三年級《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文
【1】
《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí)，重點(diǎn)是《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì )到的通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。教后我作如下幾點(diǎn)反思：
一、其實(shí)學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習。他們可以采用“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可以采用畫(huà)圖來(lái)理解課文，可以小組討論各抒己見(jiàn)，各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？
二、通過(guò)這次講課，我明白了，品味語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的`。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內容。
三、課的設計太求全求完整，這一節課，既讀又寫(xiě)，時(shí)間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫(xiě)結合在時(shí)間的劃分上是不定的，不一定一說(shuō)讀寫(xiě)結合，當堂就得寫(xiě)，但是閱讀一定是為寫(xiě)服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運用于另一篇文章的理解。
【2】
第六冊5課《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，決定采用網(wǎng)上下載的課件，結合掛圖和若干鳥(niǎo)類(lèi)頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性的資料。
課堂中，感到引導學(xué)生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學(xué)生注意語(yǔ)言準確與生動(dòng)，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀(guān)察，讀中比較體會(huì )，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著(zhù)翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì )了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學(xué)生均能背誦下來(lái)。
教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時(shí)地引入，對于培養學(xué)生閱讀理解能力，養成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。
【三年級《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思06-14
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思10-10
翠鳥(niǎo)的教學(xué)反思01-02
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10-01
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思05-26
《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思02-20
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思09-08
關(guān)于翠鳥(niǎo)教學(xué)反思10-06