區域地理的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的區域地理的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
區域地理的教學(xué)反思1
一、反思是否已轉變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節課的開(kāi)始，我總是對學(xué)生說(shuō)："這節課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題�！鄙险n期間，適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認為呢？""你的觀(guān)點(diǎn)呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì )動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓勵。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究?jì)热莺突顒?dòng)內容，給學(xué)生提供發(fā)現和掌握知識的機會(huì )，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)習的主人。
在這節課上，我展示出我國四大地理區域劃分圖和各個(gè)活動(dòng)地圖，讓同學(xué)么進(jìn)行對比，從而使學(xué)生能夠經(jīng)歷探索過(guò)程，得出界線(xiàn)ABC的確定主導因素、具體分界山脈、四大區域的具體位置范圍。在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)這一系列的思維活動(dòng)，自主的得到了知識，充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習主體的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)現了教學(xué)角色的轉變，真正成為學(xué)習的引導者和啟發(fā)者。
二、反思是否強化了地圖教學(xué)
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具？怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。這節課我通過(guò)展示地圖，使學(xué)生能夠清楚的進(jìn)行對比，得出結論，充分利用地圖，學(xué)生也強化了讀圖析圖的能了。
三、反思教學(xué)環(huán)節是否齊全
教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。每一個(gè)環(huán)節的缺失必然會(huì )使一節課在某些方面達不到預期的效果，但也不能落入教學(xué)環(huán)節的窠臼中。本節課我將教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了相應的調整，并在時(shí)間分配上進(jìn)行了思考。在教學(xué)活動(dòng)中我側重新授、練習和當堂驗收，重練習，輕理論，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，也能夠掌握得分的技巧和能力。
四、反思是否照顧全體
新的教學(xué)理念要求我們改變以往的尖子教學(xué)，教育要面向全體，從最后一名學(xué)困生抓起。這是我在教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)，學(xué)困生基礎差，學(xué)習興趣不高，很難調動(dòng)他們的積極性。面對這樣的困難，我努力創(chuàng )設與生活相關(guān)的情境，從生活出發(fā)，由淺入深，漸漸培養學(xué)困生的興趣和能力，縮短與他人的差距。另外，我還盡量發(fā)掘學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，培養他們的自信心，樹(shù)立信心后很多學(xué)生都活躍起來(lái)，積極參加到課堂活動(dòng)中來(lái)。本節課中我雖然調動(dòng)了大部分的同學(xué)積極性，但有些問(wèn)題的設計還是超出了某些同學(xué)的能力范圍，或沒(méi)有激發(fā)他們的興趣。 以上教學(xué)反思似乎都是成功的例子，其實(shí)在教學(xué)中還有很多不足，如語(yǔ)言設計如何既生動(dòng)又嚴謹、板書(shū)如何能既簡(jiǎn)練又全面，等等�？傊�，多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教學(xué)科研的智慧。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，急學(xué)生所想，為學(xué)生所急，才能不斷地提高自身教育、教學(xué)效能和素養，才能不阿斷地創(chuàng )新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)
區域地理的教學(xué)反思2
通過(guò)本節教學(xué)，我認識到自身存在的不少缺點(diǎn)和不足。要適應新課改、新課標和新教材的要求，我必須轉變陳舊的教育觀(guān)念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。
作為新課的導入，我以介紹24節氣的"小滿(mǎn)"作為開(kāi)始。對于二十四節氣，很多學(xué)生只是略懂一二，所以興趣相當高學(xué)生想不到的，感到意外。講授時(shí)間正好在五月二十一日附近，時(shí)令節氣本來(lái)就是氣候的因素在農業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學(xué)習完不同的地理區域一目，對區域類(lèi)型以及區域的劃分有了一定的了解和實(shí)踐。我又設計了一個(gè)給本校劃分區域的活動(dòng)，很有實(shí)踐性。利用生活中現成的材料學(xué)習地理，來(lái)印證地理原理，不正是學(xué)習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀(guān)更生動(dòng)更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子�；顒�(dòng)結果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習區活動(dòng)區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類(lèi)型，而且同一類(lèi)型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識對生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心和求知欲。
畫(huà)中國輪廓圖。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是地理教師的基本功。畫(huà)出這個(gè)圖，再畫(huà)出地理界線(xiàn)A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線(xiàn)A、B、C為什么在這個(gè)地方？我做了一個(gè)啟發(fā)：我們學(xué)校與外界有沒(méi)有界線(xiàn)？學(xué)生：有。又問(wèn)：是什么？學(xué)生說(shuō)：磚墻和大門(mén)。同理讓學(xué)生看中國地形圖，看界線(xiàn)A、B、C位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究P5探究活動(dòng)1、2、3會(huì )很輕松自然地完成。
不足之處：教學(xué)環(huán)節與環(huán)節之間不流暢，缺乏豐富的語(yǔ)言做潤滑劑；對學(xué)生激勵性評價(jià)單一缺乏多樣性，就是"好"、"你很棒"、"非常正確"等語(yǔ)言貧乏；時(shí)間沒(méi)有安排好造成教學(xué)內容沒(méi)有在規定時(shí)間完成，又不能及時(shí)調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學(xué)機智�？傊墙虒W(xué)素質(zhì)不過(guò)硬。
反思教學(xué)效果：本節課學(xué)生能夠在老師指導下積極主動(dòng)參與活動(dòng)能夠將所學(xué)知識應用于實(shí)踐做到了從"學(xué)會(huì )地理"向"會(huì )學(xué)地理"的轉變。不足之處是我沒(méi)有將準備的所有知識都展示給學(xué)生，非常遺憾。
如果在上這節課我做這樣調整:將讓學(xué)生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會(huì )更好。其次豐富課堂語(yǔ)言，尤其是環(huán)節與環(huán)節之間的鏈接語(yǔ)言多加推敲與錘煉。對學(xué)生的激勵性評價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩。
今后我會(huì )更加努力工作學(xué)習，在教學(xué)改革實(shí)踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結合。
區域地理的教學(xué)反思3
本學(xué)期并不是我第一次任教理科班的地理教學(xué)，比較以往的教學(xué)教訓和經(jīng)驗，本節課通過(guò)精心設計，本著(zhù)以學(xué)生為本的教育思想，以培養學(xué)生學(xué)習興趣的為出發(fā)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性為目的展開(kāi)教學(xué)。實(shí)踐表明取得了一定的效果。大部分學(xué)生能積極參與，課堂比較活躍，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習的興趣，使學(xué)生學(xué)有所獲�；径沤^了上課睡覺(jué)、說(shuō)閑話(huà)、做理科高考科目作業(yè)練習、擺弄電子產(chǎn)品、看閑書(shū)等現象。如果想搞好理科班的地理教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生培養健全的科學(xué)素養，我覺(jué)得我們教師需要從以下幾方面下功夫：
1、端正教育思想和態(tài)度，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)主導作用
教師本身必須加強理論學(xué)習和思想認識，切實(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)習有用的地理知識服務(wù)，站住課堂主陣地，發(fā)揮教師教學(xué)中的主導作用，培養學(xué)生地理基本技能和地理思維素養。
2、更新知識結構，豐富課堂內容
由于很多地理教師屬于理科專(zhuān)業(yè)出身，所以在高中階段偏文科性質(zhì)的地理教學(xué)中，理科邏輯推理的思維能力均比較強，但是缺乏文科知識底蘊。為了使課堂教學(xué)充實(shí)有趣，地理教師應加強學(xué)習，不斷的充電，博覽群書(shū)，特別是加強對區域歷史、政治背景知識的了解，才能更好的建立知識間的聯(lián)系，體現地理學(xué)科綜合性特點(diǎn)，培養學(xué)生用綜合的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。
3、改善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
都說(shuō)興趣是最好的老師，特別是對于不參加高考，也沒(méi)有會(huì )考的理科班學(xué)生來(lái)講，如果地理課堂毫無(wú)趣味，學(xué)生肯定不會(huì )買(mǎi)賬。教師要想讓學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去，課堂中參與進(jìn)來(lái)，就更不能像傳統教學(xué)那樣以講授為主的死板教學(xué)模式。恰當的使用多媒體教學(xué)輔助設備，設置課堂有趣的學(xué)習活動(dòng)、與社會(huì )生活時(shí)事緊密聯(lián)系等都是必要的教學(xué)方式。
4、改變傳統的學(xué)習評價(jià)方式
雖然新課程改革后評價(jià)方式中增加了學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，但是很多的時(shí)候都流于形式，仍然以期末統一考試為主要的評價(jià)方法，而且考試多像曾經(jīng)的會(huì )考一樣，發(fā)復習提綱和試題，然后選取比例很高的原題考察，不僅埋沒(méi)了很多學(xué)習認真同學(xué)的成績(jì)，也給很多學(xué)習開(kāi)小差的同學(xué)開(kāi)了“綠燈”，顯然有失教育評價(jià)的公平合理性。所以改變不合理的評價(jià)方式也是促進(jìn)理科班地理教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要手段。
總而言之，在新課程改革的大背景下，理科班地理的教學(xué)理念是以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為旗幟，以教師的角色轉換為突破口，讓學(xué)生釋放鮮活的生命力，享受成功的喜悅，讓課堂洋溢著(zhù)生活的氣息，體現地理的魅力。只有教學(xué)中始終以學(xué)生的“樂(lè )學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)”為第一要務(wù)，才能讓理科班的地理課教學(xué)之路越走越寬。
區域地理的教學(xué)反思4
四大地理區域的劃分，是根據不同的需要劃分的不同類(lèi)型的區域。同一地理區域，可能同時(shí)兼有多種"身份"。根據各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。關(guān)于區域地理方面的知識，由于學(xué)生剛剛接觸，在>學(xué)習方法和學(xué)習思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區域類(lèi)型，還要注意>學(xué)習方法的培養。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達到愛(ài)學(xué)地理、會(huì )學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。
讀圖5.4"我國的四大地理區域"首先要通過(guò)界線(xiàn)A、界線(xiàn)B、界線(xiàn)C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線(xiàn)A是西北地區和北方地區的分界線(xiàn)，界線(xiàn)B是北方地區和南方地區的分界線(xiàn)，把界線(xiàn)C說(shuō)為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線(xiàn)效果會(huì )更好，學(xué)生對四大地理區域的位置更加明了清晰。
"學(xué)習對生活有用的地理"既是對教學(xué)內容選擇的要求，同時(shí)也是對教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì )有學(xué)習興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當學(xué)生的"向導"——把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向導，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在主動(dòng)學(xué)習中，學(xué)生自能樂(lè )學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對于西北和青藏地區的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
區域地理的教學(xué)反思5
四大地理區域的劃分，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。由于學(xué)生 剛剛接觸區域地理知識，在學(xué)習方法和學(xué)習思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區域類(lèi)型外，還應注重學(xué)習方法和學(xué)習思路的培養。最終讓學(xué)生 自己能讀圖分析四大地理位置、范圍、氣候、地形等方面的特點(diǎn)，達到會(huì )學(xué)地理、活學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理的的教學(xué)目的。
本章教材是中國地理總論 部分和中國區域部分的銜接點(diǎn)。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，開(kāi)始進(jìn)一步闡述我國不同地區的地理差異。 作為中國區域地理學(xué)習的開(kāi)篇部分，本章只是對區域地理的宏觀(guān)介紹。主要的作用有兩個(gè)：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的 鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過(guò)多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀(guān)整體認識之后，才能避免在具體區域的學(xué)習時(shí)以偏蓋全。因此，在教學(xué)中應注意 發(fā)揮其承上啟下的作用。本節教材的內容主要有兩方面。首先是"認識不同的地理區域"，其次，在此基礎上進(jìn)一步從宏觀(guān)的角度認識"我國的四大地理區域"。本 節教材對應《地理課程標準》中的以下要求：
1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺-淮河一線(xiàn)的地理意義；
2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
區域地理的教學(xué)反思6
第五周終于把第六章的新課講完，現在總結并反思一下。第六章共三節，我分別嘗試了三種不同的教學(xué)方法，目的是打開(kāi)學(xué)生思路，引導學(xué)生由淺入深地領(lǐng)悟區域地理的學(xué)習方法。下面以每一節的位置、地形、氣候講解思路為例。
第一節，亞洲及歐洲
我基本上按照教材的思路，先指導學(xué)生看政區圖、地形圖、氣候圖，用填空式的板書(shū)引導學(xué)生一步步概括亞洲的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)，然后小結套路，再讓學(xué)生按套路看圖概括歐洲的情況，最后用三到四個(gè)短語(yǔ)分別描述亞洲、歐洲的典型區域特征。
第二節，非洲
因為內容比較簡(jiǎn)單，加上之前已經(jīng)用了四節課的時(shí)間給學(xué)生示范過(guò)怎樣描述一個(gè)大洲各方面的特征，我就嘗試換另一種教學(xué)方法。先通過(guò)播放《獅子王》片段，引導學(xué)生從中找出非洲自然環(huán)境的典型特征，并用“高原大陸”“熱帶大陸”來(lái)形容，然后讓學(xué)生分小組查閱手頭上所有資料，找出說(shuō)明“高原大陸”或“熱帶大陸”的依據，提示學(xué)生從原因和所導致現象兩個(gè)方向思考。學(xué)生分組討論時(shí)，我在其中巡堂，發(fā)現學(xué)生除了懂得從位置、地形、氣候等基本特征入手之外，還能夠考慮到位置、地形、氣候的相互關(guān)系，甚至有更廣闊的思路，如：東非大裂谷之所以深邃，是因為縱跨非洲大陸東部的高原，相對高度大；撒哈拉沙漠地區之所以少雨，可能是因為處于非洲大陸東部高原的背風(fēng)坡。小組匯報的時(shí)候，我繼續提示學(xué)生思考地形、氣候對人類(lèi)活動(dòng)的影響，學(xué)生又馬上補充很多依據。我一一板書(shū)下來(lái)。
第三節，美洲
我采用了對比學(xué)習法，主要目標是揭示位置、地形、氣候三者的聯(lián)系。先讓學(xué)生嘗試按學(xué)過(guò)的套路分別描述北美洲、南美洲的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)，再讓學(xué)生對比：南、北美洲的地形特點(diǎn)；北美洲、亞歐的氣候類(lèi)型特點(diǎn)；南美洲、非洲的氣候類(lèi)型特點(diǎn)；南、北美洲的氣溫、降水特點(diǎn)。在對比時(shí)，引導學(xué)生思考造成它們之間差異的主要因素，如：緯度位置、海陸位置影響氣候類(lèi)型的分布位置與面積；北美洲三大南北縱列帶使北美洲夏季普遍高溫，冬季普遍低溫，而南美洲的地形使其不會(huì )出現這樣的情況；不同地理位置，板塊運動(dòng)和外力作用存在差異，則各大洲地形不一樣……最后簡(jiǎn)單板書(shū)，則位置、地形、氣候的相互聯(lián)系一目了然。
反思一下，可以繼續完善之處主要有：板書(shū)可以再優(yōu)化，合并同類(lèi)項，設計得更簡(jiǎn)練；視頻可以更豐富、更簡(jiǎn)潔；注意及時(shí)進(jìn)行知識梳理，指導學(xué)生合理使用教材與圖冊。
區域地理的教學(xué)反思7
通過(guò)四大地理區域的劃分的本節教學(xué)，自己感慨萬(wàn)分頗覺(jué)身上壓力大，任務(wù)重，需要我繼續探索研究的地方太多了。我必須加大學(xué)習新課標和新教材的力度，徹底轉變教育理念，努力提高自身素質(zhì)。
傳統的地理教學(xué)，課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)，這種重重知識輕能力，重結論輕過(guò)程的教學(xué)嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性及能力的培養。學(xué)生獨立運用知識解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力薄弱，遠遠不能適應時(shí)代的要求。這種狀況在我教學(xué)中大量存在，我也試圖改變，而不能徹底改變。所以要轉變思想樹(shù)立新的教學(xué)理念。首先，要明確新課程標準和新材料的基本理念：要學(xué)習對終生發(fā)展有用的地理：學(xué)習生活中有用的地理：改變地理學(xué)習方式：構建開(kāi)放的地理教學(xué)：構建基于現代信息技術(shù)的地理課程等等。因此，我必須轉變陳舊的教育觀(guān)念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。
教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導者，教師在設計教學(xué)目標，選擇課程資源等方面，都應以實(shí)施素質(zhì)教育為己任，面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng )造性地實(shí)施教學(xué)，學(xué)習探索和積極運用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)。世界都在轉變，我為什么不能轉變呢？
對教學(xué)過(guò)程的反思。我引入新課時(shí)對24節氣“小滿(mǎn)”做了簡(jiǎn)單的介紹時(shí)學(xué)生想不到的，感到意外。講授時(shí)間正好在五月二十一日附近，時(shí)令節氣本來(lái)就是氣候的因素在農業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學(xué)習完不同的地理區域一目，對區域類(lèi)型以及區域的劃分有了一定的了解和實(shí)踐。我又設計了一個(gè)給本校劃分區域的活動(dòng)，很有實(shí)踐性。利用生活中現成的材料學(xué)習地理，來(lái)印證地理原理，不正是學(xué)習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀(guān)更生動(dòng)更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子�；顒�(dòng)結果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習區活動(dòng)區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類(lèi)型，而且同一類(lèi)型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識對生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心和求知欲。
畫(huà)中國輪廓圖。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是地理教師的基本功。畫(huà)出這個(gè)圖，再畫(huà)出地理界線(xiàn)A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線(xiàn)A、B、C為什么在這個(gè)地方？同理讓學(xué)生看中國地形圖，看界線(xiàn)A、B、C位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究P5探究活動(dòng)1、2、3會(huì )很輕松自然地完成。
不足之處。教學(xué)環(huán)節與環(huán)節之間不流暢，缺乏豐富的語(yǔ)言做潤滑劑。對學(xué)生激勵性評價(jià)單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語(yǔ)言貧乏。時(shí)間沒(méi)有安排好造成教學(xué)內容沒(méi)有在規定時(shí)間完成，又不能及時(shí)調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學(xué)機智�？傊墙虒W(xué)素質(zhì)不過(guò)硬。
反思教學(xué)效果：本節課學(xué)生能夠在老師指導下積極主動(dòng)參與活動(dòng)能夠將所學(xué)知識應用于實(shí)踐做到了從“學(xué)會(huì )地理”向“會(huì )學(xué)地理”的轉變。不足之處是我沒(méi)有將準備的所有知識都展示給學(xué)生，非常遺憾。如果在上這節課我做這樣調整:將讓學(xué)生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會(huì )更好。其次豐富課堂語(yǔ)言，尤其是環(huán)節與環(huán)節之間的鏈接語(yǔ)言多加推
敲與錘煉。對學(xué)生的激勵性評價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩。
今后我會(huì )更加努力工作學(xué)習，在教學(xué)改革實(shí)踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結合起來(lái)。
區域地理的教學(xué)反思8
一、學(xué)情反思：
對于學(xué)習第二節知識，學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、相關(guān)知識不足。學(xué)生對全球定位系統（GPS）非常感興趣，但是對這一全新的地理信息獲取技術(shù)的認識是陌生的。不僅與初中地理中沒(méi)有涉及相關(guān)知識有關(guān)，而且與前面已學(xué)的地理知識存在一定的跨越性。在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)方法處理得不當，會(huì )讓一部分興趣不高的學(xué)生因難而退，失去學(xué)習的興趣。
2、從能力上看，本節的學(xué)習，要求學(xué)生具有較強的空間想象力和收集、分析、加工信息的能力。全球定位系統的應用領(lǐng)域十分廣泛，但在日常生活中，學(xué)生接觸全球定位系統知識十分有限。再加上受現實(shí)教學(xué)條件的限制，在實(shí)際的學(xué)習中，需要學(xué)生發(fā)揮較強的空間想象力和信息的收集、分析、加工的能力。體現在對“閱讀”理解，“活動(dòng)”的實(shí)施以及對GPS各應用領(lǐng)域情況掌握等方面。
鑒于以上的學(xué)情，在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極創(chuàng )設情景，收集大量學(xué)生感興趣的資料和圖片，加強感性認識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。由于GPS的技術(shù)含量高，教師可依據課程標準有選擇地引導學(xué)生突破學(xué)習中的難點(diǎn)。
3、困難和生成性問(wèn)題預估
�。�1）學(xué)生在參與本課學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中的困難應該主要集中在地理空間想象力和地理信息收集、分析、加工的能力訓練。
�。�2）學(xué)生的生成性問(wèn)題可能會(huì )出現在對全球定位系統組成中的空間星座以及各組成部分的工作原理的理解。
二、教學(xué)方法反思
在必修3的學(xué)習中區域的信息要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習從各種各樣區域圖中獲取，切忌老師把結論端給學(xué)生，新的案例學(xué)生要能分析才是學(xué)生要達到的發(fā)展目標，在課堂教學(xué)中要力求多與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，在講授3S技術(shù)時(shí)，我們向學(xué)生展示家鄉不同時(shí)期的.遙感圖片，讓學(xué)生體會(huì )到家鄉城市的變化，在課堂上和學(xué)生一起在Googleearth上找到家鄉、找到學(xué)校，找到相關(guān)的信息，上傳手中的資料，通過(guò)這些生活化的有用的知識的獲取讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理效應，理解地理學(xué)習對生活的有用性，有了發(fā)展的動(dòng)力，形成能夠進(jìn)行知識的遷移的大智慧。課堂教學(xué)的效果，著(zhù)眼點(diǎn)并不僅僅指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)，新的課程給有創(chuàng )新意識、用心的老師提供了很好的平臺。
區域地理的教學(xué)反思9
四大地理區域的劃分，是根據不同的需要，劃分的不同類(lèi)型的區域，同一地理區域，可能同時(shí)兼有多種“身份”，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區域類(lèi)型，還要注意學(xué)習方法的培養。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達到愛(ài)學(xué)地理、會(huì )學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。
讀圖5.4“我國的四大地理區域”首先要通過(guò)界線(xiàn)A、界線(xiàn)B、界線(xiàn)C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線(xiàn)A是西北地區和北方地區的分界線(xiàn)，界線(xiàn)B是北方地區和南方地區的分界線(xiàn)，把界線(xiàn)C說(shuō)為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線(xiàn)效果會(huì )更好，學(xué)生對四大地理區域的位置更加明了清晰。
在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。用學(xué)生身邊的事物，創(chuàng )設問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中我積極把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生能樂(lè )學(xué)、善學(xué)。我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出了足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
區域地理的教學(xué)反思10
《中國的區域差異》是中國地理總論和中國區域地理的銜接點(diǎn)，是在上冊講述中國地理概況，自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，進(jìn)一步闡述我國不同地理區域的差異。
其中《四大地理區域》內容主要有兩方面，第一是"認識不同的地理區域"，第二是從宏觀(guān)角度認識"我國的四大地理區域"，按照區域名稱(chēng)，區域位置范圍，區域劃分依據的順序逐步引導學(xué)生認識四大區域的自然地理差異。
本節的教學(xué)重點(diǎn)是：我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因；教學(xué)難點(diǎn)是：結合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。
結合本人本節教學(xué)實(shí)例，教學(xué)反思如下：
一、反思教學(xué)過(guò)程：引入自然，承轉過(guò)渡連貫，層層推進(jìn)。創(chuàng )設的情境、問(wèn)題都較符合學(xué)生認知水平。如：
1、從復習上學(xué)期的章節目錄開(kāi)始，到打開(kāi)新課本瀏覽目錄，既使學(xué)生了解本學(xué)期所學(xué)內容，又啟迪學(xué)生目錄說(shuō)明與上學(xué)期有何不同？讓學(xué)生清晰認識：上學(xué)期內容是中國地理總論部分，今個(gè)學(xué)期進(jìn)入區域地理學(xué)習。而本節課是學(xué)習區域地理的基礎。
2、在"認識不同的區域"教學(xué)中，按照"感受區域的存在"， "嘗試劃分區域"、"認識不同類(lèi)型和不同級別的區域"順序逐步推進(jìn)，引導學(xué)生加深對區域的認識。如設計有以下
問(wèn)題情境：
1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì )感受到區域的存在，請同學(xué)們在生活中找一找。（如長(cháng)途電話(huà)號碼、家庭住址、郵政編碼）
2）長(cháng)途電話(huà)號碼、家庭住址、郵政編碼，讓我們更多感受行政區域的劃分，其實(shí)區域的劃分有許多，想一想，有哪些？（季風(fēng)區與非季風(fēng)區、三級階梯的劃分、干濕地區的劃分、溫度帶的劃分、內外流區域的劃分）。同學(xué)們會(huì )劃分地理區域嗎？
3）讓學(xué)生完成第三頁(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )在簡(jiǎn)單的地圖上進(jìn)行地理區域的劃分，體會(huì )劃分地理區域的方法。
區域地理的教學(xué)反思11
高中地理必修三的區域地理教學(xué)，對于必修班來(lái)說(shuō)如同雞肋，厚厚的一本書(shū)，繁雜的知識點(diǎn)，眾多的案例，但在學(xué)業(yè)水平測試中分值卻最多占到10—15分左右，真是舍也不是留也不是，又因為面臨學(xué)業(yè)水平測試，課時(shí)緊，必修一二的復習要占用大部分時(shí)間，因此一直以來(lái)必修三的教學(xué)如走馬觀(guān)花，上課劃劃重點(diǎn)，督促學(xué)生背記，這種方法往往在考試中能取得不錯的成績(jì)。但是每一輪教學(xué)之后，將自己置身于整體的教育情景中，從地理教學(xué)更寬廣的社會(huì )實(shí)踐角度回頭看總覺(jué)得非常遺憾，長(cháng)期以來(lái)，自己的教育理念、教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程都是在應試的被動(dòng)條件下形成的，簡(jiǎn)單的一輪輪的重復或沿襲，一切為了成績(jì)而忽略了新課標地理教學(xué)的新的理念：學(xué)習對生活有用的地理。怎樣才能在緊張的應試大環(huán)境下，讓學(xué)生能系統學(xué)習區域地理，增長(cháng)實(shí)踐應用能力，又能在學(xué)業(yè)水平測試考出好成績(jì)呢？
反思自己教學(xué)的得與失，應該注重以下幾點(diǎn)。
1、教學(xué)觀(guān)念和方法的反思
基礎教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學(xué)生對知識目標的認知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚，注重學(xué)生對學(xué)習方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，針對學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
著(zhù)名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會(huì )即學(xué)�！�，這兩句話(huà)似乎特別適合區域地理的教學(xué)，因為區域地理的內容涉及生活、生產(chǎn)、社會(huì )文化現象等諸多方面。
一直以來(lái)自己把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，在區域地理教學(xué)中，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而忽略了學(xué)生地理技能的培養與訓練，今后教學(xué)中應該改變一言堂的局面，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、選取生動(dòng)的區域活動(dòng)案例，增強課程內容與生活的聯(lián)系，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，也要充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中也必須注重學(xué)科基礎知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎。
2、教學(xué)設計的反思
教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理，教學(xué)方法的選擇最優(yōu)化，探究問(wèn)題和任務(wù)的設計要符合學(xué)生的實(shí)際水平，不能生搬硬套統一的教學(xué)目標，要針對學(xué)生情況，確定具體的細致的教學(xué)分解目標。例如在區域整體性特征的教學(xué)中，以前是使用教材提供的厄爾尼諾現象為教學(xué)案例，學(xué)生本身對厄爾尼諾現象就很生疏，以此分析整體性更不知從何著(zhù)手，本輪教學(xué)中我采用了西北干旱荒漠環(huán)境的特征成因，學(xué)生有一定的基礎知識，分組討論研究后，總結概括出因為深居內陸距海遠———降水稀少———植被具有耐寒特征———河流短小水量少———土壤肥力低等等，由諸要素之間的聯(lián)系、影響、制約概括出區域的整體性特征，課堂生動(dòng)活潑，大多數學(xué)生都能夠參與討論，效果很好。
3、課堂教學(xué)失誤的反思
課堂教學(xué)復雜多變，難以準確無(wú)誤地預設，教師也不是圣人，不能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤：預設目標脫離學(xué)生實(shí)際，不成功的演示實(shí)驗，處理不當的重點(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內容，某種原因對學(xué)生積極性的挫傷，講到某問(wèn)題時(shí)被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當等，我盡可能做到及時(shí)反思失誤，引以為戒。
美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是一個(gè)認識過(guò)程。既是對過(guò)去的總結，又可以對今后的教學(xué)有所啟示。通過(guò)一輪輪的教學(xué)反思，自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為再認識的對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，進(jìn)而修正，調整，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，這樣才能取得更佳的教學(xué)效果。
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