詹天佑的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的詹天佑的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
詹天佑的教學(xué)反思1
《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛(ài)國工程師，表現了中國人的智慧和力量。通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng )新、立志為祖國作貢獻的思想感情。學(xué)習文章前后照應的寫(xiě)作方法。
在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛(ài)國”引導學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，讓學(xué)生體會(huì )詹天佑的杰出和愛(ài)國。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)習探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強學(xué)習自信心。
在課堂上，我力求做學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開(kāi)鑿法時(shí)，既注意認真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、看看中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法，體會(huì )到了詹天佑工作的細致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐、新的思維。通過(guò)畫(huà)圖，再現了火車(chē)在“人“字型線(xiàn)路行駛的情形。就這樣，學(xué)生的疑難全在讀書(shū)和動(dòng)手實(shí)踐中水到渠成地解決了，課文的重點(diǎn)也得到了突出。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中邊讀邊做標記，用“當我讀到________，我感_________，因為_(kāi)___________�！边M(jìn)行回答。在讀中理解，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。
這一課教學(xué)我的重點(diǎn)是：
1、生字、新詞。
2、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。
3、背誦4、5、6自然段。
詹天佑的教學(xué)反思2
問(wèn)題設計不僅是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，還是一節課的靈魂。問(wèn)題設計是否恰到好處，是否藝術(shù)，是評價(jià)一節課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要考慮問(wèn)題設計的容量，把握其容量“五要”。
一、問(wèn)題設計必須是教師深鉆教材的結果
問(wèn)題設計必須是教師認真鉆研教材、提煉教材精華的結晶。教師只有吃透了教材，設計起問(wèn)題來(lái)才能目的明確、得心應手。
拿《詹天佑》一文來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設計前，教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫(xiě)了什么，作者的思路怎樣，目的是什么;通過(guò)本課的教學(xué)，在基礎知識、能力、思想方面，教師要教給學(xué)生些什么，學(xué)生要學(xué)到些什么;本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在什么地方?教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來(lái)優(yōu)化課堂結構、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導等內容。教師只有對上述內容好好地琢磨、消化，把文章讀厚又讀薄，梳理好教材中各個(gè)知識點(diǎn)了，才具備了駕馭教材的能力，才為問(wèn)題設計打下了堅實(shí)的基礎，才為問(wèn)題設計掃清了障礙，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬(wàn)事俱備時(shí)一樣。
二、問(wèn)題設計要把握重點(diǎn)，明確目標
問(wèn)題設計是為教學(xué)目標服務(wù)的。因而，問(wèn)題設計要把握文章重點(diǎn)，體現明確的訓練目標。也就是說(shuō)，問(wèn)題設計只有具有明顯的具體性和可測性，教師才能有效地組織教學(xué)。
《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的.訓練項目“注意當時(shí)當地的情況”有重要的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要憑借這篇課文引導學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當時(shí)當地的環(huán)境，深入地理解課文內容。教師對教學(xué)應充分考慮到這些，問(wèn)題設計就要把握這一重點(diǎn)，明確這一目標。
我在講解本課時(shí)，問(wèn)題是這樣設計的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前、后(a、勘測線(xiàn)路b、開(kāi)鑿隧道c、設計線(xiàn)路)時(shí)，遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現了他怎樣的品質(zhì)?(結合有關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)理由。)問(wèn)題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓練目標而精心設計的。學(xué)生看到這一問(wèn)題，自然會(huì )聯(lián)想當時(shí)當地的情況：清政府的腐敗無(wú)能、帝國主義的陰撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞動(dòng)工具落后、在勘測路線(xiàn)時(shí)地勢又險峻、氣候又惡劣、在開(kāi)鑿隧道時(shí)又要過(guò)很多高山(居庸關(guān)山勢那么高巖層那么厚、八達嶺隧道又是那么長(cháng));在設計線(xiàn)路時(shí)，青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當時(shí)當地的困難很大，可是，詹天佑毅然接受了任務(wù)，一絲不茍地工作(周密地勘測線(xiàn)路;采用了不同的鑿進(jìn)方法;設計了巧妙的“人”字形線(xiàn)路。)并提前兩年竣工，給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回擊。這樣設計的問(wèn)題，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的也明白。通過(guò)對這一問(wèn)題的認真思考、講出學(xué)生對“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師�！边@一中心句有較深刻的理解。詹天佑強烈的愛(ài)國之心及杰出的才干會(huì )深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時(shí)機地點(diǎn)撥、引導，學(xué)生就會(huì )懂得：不管是寫(xiě)文章還是讀文章一定要“注意當時(shí)當地的情況”。讀文章，注意了當時(shí)當地的情況，才可以對文章了解得更加透徹;寫(xiě)文章注意了當時(shí)當地的情況，才可以使文章表達得效果更好，真切感人。
三、問(wèn)題設計要少而精
講解一篇文章，切忌出現一系列的過(guò)碎的沒(méi)有意義的問(wèn)題。能設計一個(gè)問(wèn)題解決的，決不設計兩上問(wèn)題。否則，會(huì )把學(xué)生的腦袋提問(wèn)大了，提問(wèn)脹了，提問(wèn)麻木了。最后，可能搞得連老師都會(huì )覺(jué)得亂七八糟、不知所云，很難把握文章的重點(diǎn)，就甭提如何突破了。
《詹天佑》一文，我在教學(xué)文章重點(diǎn)段落(2—6)小節(本文共7節)時(shí)，只設計了上面提到的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就以此為線(xiàn)索，讀書(shū)、勾劃、討論，對文章進(jìn)行梳理。學(xué)生學(xué)得挺帶勁，自然本文的教學(xué)目的就能達到了。
值得注意的是：文章選擇的三個(gè)典型事例是平行關(guān)系。教師在出示問(wèn)題時(shí)，可以對它進(jìn)行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫(xiě)著(zhù)“勘測線(xiàn)路”“開(kāi)鑿隧道”“設計線(xiàn)路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起)，講課時(shí)一個(gè)一個(gè)地出示，學(xué)生在教師引導下學(xué)習a,而后b,c,可以自學(xué)。
四、問(wèn)題設計要融教法與學(xué)法于一體
在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過(guò)程中，設計的問(wèn)題是鏈條，把“教”與“學(xué)”有機地結合在了一起。能融教法與學(xué)法于一體的問(wèn)題，必能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應。
還以上述問(wèn)題來(lái)說(shuō)，“結合有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由”不就是學(xué)法的指導嗎?通過(guò)學(xué)習，學(xué)生就會(huì )明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、思想活動(dòng)去思考;寫(xiě)文章時(shí)，更要主動(dòng)運用這種刻畫(huà)人物的方法，使文章有聲有色。還有對“注意當時(shí)當地的情況”這一定作特點(diǎn)傳授的過(guò)程，不也正是學(xué)法指導的過(guò)程嗎?五、問(wèn)題設計要體現教學(xué)目標的層次性
語(yǔ)文教學(xué)要體現“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標的層次性。問(wèn)題設計自然為其服務(wù)。上述問(wèn)題設計就充分體現了教學(xué)目標的層次性。
總之，包含了上述“五要”的問(wèn)題設計才能算得上一個(gè)好的問(wèn)題，才真的不失為一節課的靈魂。
詹天佑的教學(xué)反思3
我在教《詹天佑》時(shí)，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué) “勘測線(xiàn)路”部分時(shí)，我分三步走：
第一步、讓學(xué)生帶著(zhù)明確的學(xué)習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)?
第二步、圍繞這一學(xué)習目標組織學(xué)生進(jìn)行討論：(學(xué)生：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，……這類(lèi)說(shuō)法不應該出自工程人員之口�！币驗檫@段話(huà)使我體會(huì )到詹天佑具有一絲不茍的工作精神�！�)學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調整補充。
第三步、通過(guò)多種形式的朗讀引導學(xué)生自主感悟。詹天佑的“語(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉換角色朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：假設你是詹天佑你會(huì )怎樣對工程技術(shù)人員說(shuō)這番話(huà)?“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的詹天佑或語(yǔ)重心長(cháng)，或和藹而不失嚴肅……“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?此時(shí)此刻你心里是怎么想的?“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設情境朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì )使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛(ài)國心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著(zhù)無(wú)比崇敬之情。
在教學(xué)“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車(chē)在人字形線(xiàn)路上的運行路線(xiàn)的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師。
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