(shí)際生活情景中，比如：“有兩根繩子，一根長(cháng)12米，另一根長(cháng)28米，要把它們截成同樣長(cháng)的小段，而且沒(méi)有剩余，每段最長(cháng)應是幾米？一共截幾段？”這時(shí)學(xué)生理解了求最大公因數的方法和作用，就不難解決這一問(wèn)題。結合生活實(shí)際，使學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，并清楚地知道“為什么學(xué)”，真正做到了生活知識數學(xué)化。
《找最大公因數》教學(xué)反思 10
公因數與最大公因數這一課教材設計了一個(gè)用邊長(cháng)6厘米和4厘米正方形鋪長(cháng)18厘米，寬12厘米長(cháng)方形的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中探索公因數的認識。因此，在教學(xué)中要重視通過(guò)嘗試解決問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識來(lái)引入公因數的`認識。使學(xué)生初步體會(huì )學(xué)習公因數在解決實(shí)際問(wèn)題中有著(zhù)重要作用。
這節課的上課情況感覺(jué)較好，課堂比較流暢，重難點(diǎn)也都注意到了，但是通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋情況來(lái)看，部分學(xué)生在尋找公因數和最大公因數時(shí)，容易出現漏掉因數的情況，如9的因數容易漏掉因數3等。在寫(xiě)公因數的示意圖時(shí)，部分學(xué)生出現中間寫(xiě)了公因數后，兩邊還是將所有因數都寫(xiě)了進(jìn)去，這一情況在預設時(shí)我雖然想到了學(xué)生會(huì )錯，也在課堂上進(jìn)行了說(shuō)明，但是少數學(xué)生還是出現了錯誤。
用例舉的策略找出所有公因數的教學(xué)中，教材上有種層次不同學(xué)生可以掌握的方法參考，在這里的教學(xué)中我只是參照教材注重了這兩種方法的講解，這里教材的應是要求學(xué)生有序地列舉就行了，不同水平的學(xué)生采用的方法可以不一樣，因此，在這部分內容的教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生運用了一些比較獨特的方法尋找公因數，教師應該給予肯定，說(shuō)明只要有序地列舉出因數來(lái)尋找公因數就可以了。但是，對于學(xué)生出現的各種方法可以讓學(xué)生進(jìn)行對比，體會(huì )哪種方法更好，更適合自己，進(jìn)而對自己的算法進(jìn)行優(yōu)化。
《找最大公因數》教學(xué)反思 11
本課是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握倍數、因數的含義，初步學(xué)會(huì )找一個(gè)數的倍數和因數，知道一個(gè)數的倍數和因數的特點(diǎn)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容既是“數與代數”領(lǐng)域基礎知識的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習約分和通分以及分數四則計算的基礎。
第一節課，根據教材是以鋪地磚的生活實(shí)際作為切入點(diǎn)，要鋪整分米數的地磚而且要求要整數塊，引入了求兩個(gè)數的.公因數的必要性。教材主要的教學(xué)方法是先分別求出兩個(gè)數的因數，并按照從大到小的順序排列出來(lái)，從而找出兩個(gè)數的公有因數，稱(chēng)為這兩個(gè)數的公因數，其中最大的數就是這兩個(gè)數的最大公因數。通過(guò)例1的教學(xué)后，我引導學(xué)生總結出求兩數的公因數以及最大公因數的方法。練習時(shí)發(fā)現部分學(xué)生還是容易在找一個(gè)數的因數的有疏漏，導致求出來(lái)的公因數和最大公因數出錯。
第二節課，我引入了求最大公因數的另一種方法，分解質(zhì)因數法，介紹用短除法求兩個(gè)數的最大公因數。這種方法學(xué)生掌握起來(lái)比較容易，但也發(fā)現部分學(xué)生沒(méi)有除盡，最后的商不是互質(zhì)數，導致找錯最大公因數。
不過(guò)相對于第一鐘方法，第二種方法在書(shū)寫(xiě)上更簡(jiǎn)便，學(xué)生解題時(shí)還是比較容易理解，寫(xiě)起來(lái)也比較簡(jiǎn)潔，大部分學(xué)生在求幾個(gè)數的最大公因數時(shí)還會(huì )選擇第二種方法。當然，我還是鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法，關(guān)鍵是能理解，懂應用。
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