《生命與水》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《生命與水》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《生命與水》教學(xué)反思1
3月16日，我執教預備科學(xué)第六章《水與生命》一課，根據教材需用我預先布置了"水與生命"任務(wù)單，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，本課的重點(diǎn)內容為自然界的水循環(huán)，而這個(gè)知識點(diǎn)在地理課上，學(xué)生己接觸過(guò)一部分。在設計教學(xué)的過(guò)程中，是從水的物態(tài)變化著(zhù)手，講述的重點(diǎn)放在物態(tài)變化的部分。
由于教學(xué)的對象是預備班學(xué)生，平時(shí)接觸并收集到的資料有限。因此，在資料查找的過(guò)程中，需要對學(xué)生進(jìn)行細致的輔導：如推薦相關(guān)書(shū)籍，介紹上網(wǎng)查閱的方法等。通過(guò)實(shí)踐體會(huì )到：只要充分發(fā)動(dòng)，熱情幫助，學(xué)生對資料的收集和查閱的積極性是很大的，這是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的第一步。
附："水與生命"任務(wù)單
水的分類(lèi)：
1，按存在狀態(tài)分類(lèi)
2，按存在的空間分類(lèi)
3，按是否含有鹽類(lèi)物質(zhì)分類(lèi)
4，不同生物體內的含水量
5，人：同種生物不同部位含水量
6，人：同種生物不同發(fā)育階段含水量
種子發(fā)芽
學(xué)生活動(dòng)
指導要點(diǎn)
提前一周，每組在兩個(gè)培養皿中（標記A，B）分別放紗布1塊，綠豆10粒。共四組。
教室里南面放兩組，北面放兩組，每天往A中加水，對B不做任何操作。
幾天后觀(guān)察種子的發(fā)芽情況。A，B會(huì )有什么不同
兩個(gè)培養皿中的綠豆應保持質(zhì)量一致，大小相同；紗布大小，厚度相同。
每組有負責人，保證實(shí)驗順利進(jìn)行。
此活動(dòng)需要時(shí)間，所以安排課前準備，課堂中觀(guān)察結果。
活動(dòng)：種子發(fā)芽實(shí)驗記錄（發(fā)芽/不發(fā)芽）
現象
培養皿A（每天加水）
培養皿B（不加水）
第一天
第二天
第三天
第四天
第五天
結論
《生命與水》教學(xué)反思2
在對《生命與水》的教學(xué)中，我注意體現了以下幾點(diǎn)：
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。知之者不如好之者，興趣是學(xué)好課文的第一關(guān)鍵，因此，在新課開(kāi)始，教師讓學(xué)生結合自己原有的知識暢談對水的認識，同時(shí)伴有教師動(dòng)情的描述，很快就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2．語(yǔ)文教學(xué)有它自身的特點(diǎn)，注重學(xué)生自讀感悟。教學(xué)時(shí)以讀為主，將讀書(shū)的權利交給學(xué)生，把重點(diǎn)放在引導學(xué)生自讀自悟上。鼓勵學(xué)生邊讀邊理清文章的脈絡(luò )，通過(guò)合作討論，弄清文章主要寫(xiě)了哪些內容，這些措施的實(shí)施不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3．試著(zhù)編寫(xiě)小標題，擬定詳細的提綱，使學(xué)生學(xué)習掌握讀書(shū)的一種方法，為今后學(xué)生自能讀書(shū)打下了基礎。
4．注重課文學(xué)習的延展，課后，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)水的資料的搜集，這一要求比較寬泛，可以是數據，可以是詩(shī)句，也可以是自己的感悟。在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的同時(shí)，教育學(xué)生更加保護我們的環(huán)境，關(guān)注自己和他人的健康。
5．《生命與水》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了水和人類(lèi)的密切關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，充分考慮到了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，注意向學(xué)生滲透一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明事物的方法，學(xué)習閱讀說(shuō)明文。讓學(xué)生在課文學(xué)習中增長(cháng)知識，學(xué)習用聯(lián)系的眼光看待事物，激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究、自主學(xué)習。此外，重視朗讀在教學(xué)中的作用，使學(xué)生能通過(guò)充分的讀書(shū)，根據自己的理解來(lái)發(fā)表個(gè)人感受，這有利于激起學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。最后，在結尾部分，還設計了課外延伸內容，既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，可謂一箭雙雕。
《生命與水》教學(xué)反思3
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵因素在于教師。因為教師是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的設計者、引領(lǐng)者和組織者，教師的科學(xué)素養、營(yíng)造的探究環(huán)境直接影響著(zhù)學(xué)生探究活動(dòng)的`效果。
1、教師是引導科學(xué)探究的設計者。
本課教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)各種探究方法認識水。因此，本課教學(xué)重點(diǎn)放在對水的觀(guān)察上，運用直觀(guān)的圖片、各種實(shí)驗器材等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )動(dòng)手、動(dòng)腦，并用多種方法去了解自己身邊的物質(zhì)和相關(guān)事物，使學(xué)生知道觀(guān)察要有一定的順序。教學(xué)過(guò)程中，我注意多給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間，讓他們將水倒來(lái)倒去，觀(guān)察水流，從而發(fā)現水沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、沒(méi)有固定的形狀、透明和容易流動(dòng)的特點(diǎn)。
2、教師是科學(xué)探究的引導者。
三年級的小學(xué)生在敘述時(shí)還是不能完整地說(shuō)出來(lái)，但是他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察討論，通過(guò)老師的引導和歸納，他們多多少少的都能對水的性質(zhì)說(shuō)一些。這里也要指出，小學(xué)生的思維是無(wú)序的，對同一種事物，不同的學(xué)生有不同的看法，這是兒童特定的年齡特征所決定的。所以，教師在教學(xué)中，處處引導學(xué)生，圍繞教學(xué)目標去完成探究任務(wù)。另外，為了避免學(xué)生著(zhù)重對水這一具體事物的觀(guān)察而忽略科學(xué)的觀(guān)察方法，在教學(xué)中要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，使他們學(xué)會(huì )用科學(xué)的觀(guān)察方法去觀(guān)察認識水。
3、教師是科學(xué)探究的組織者。
通過(guò)這節課的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生前后的變化是不言而喻的，這也充分說(shuō)明低年級的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗探究時(shí)，訓練他們先動(dòng)腦，再動(dòng)手，帶著(zhù)問(wèn)題有準備地、有目的地去親歷，是培養學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗探究的一種有效方法。當然，只有在教師的指導下逐步學(xué)會(huì )正確地科學(xué)探究，孩子們的科學(xué)素養才得以很好的培養，創(chuàng )新思維能力才會(huì )提高。
《生命與水》教學(xué)反思4
這是一篇說(shuō)明文，作者言簡(jiǎn)意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說(shuō)明沒(méi)有水，就沒(méi)有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺(jué)的保護水資源，為人類(lèi)更加美好的生存作出自己應盡的義務(wù)。說(shuō)明文一般趣味性較低，如何使學(xué)生積極地投入到學(xué)習中，體會(huì )說(shuō)明文文字精練、數據準確、說(shuō)服力強的特點(diǎn)呢？因此，我力求為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)以“讀”為主，將讀書(shū)的權利交給學(xué)生，把重點(diǎn)放在引導學(xué)生自讀自悟上。而在學(xué)習第二部分的時(shí)，我重點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察幾個(gè)帶有“三點(diǎn)水”偏旁的生字，引導學(xué)生了解水和我們的健康息息相關(guān)。讓學(xué)生潛心默讀的過(guò)程中了解：為什么稱(chēng)水為“化學(xué)師、運輸兵、調節器、潤滑劑、衛士”？從而使學(xué)生感受到水的重要性。整個(gè)課堂我留給了學(xué)生充足的讀書(shū)和交流的時(shí)間。
然后通過(guò)學(xué)生課內外資料的整合，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對水的了解，喚起學(xué)生學(xué)習的情致。課末，我設計了課外延伸內容——寫(xiě)寫(xiě)學(xué)習了《水》這一課后的心得體會(huì )，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。這樣既幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解了課文內涵，又培養了學(xué)生利用、整合資料的學(xué)習能力和創(chuàng )新使用資料的能力。我用這種方式創(chuàng )設了一種情境，貫穿到學(xué)習課文的過(guò)程中，讓學(xué)生更積極地投入到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中。同時(shí)，我還特別注意讀書(shū)方法的指導，讓學(xué)生記錄讀書(shū)內容、試著(zhù)歸納提綱，再和課后的提綱作比較，使學(xué)生明白詳細的提綱筆記，可以幫助掌握文章要點(diǎn)，并在今后的閱讀中用好這種方法。
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