初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教學(xué)反思（通用8篇）
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的初一語(yǔ)文《羚羊木雕》教學(xué)反思（通用8篇），歡迎大家分享。
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這節課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了《語(yǔ)文新課程標準》的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最后的“對照梳理”“體驗反思”都給人以非常嚴謹的感覺(jué)。
教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現。教學(xué)中，體會(huì )課文的思想感情與朗讀應相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的朗讀，引導學(xué)生反復地朗讀，認真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。
與此同時(shí)，教師把現代教學(xué)媒體與傳統的教學(xué)媒體有機地結合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，節省了時(shí)間，有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。
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《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現在社會(huì )中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言十分地貼近人物身份、個(gè)性。
文章內容含概量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )如何與他人、家人溝通。
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本節《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說(shuō)，這節課若有幾分品評價(jià)值的話(huà)，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習成為必要環(huán)節，使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，成為體會(huì )、探究的有益過(guò)程;二是通過(guò)不同形式的讀書(shū)，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來(lái)揣摩體會(huì )其事件中的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導者，使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者，使教者成為引導學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問(wèn)者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。
當然，這些都是教者本節課中著(zhù)力的目標，實(shí)踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見(jiàn)。
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9月15日第二節課我講《羚羊木雕》公開(kāi)課，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：1.整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物的思想情感；2.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己的看法觀(guān)點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
在上述目標和內容的指導下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備�；诖宋闹v述的是作者成長(cháng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，并將它們記錄在日記中的話(huà)作為這節課的'導入。讓學(xué)生引起共鳴。
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容�，F代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內化的過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！比缓笞寣W(xué)生推薦和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很認真的朗讀著(zhù)，也很快、很準地演繹出各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，其他同學(xué)也對文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動(dòng)，并對課文的理解也更加深刻了。
三．主題思想、作者創(chuàng )作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節上，學(xué)生對課文的復述不到位，他們仍舊沒(méi)能把握復述的必要環(huán)節和正確的方式，復述能力有待提高。
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上完《羚羊木雕》一課后，感覺(jué)很不滿(mǎn)意，主要的原因是感覺(jué)師生的交流過(guò)少，灌輸的意味過(guò)濃。的確，在教學(xué)本文時(shí)感到心情有些沉重，因為這一篇文章盡管寫(xiě)于80年代，但在今天仍然有著(zhù)極為強烈的現實(shí)意義。當初做班主任時(shí)，最常聽(tīng)見(jiàn)家長(cháng)說(shuō)的一句話(huà)就是“小孩子不愿和我們說(shuō)話(huà)，老師說(shuō)的話(huà)比我們管用”。實(shí)際上，我很不愿意聽(tīng)這句話(huà)，因為這句話(huà)的背后往往是家長(cháng)把自己的責任完全推卸掉。但是，我又無(wú)奈地看到，學(xué)生確實(shí)很少與家長(cháng)交流，因而雙方造成的誤解越來(lái)越深，使家長(cháng)無(wú)法在教育中發(fā)揮應用的作用。而這篇文章的核心恰恰就是一家人之間缺乏交流所導致的悲劇。也許這就是我在準備這節課時(shí)面臨的最大問(wèn)題所在，我就將之作為我教學(xué)的核心，但是我發(fā)現效果并不如人意。
我在教學(xué)中，第一課時(shí)我通過(guò)分析文章的結構讓學(xué)生掌握了插敘的作用，而后讓學(xué)生明確了矛盾的焦點(diǎn)所在。我通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文，歸納文中每個(gè)人物談話(huà)的要點(diǎn)，從而弄清雙方為什么發(fā)生矛盾。學(xué)生馬上通過(guò)對比父母在第一段與第三段中的話(huà)，明確了父母強調的是木雕的“貴重”，而“我”則覺(jué)得與萬(wàn)芳的“友誼”最重要，而雙方矛盾的焦點(diǎn)就在這里。同時(shí)我也提到了奶奶與父母的矛盾，指出了奶奶認為友誼重要，但無(wú)可奈何。不過(guò)我后來(lái)覺(jué)得這里還是應當強調奶奶尊重孩子，也希望父母能夠尊重孩子，但卻沒(méi)有把話(huà)講明，而且也沒(méi)有說(shuō)服父母的信心。第二課時(shí)，我首先讓學(xué)生細讀第一段，通過(guò)分析其中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì )不同人物對待這一事件時(shí)的不同態(tài)度。在這里，學(xué)生看到了媽媽的著(zhù)急與暴躁的性格，也能夠看到爸爸雖然平靜，但不容置疑的態(tài)度。我在這里補充了一點(diǎn)，羚羊木雕在八十年代的珍貴性，同樣也附著(zhù)了爸爸媽媽對“我”的愛(ài)，但是在文中爸爸媽媽卻沒(méi)有指出來(lái)，僅僅強調其“貴重”。因而使孩子覺(jué)得在父母心中木雕比友誼更重要，才使孩子覺(jué)得非常難過(guò)。由此我向學(xué)生提問(wèn)，是什么造成了這出家庭悲��？學(xué)生顯得有些茫然，最后還是我指出了“缺乏溝通”這一核心命題。而這也造成了整節課顯得沉悶，后面我再繼續分析“我”要回羚羊木雕的場(chǎng)景，就覺(jué)得學(xué)生的情緒不高，課堂的氣氛沉悶。
課后我反思學(xué)生為什么會(huì )回答不出這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我再審視一下我的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現首先我把第一、二課時(shí)之間的聯(lián)系給割裂了。第一課時(shí)已經(jīng)提出了矛盾的焦點(diǎn)，而第二課時(shí)卻開(kāi)始分析描寫(xiě)手法，這讓學(xué)生有些糊涂，盡管兩者之間的聯(lián)系是緊密的，但是不如從矛盾發(fā)生的原因與激化這兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，由此引出對描寫(xiě)的分析，過(guò)程更順暢。其次我忽略了學(xué)生的心態(tài)，這篇文章所寫(xiě)的內容雖然比較淺顯，但話(huà)題卻很沉重，學(xué)生往往會(huì )在內心不愿深入思考這一話(huà)題，而我恰恰忽視了這一點(diǎn)，在分析描寫(xiě)時(shí)并沒(méi)有走下講壇，看看學(xué)生究竟勾畫(huà)了哪些語(yǔ)句，從而使不少學(xué)生失去了分析、思考的過(guò)程，因而提出最后的問(wèn)題時(shí)學(xué)生就沒(méi)有充分的準備，沒(méi)有想好如何回答。而且我也忽略了學(xué)生的心理，僅僅補充了材料，沒(méi)有講清“我”的想法，最好把后文“我”去要回木雕時(shí)萬(wàn)芳的表現先講解出來(lái)，才能把父母與萬(wàn)芳進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生明白為什么“我”會(huì )如此的傷心——好朋友能夠理解、體諒“我”，但父母卻一點(diǎn)兒也不體諒“我”，這時(shí)再讓學(xué)生思考家庭矛盾產(chǎn)生的原因就順暢多了。
綜上所述，我感覺(jué)這一篇文章我上得不好的主要原因還是沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的情況，因而使整個(gè)過(guò)程顯得沉悶。對于這樣一篇話(huà)題很沉重的課文，我的描述也顯得有些沉重了。我在課堂中向學(xué)生提問(wèn)：“你與父母交流過(guò)嗎？”這使得許多學(xué)生沉默了，我在想我們是否還應當更好地了解學(xué)生的心態(tài)，從而來(lái)引導他們自覺(jué)地學(xué)習。我又想起不久前進(jìn)行的單元測驗，我們選擇的課內閱讀為《綠色蟈蟈》，而我出了這樣一個(gè)題目：“在漢譯全本《昆蟲(chóng)記》的序言《昆蟲(chóng)的史詩(shī)》一文中如此評價(jià)法布爾：‘他要用自己的觀(guān)察和思考去感受和理解這個(gè)世界，法布爾的生命意義和樂(lè )趣就在發(fā)現昆蟲(chóng)世界的真相的過(guò)程之中�！瘡倪@里的選段中，我們從哪些地方可以發(fā)現法布爾通過(guò)‘自己的觀(guān)察和思考去感受和理解’昆蟲(chóng)世界？而他的“樂(lè )趣”又是如何體現出來(lái)的？”通過(guò)批改我發(fā)現學(xué)生對于“樂(lè )趣”如何體現還沒(méi)有能夠真正理解，更不能理解什么是他的“生命意義和樂(lè )趣”。由此可見(jiàn)，我們在出試卷時(shí)往往會(huì )一廂情愿地認為學(xué)生應該記得，能夠回答，卻忽略了學(xué)生的思維習慣與思考模式，因而難以與學(xué)生取得思維上的交流。如果想要真正啟發(fā)學(xué)生，可能還是要尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，真正地走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間。
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缺乏語(yǔ)言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒(méi)有顧不上語(yǔ)言賞析了。其實(shí)，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)傳神地體現了人物性格，應當引導學(xué)生仔細賞析。這一點(diǎn)我做得不好。
另外，如果在賞析的基礎上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆，描寫(xiě)某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理，那就能更體現語(yǔ)文的特色了。還有，讓學(xué)生根據對文章的理解，續寫(xiě)一個(gè)結尾，“我”回家了，父母會(huì )怎么樣呢?寫(xiě)完后，與家長(cháng)進(jìn)行交流、探討，并把與家長(cháng)的共識記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生們的體驗再次得到升華，實(shí)現了學(xué)生的有意識學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，培養了學(xué)生終生學(xué)習、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性�？墒俏疫@個(gè)環(huán)節沒(méi)有處理好。下次我會(huì )努力改進(jìn)的。
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我認為不足主要在于以下幾點(diǎn)：
一、組織教學(xué)的語(yǔ)言不夠嚴謹。
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言常被人們認為是教學(xué)語(yǔ)言標準的羚羊木雕教學(xué)反思范例，這節課中，我的教學(xué)組織語(yǔ)言有幾分取巧，未從優(yōu)美、流暢、規范上細加琢磨，而從輕松處著(zhù)眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學(xué)語(yǔ)言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預設，課堂中輕機智。
備課中，思想上過(guò)分依賴(lài)各種可能的預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話(huà)題，也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔心此問(wèn)題又引出“叉”來(lái)，便只蜻蜓點(diǎn)水般“這個(gè)問(wèn)題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問(wèn)題中來(lái)，并未對這個(gè)偶發(fā)問(wèn)題做出應有的分析評價(jià)來(lái)正確引導。明顯是依賴(lài)預設有余，靈活機智不足。
三、課堂教學(xué)中多媒體應用的能力不強。
課件的恰當使用，會(huì )起到渲染情境，加深學(xué)生體驗的良好作用。在此，受自身的長(cháng)期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
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首先，朗讀環(huán)節就沒(méi)有達到預期效果，朗讀可以化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì )作品的思想內容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學(xué)生的角色意識沒(méi)有到位，自然讀得也不夠精彩。
其次，“品評人物”和“評判事件”兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生的探究興趣很濃，幾個(gè)問(wèn)題的設計也比較有“嚼頭”，但時(shí)間有些倉促，學(xué)生探究得顯然不夠。如果給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間再充分一些，相信他們還會(huì )有更深入的探討，更深刻的見(jiàn)解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多，課堂設計的環(huán)節不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。
當然，由朗讀文本到品析語(yǔ)言，再到品評人物和探討主旨的教學(xué)思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在一節課內處理這些任務(wù)還是比較勉強，僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據了不少的時(shí)間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節也是本節課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我會(huì )努力嘗試改變這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習興趣為先導，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成，并將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導作用，努力實(shí)踐“以學(xué)定教”、 “先學(xué)后教”。
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