關(guān)于翠鳥(niǎo)教學(xué)反思
關(guān)于翠鳥(niǎo)教學(xué)反思
創(chuàng )新教育的今天，素質(zhì)教育的今天，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來(lái)，學(xué)生主體地位的強調，教師主導地位的重建，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無(wú)措。在閱讀教學(xué)中，尤其明顯，一則，仍然存在教師預設框框，讓學(xué)生往里鉆的現象；再則，出現教師過(guò)于忽視導，一味強調學(xué)生主體，結果學(xué)生連基本的學(xué)習目標都沒(méi)達到的現象；其三，出現教師將以往講授的地方或要提的問(wèn)題寫(xiě)在投影片、課件中，變換形式的牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的現象。以上種種現象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會(huì )文章。學(xué)生當然是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替，但同時(shí)，我們也不能因為要讓學(xué)生成為閱讀的主體就否認教師的指導作用，正所謂教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導。因此，正確看待教師的導與學(xué)生的自讀自悟尤為重要。何為導？葉圣陶先生曾作過(guò)解釋?zhuān)簩д叨喾皆O法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也�？梢�(jiàn)導的課堂運作在于引，引而不發(fā)，躍入也，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動(dòng)探求，從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)�，F結合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的導指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。
一、引設式的利導為學(xué)生自讀自悟指明思考方向
誠然，我們的祖先有書(shū)讀百遍，其義自現諸如此類(lèi)的古訓，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應用引設式的利導為學(xué)生的自讀自悟指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學(xué)生的回答不完整或有錯時(shí)，教師要運用各種方法引導學(xué)生重新思維，重新認識。
在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )翠鳥(niǎo)高超的捉魚(yú)本領(lǐng)。教師設計了這樣的導問(wèn)：你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的可愛(ài)？將此問(wèn)作為本節課的中心問(wèn)題，引導學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚(yú)的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì )翠鳥(niǎo)捉魚(yú)本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。
在《富饒的西沙群島》這一課開(kāi)課時(shí)，教師請同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了富饒這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請大家帶著(zhù)富饒這個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)，教師引設式的利導，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了富饒一詞的意思；有的找出了表現西沙群島富饒的詞、句；還有的能體會(huì )出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來(lái)寫(xiě)的，所以題目是《富饒的西沙群島》這樣的導，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。
二、迂回式的誘導幫助學(xué)生拓開(kāi)思路，引導他們多角度想問(wèn)題
當學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會(huì )產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開(kāi)思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開(kāi)思路，其關(guān)鍵在于教師的導：當學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，教師以還有不同的理解嗎？誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同？還可以怎么想？從XX方面想一想？等等言語(yǔ)來(lái)引導、激發(fā)學(xué)生拓開(kāi)思路、多角度想問(wèn)題。如：在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì )翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。一句時(shí)，開(kāi)始，學(xué)生都只體會(huì )到翠鳥(niǎo)飛得快這一點(diǎn)，就別無(wú)他解了，教師此時(shí)引導學(xué)生再讀讀此句，還有不同的體會(huì )嗎？一句及簡(jiǎn)單的導，使學(xué)生的思路大大拓開(kāi)，紛紛體會(huì )到翠鳥(niǎo)鳴叫的聲音很好聽(tīng)、翠鳥(niǎo)的動(dòng)作不僅快，而且很輕、翠鳥(niǎo)唱歌一定很好聽(tīng)、翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕是怕把小魚(yú)嚇跑了翠鳥(niǎo)飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒(méi)眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘。學(xué)生的思維在教師的引導中逐漸開(kāi)闊起來(lái)。
三、解惑式的疏導把學(xué)生的思維引向深入
學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗情感與價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì )語(yǔ)言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話(huà)的意思上。當學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應利用解惑式的疏導把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥(niǎo)》一文中，有這樣一句話(huà)：只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。教師在教學(xué)中沒(méi)有將此句的寫(xiě)作用意和盤(pán)托出，而是引導學(xué)生思考作者在寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫(xiě)進(jìn)來(lái)？使學(xué)生的思維由單純的理解文字內容向作者的寫(xiě)作意圖與情感上深入。
四、啟迪式的暗導使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。想像能力是創(chuàng )新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運用啟迪式的暗導使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。
在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課中，當學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥(niǎo)及小魚(yú)動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí)，教師引導學(xué)生想像翠鳥(niǎo)這時(shí)會(huì )想些什么？小魚(yú)為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥(niǎo)及小魚(yú)的動(dòng)作提供了有效的途徑。
《坐井觀(guān)天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內容后，教師問(wèn)了這么一句：青蛙跳出井口了嗎？又會(huì )發(fā)生什么事呢？學(xué)生頓時(shí)沸騰起來(lái)，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗導如同一石擊起千層浪，將學(xué)生想象思維的閘門(mén)一下打開(kāi)�？梢�(jiàn)教師導的妙處所在。
五、點(diǎn)撥式的指導讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考
發(fā)現、探究的學(xué)習方法，使學(xué)生對學(xué)習更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題并探究問(wèn)題呢？教師點(diǎn)撥的指導，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現、去探究后，教師再引導學(xué)生總結學(xué)習方法。通過(guò)研讀的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )如何讀書(shū)和思考的方法。這些，都是在教師的導中逐漸習得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導的著(zhù)力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考。
《曼谷的小象》教學(xué)中，教師引導學(xué)生注意課文中對小象的動(dòng)作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫(xiě)，使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫(xiě)之間的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )一邊讀一邊思考。
教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文中翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，教師不是告訴學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己反復的、多種形式的朗讀、體會(huì )，發(fā)現和歸納出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn)，在這樣一個(gè)導研的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何讀書(shū)，如何思考。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：教是為了不教，教師導的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習的方法，但如果沒(méi)用第一個(gè)教，也無(wú)從談不教。巧妙的導的設計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的導，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師導的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問(wèn)題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習方式。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思二,翠鳥(niǎo)，希望對你有幫助！
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