有余數除法的教學(xué)的反思

　　建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。這里所說(shuō)的“情境”不僅僅指“生活情境”，孩子的認知起點(diǎn)、思考性的問(wèn)題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。教學(xué)中就是以學(xué)生自身對有余數除法的認知來(lái)作為一個(gè)教學(xué)的情境，這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學(xué)習內容，使孩子們迅速調動(dòng)認知體系中與本節課知識有關(guān)的認知，為學(xué)習新課做好準備；同時(shí)，又能使教師了解到學(xué)生的認知起點(diǎn)，對教學(xué)做出相應的調整；另外，還可以使一部分已經(jīng)有所認識的孩子在上課開(kāi)始就體驗到成功，促使他們今后能更主動(dòng)地通過(guò)各種渠道去學(xué)習數學(xué)。這樣的教學(xué)情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，能使孩子們在上課開(kāi)始就體會(huì )到數學(xué)課的'“數學(xué)味”。

　　另外讓孩子們靜靜地觀(guān)察、獨立地思考有余數除法與以前學(xué)習的除法的不同；讓孩子們靜靜地傾聽(tīng)，認真地分析其他孩子說(shuō)的計算方法；讓孩子們靜靜地嘗試，體驗有余數除法的最優(yōu)算法。本節課少了小組合作的熱鬧，更沒(méi)有一些激動(dòng)人心的游戲或生活場(chǎng)景，但給每位孩子提供了思考的空間，孩子們在觀(guān)察思考中有了自己的發(fā)現，在安靜傾聽(tīng)中分享了別人的學(xué)習成果，在默默感悟中體驗了算法最優(yōu)化，每個(gè)孩子都有自己的收獲，每個(gè)孩子都有自己的成功，而孩子們的觀(guān)察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發(fā)芽、成長(cháng)。

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