《有余數的除法》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《有余數的除法》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《有余數的除法》教學(xué)反思1
《有余數的除法》是在學(xué)生學(xué)習了表內除法，以及筆算表內除法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
余數，實(shí)際上就是在平均分物體的時(shí)候，不能再分多一份，或者是不能滿(mǎn)足每份再分多一的情況下所剩余的數，例如書(shū)本中第51頁(yè)的例2，一共有23盤(pán)花，每組擺5盤(pán)，最多可以擺4組，還多3盤(pán)其中的3盤(pán)，就是余數，但它是建立于最多可以擺4組的基礎上的，也就是說(shuō)，如果沒(méi)有這個(gè)前提，剩余的數就不一定是3盤(pán)了（如擺3組，剩8盤(pán)等）。所以，我們在引出余數時(shí)，應該讓學(xué)生質(zhì)疑：剩下3盤(pán)，還能再分多一組嗎？也正是由于這點(diǎn)，注定了余數一定要比除數小。
在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生分組合作擺小棒，認識到13（14、15）根小棒最多可以擺3個(gè)正方形，還剩1（2、3）根等，認識到余數是在平均分時(shí)，不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩余的數。然后讓學(xué)生通過(guò)嘗試，教師教授列豎式計算的方法。最后讓學(xué)生觀(guān)察對比除數4與余數1、2、3的大小關(guān)系，認識到余數要比除數小。
在三（1）班教學(xué)之后，從反饋來(lái)看，學(xué)生還是不太清楚為什么余數要比除數小，而且也不懂得從計算的結果來(lái)檢查自己的錯誤�；仡^想想，自己的教學(xué)中，遺漏了一個(gè)重要的要點(diǎn)，沒(méi)有向學(xué)生說(shuō)明，那就是在計算時(shí)，商與除數的積，應該最接近被除數，也就是商應選最大的數。（類(lèi)似于（）13,括號中最大應填幾）
從上課過(guò)程看，我的基本功還不夠扎實(shí)，自己講的話(huà)太多，學(xué)生的自我發(fā)現比較少。這些，在平時(shí)就應該引起我的注意，努力向把課堂還給學(xué)生改進(jìn)。
校長(cháng)和其他聽(tīng)課老師也給了我很多寶貴的意見(jiàn)，包括板書(shū)、教具的選用等等，受益良多。
《有余數的除法》教學(xué)反思2
《有余數的除法》這是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分資料相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在本節課里我注重為學(xué)生帶給自主發(fā)展的平臺，堅持“以人為本”的原則，讓學(xué)生在操作中學(xué)習《有余數的除法》，下面我對本節課進(jìn)行全面細致的反思：
教學(xué)中我創(chuàng )設了分草莓的情境，讓孩子利用學(xué)具在分東西的活動(dòng)中先構成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數和有余數除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。在擺的過(guò)程中，學(xué)生交流中，自己透過(guò)操作活動(dòng)，認識到當平均分有剩余時(shí)，需要用一種新的算法來(lái)解決，那就是有余數的除法，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與好處，讓學(xué)生在現實(shí)的情景中理解有余數除法的好處。我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而是讓學(xué)生動(dòng)手透過(guò)擺小棒的操作，總結出了除數比余數大的規律，整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生構成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、用心性，透過(guò)這樣一次次的自我發(fā)現，在概括探索中發(fā)現規律，提高學(xué)生的數學(xué)思維水平。
總之，自己在數學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程還存在著(zhù)許多不足，期望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專(zhuān)研教材，理清思路，在教學(xué)環(huán)節中加以達成與突破，就應在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說(shuō)，把主動(dòng)權真正還給學(xué)生。
《有余數的除法》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)表示，了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法， 通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系，理解余數要比除數小的道理。下面對本節課的教學(xué)作如下反思：
一、在問(wèn)題情境中理解意義本課的設計，我充分利用問(wèn)題情境讓學(xué)生用數學(xué)眼光去發(fā)現生活里的“有余”現象。例如本節課讓學(xué)生通過(guò)“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個(gè)結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過(guò)小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數除法、余數等知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在情景體驗中理解有余數除法的意義，并充分體驗生活中的數學(xué)氣息，感受生活中的余數問(wèn)題需要用數學(xué)方法來(lái)解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。在心理上驅動(dòng)著(zhù)學(xué)生強烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
二、在動(dòng)手操作中提升學(xué)生能力本課的通過(guò)教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動(dòng)，教師留足時(shí)間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數除法。學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過(guò)“擺一擺”、“猜一猜”等活動(dòng)獨立地完成從表內除法到有余除法的學(xué)習，自己發(fā)現余數比除數小的規律。在活動(dòng)中，學(xué)生還注意對事物進(jìn)行觀(guān)察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開(kāi)始，在“猜一猜”的游戲中導入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學(xué)內容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解答老師課前游戲猜得準的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，即做到了首尾呼應，還拓展了學(xué)生的思維。
《有余數的除法》教學(xué)反思4
本節課我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生分組活動(dòng)，動(dòng)手分一分，一邊分，一邊說(shuō)：“我拿出……個(gè)小正方體，平均分成……份，每一份有幾個(gè)小正方體？”由沒(méi)有剩余分引入到有剩余分，初步建立“余數就是剩下的，多出來(lái)的……”概念，同時(shí)讓學(xué)生認識到“有余數除法”來(lái)源于生活實(shí)際，利用已有的知識和經(jīng)驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學(xué)生提供思考空間。
在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。
有32人跳繩 每6人分一組
提問(wèn)：根據圖中這兩條數學(xué)信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
通過(guò)提出問(wèn)題練習后，引導學(xué)生自主探索解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、操作、猜測、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。
32 ÷ 6 = 5 （組）……2（人）。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生從動(dòng)手平均分小正方體，這一具體行為直觀(guān)感知。使學(xué)生對有余數除法有了本質(zhì)理解。
本節課學(xué)生思維活躍，學(xué)習積極性高，在鞏固練習中，“我有15元，可以買(mǎi)些什么呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法，從中也培養了學(xué)生的解答實(shí)際問(wèn)題的能力。
但是課堂上還是出現了一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：
1、課的開(kāi)始“回憶這幾天所學(xué)的數學(xué)知識？”這個(gè)復習環(huán)節設計不好，過(guò)于啰嗦，沒(méi)有必要。
2、課堂上學(xué)生自主探索不夠，總是不放心學(xué)生，應該多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解答有余數除法應用題的方法過(guò)程。
3、在分一分環(huán)節中，我過(guò)于羅嗦，話(huà)語(yǔ)過(guò)多。沒(méi)有把握好精講。
4、課堂上沒(méi)有及時(shí)、全面的收集學(xué)生真實(shí)有效的學(xué)習情況，關(guān)注后3分之1學(xué)生不到位。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！苯窈笪視�(huì )注意改正，請大家監督幫助。
《有余數的除法》教學(xué)反思5
本學(xué)期學(xué)校督導二年級教學(xué)，我執教了《有余數的除法》這節課，這部分內容以前在三年級上冊教學(xué)，現在調整到了二年級下冊，對學(xué)生來(lái)說(shuō)多少有一點(diǎn)難度�！队杏鄶档某ā愤@部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。
本課我認為成功的地方有：
1.我對孩子們的表?yè)P、鼓勵及調動(dòng)比較到位，學(xué)生一整節課舉手發(fā)言積極，學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛愉悅，師生交流融洽。
2.通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習。
通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺正方形，并在小組內交流探討余數與除數的關(guān)系，這個(gè)環(huán)節我還特意給每個(gè)小組打印了一份記錄表格，記錄同學(xué)們擺正方形的過(guò)程及算式，從算式中總結余數與除數的關(guān)系，學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)一些不足，主要有：
1.前面教學(xué)認識余數時(shí)用的時(shí)間過(guò)多，分7個(gè)草莓時(shí)可以不用小組討論，學(xué)生自己動(dòng)手擺，這樣就能省出時(shí)間探究余數與除數的關(guān)系。
2.教學(xué)余數與除數的關(guān)系時(shí)，表格中的內容過(guò)多，學(xué)生操作費時(shí)，多數學(xué)生不會(huì )填表格中的除法算式，可以把算式再細化一些，不在這些地方費時(shí)。
《有余數的除法》教學(xué)反思6
有余數的除法和上學(xué)期平均分狀況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學(xué)生的思維構成必須程度的挑戰，不易理解。本節課教學(xué)流程為：復習平均分——揭示平均分的另一種狀況——帶領(lǐng)學(xué)生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習。流程不存在太大的問(wèn)題，時(shí)間把握也比上學(xué)期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問(wèn)題，對教材的解讀還不到位，不夠細致。主要有幾下幾點(diǎn)不足：
1.課堂不夠活潑，課堂駕馭潛力還缺火候。結合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結束，孩子的心還完全沒(méi)有沉靜下來(lái)，上午第一節數學(xué)課對我來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰，語(yǔ)言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“余數”現象的講解不到位，沒(méi)有讓孩子親自動(dòng)手理解余數現象。盡管前一天也透過(guò)信息通知家長(cháng)提醒孩子帶好十根小棒，但現狀是只有一半孩子帶來(lái)了學(xué)具，對新課部分的學(xué)習也造成了少許影響。在這個(gè)環(huán)節的處理上，我做的還不夠機智，沒(méi)有及時(shí)調整，透過(guò)黑板上的磁性小棒帶領(lǐng)孩子學(xué)習分完還有剩余的現象。
3.練習題講解不夠透徹，沒(méi)有面向全體學(xué)生，更多的是偏向中等以上的學(xué)生，有失偏頗。比如“11個(gè)三角形，平均分成2份，每份（）個(gè)，還剩（）個(gè)”，對中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)這題偏難，需要老師帶領(lǐng)他們透過(guò)分的過(guò)程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學(xué)生的潛力，只是簡(jiǎn)單地一句帶過(guò)，沒(méi)有體現分的過(guò)程，以致一半的學(xué)生聽(tīng)不懂。這也是以后教學(xué)過(guò)程中應全力避免的過(guò)錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學(xué)生，思考周全。
《有余數的除法》教學(xué)反思7
這節課《認識有余數的除法》在學(xué)習除法中，具有承上啟下的作用。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手擺，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中知道，有時(shí)恰好分完，有時(shí)還有剩余不夠再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基礎上建立余數、有余數的除法的概念。
在擺的過(guò)程中，通過(guò)圖片展示、連麥互動(dòng)，學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生感受到擺、說(shuō)的過(guò)程與算式表示的意思相同，認識當有剩余的時(shí)候，可以用一種新的算式來(lái)解決，就是有余數的除法來(lái)表示，而剩余不夠再分一份的數叫做余數，為抽象的算式建立表象支撐，加深對有余數除法含義的理解。
數學(xué)的學(xué)習應具有“趣味性”，在這里我組織學(xué)生進(jìn)行擺小棒拼圖的游戲，還有偵探柯南推理的學(xué)習活動(dòng)，以偵探柯南觀(guān)察發(fā)現，思考推理，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生觀(guān)察、思考，培養學(xué)生的觀(guān)察、歸納及概括的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，觀(guān)察發(fā)現余數與除數的關(guān)系，得出余數比除數小的結論。在得到結論后，我還給學(xué)生隨意出題，驗證結論是否總是成立，深化學(xué)生的認識，培養學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。
我欣喜的看到，整節課孩子們自始至終都處于思維活躍的狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)閿祵W(xué)問(wèn)題而思考，擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、做一做等讓學(xué)生自主探究，時(shí)而安靜思考，時(shí)而踴躍發(fā)言，整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，真正的參與活動(dòng)的全過(guò)程。課堂動(dòng)靜交替，學(xué)習效果顯著(zhù)。
這節課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在一些不足。由于是線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò )授課，受到網(wǎng)絡(luò )不穩定的原因，在連麥互動(dòng)中，出現有回音、不清晰的現象。另外，在用不同數量的小棒擺正方形展示環(huán)節，如果能夠分批按數字上傳呈現的話(huà)，效果會(huì )更好，方便孩子們觀(guān)察比較。因此，在今后的教學(xué)中，我應在把控好整個(gè)教學(xué)大環(huán)節的基礎上，還要關(guān)注一些小細節，這樣會(huì )更完美，效果也會(huì )更好。我會(huì )不斷學(xué)習，繼續努力，提升自己的教學(xué)水平，使自己駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
《有余數的除法》教學(xué)反思8
在教學(xué)人教版小學(xué)數學(xué)第五冊《有余數的除法》時(shí)，余數一定要比除數小，是教學(xué)中的難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？
教材是這樣編排的：首先創(chuàng )設學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題情境，并結合分桃的直觀(guān)圖，引導學(xué)生探索7÷3的求商方法并計算出結果，隨后的“試一試”仍然創(chuàng )設分氣球的情境，引導學(xué)生列式計算，然后要求學(xué)生比較例題與“試一試”算式中余數與除數的大小，啟發(fā)學(xué)生在比較中發(fā)現“計算有余數的除法時(shí)，余數要比除數小”。這樣的編排，雖然可以結合實(shí)際的例子引導學(xué)生體會(huì )“余數要比除數小”的合理性，但這是建立在直觀(guān)比較的基礎上的，學(xué)生的認識不夠深刻。
我覺(jué)得可以在學(xué)習有余數的除法求商方法后，可以創(chuàng )設一個(gè)辯論的情境，通過(guò)爭辯，明白余數要比除數小的道理。因為“平均分”是學(xué)生理解有余數除法的直觀(guān)支撐，所以可以從“平均分”引入學(xué)生辯論的。
如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說(shuō)自己分得對，你認為誰(shuí)分得對呢？接著(zhù)教師組織各小組討論交流，并讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作去分一分，發(fā)現當余數是3或者是6的時(shí)候，還可以繼續分。所以余數不可能等于或者大于除數，余數一定比除數小。
通過(guò)辯論、動(dòng)手分一分，再發(fā)現“余數比除數小”的教學(xué)效果一定會(huì )比僅僅通過(guò)觀(guān)察、比較、分析要好，因為這更符合低年級兒童的認知特點(diǎn)。
《有余數的除法》教學(xué)反思9
一、游戲引入激發(fā)探索欲望
本節課，從學(xué)生已有知識出發(fā)，用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課，游戲是孩子們十分喜愛(ài)的活動(dòng)，這樣做，既為學(xué)生創(chuàng )造了輕松愉快的學(xué)習氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，當學(xué)生發(fā)現老師每次都能猜對時(shí)，會(huì )產(chǎn)生好奇與疑問(wèn)，當老師告訴大家學(xué)了這節課的知識也會(huì )像老師一樣猜出來(lái)時(shí)，更加產(chǎn)生了探究新知的欲望。在此基礎上引導學(xué)生在已具備的表內除法知識的基礎上進(jìn)行有余數的除法的學(xué)習。
二、改編教材降低學(xué)習的難度
教材上的兩道例題是通過(guò)學(xué)校舉行活動(dòng)同學(xué)們幫忙擺盆花的生活情境引入的，其實(shí)這個(gè)活動(dòng)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉，引入新課也很不錯，但我考慮到這節課的教學(xué)重點(diǎn)整除和有余數除法豎式的寫(xiě)法及豎式的含義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是嶄新的，以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，所以在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我力求減少每一步的難度，因此在這節課上我采取了直接擺小棒的做法，我認為這樣做更能使學(xué)生將擺小棒的過(guò)程和豎式每一步的含義結合起來(lái)，直觀(guān)了當的讓學(xué)生去理解除法豎式的含義。另外在數字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數都是10，而通過(guò)改除數的大小從而串聯(lián)了整除與有余數的除法兩道例題，我認為除法試商對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)，而試商問(wèn)題需要學(xué)生在學(xué)會(huì )了除法豎式的基礎上慢慢去練習體會(huì )，從而達到很快試出商的目的。
三、注重操作，理解除法豎式的含義
在整節課中，我注重引導學(xué)生聯(lián)系擺小棒的過(guò)程理解除法豎式的含義，以突破本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，從擺小棒展開(kāi)教學(xué)到學(xué)生看除法豎式聯(lián)系小棒說(shuō)含義再到教師課件展示小棒和豎式相結合的演示過(guò)程，都是力求通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作理解算理，突破重難點(diǎn)。
反思整節課，還存在一些不足：
1、在介紹豎式寫(xiě)法時(shí)，教師說(shuō)的過(guò)多，語(yǔ)言不夠精煉。
2、在課堂上的生成資源調控的不及時(shí)不到位，對于學(xué)生的發(fā)言評價(jià)的不夠準確具體。
《有余數的除法》教學(xué)反思10
《有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對6個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)解決；知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟有余數的除法,通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。
整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。比如沒(méi)有很好的分析二年級學(xué)生的特點(diǎn)，導致教學(xué)內容過(guò)多，二年級學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調動(dòng)孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
《有余數的除法》教學(xué)反思11
本學(xué)期我上了一節《有余數的除法》第一課時(shí)，本節課我根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。
這節課剛開(kāi)始時(shí)是小組平均分火柴梗，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的火柴梗后，教師讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較，并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把火柴梗平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“火柴梗開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)一些不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學(xué)工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
《有余數的除法》教學(xué)反思12
這是這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后的.第一課，又有一定的難度。本節課的教學(xué)目的有兩個(gè)：一是通過(guò)擺小棒的活動(dòng)抽象出除法豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )到除法豎式每一步的實(shí)際含義；二是在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì )到在平均分物體時(shí)有時(shí)會(huì )有余數，并理解余數的含義，滲透余數與除數的關(guān)系。
根據兩個(gè)班級的學(xué)習情況，本部分知識對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解除法豎式中每一步的實(shí)際含義是比較困難的。原因在于學(xué)生不明白“被除數”和“商與除數的乘積”有什么區別。為了讓學(xué)生更加清楚，本次教學(xué)我采取了以下設計：
一、分一分（教學(xué)余數的意義）。學(xué)生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學(xué)生很快分完）借助“分小棒”的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，比較容易地理解了“余數”的意義。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手和動(dòng)口已經(jīng)對除法豎式中各部分的含義有了一定的認識，對除法豎式的寫(xiě)法也已接觸，只是不熟練。讓學(xué)生擺小棒，為下面除法的豎式的寫(xiě)法與理解作好好的鋪墊，同時(shí)對于提高學(xué)生的抽象思維能力也有好處。
二、寫(xiě)一寫(xiě)（初步體會(huì )豎式各部分的意義）。除法還可以用豎式表示，下面我們一起來(lái)研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進(jìn)行教學(xué)的。因為教學(xué)要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，不一定每節課都由學(xué)生自主探究。尤其是數學(xué)，有些知識是規定性的，不適合學(xué)生探究。有余數除法算式的寫(xiě)法是已經(jīng)規定的、現成的知識，所以對于除法豎式的寫(xiě)法我沒(méi)有讓學(xué)生探究，而是直接告訴學(xué)生應怎樣寫(xiě)。但是這也并非是死記硬背式的機械學(xué)習。學(xué)生通過(guò)擺一擺已經(jīng)有了直觀(guān)的認識，教師的直接講授過(guò)程是建立在學(xué)生主動(dòng)參與的基礎上的。然后又讓學(xué)生進(jìn)行了回顧與提煉，加深了學(xué)生對算理的理解。同時(shí)通過(guò)學(xué)生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數要比除數小的觀(guān)念，為下節課探討余數與除數的關(guān)系作了鋪墊。
《有余數的除法》教學(xué)反思13
《有余數的除法》這一節課我通過(guò)讓學(xué)生分學(xué)具的方法來(lái)經(jīng)歷有余數除法和沒(méi)有余數除法的不同，學(xué)生在分學(xué)具時(shí)發(fā)現了有剩余，進(jìn)而理解余數的概念，學(xué)生了解的比較清楚。
讓學(xué)生在分學(xué)具時(shí)，列出算式，對前面的解決問(wèn)題進(jìn)行了鞏固，通過(guò)說(shuō)除法算式中每個(gè)數字代表的意義使學(xué)生再次理解除法的意義。
但是部分學(xué)生在列算式時(shí)把除法算式列成了乘法算式，老師應該強調必須根據已知信息進(jìn)行列算式，結果只讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)了不能列乘法的原因，沒(méi)有在班上再次明確地強調。
通過(guò)讓學(xué)生列算式自己寫(xiě)單位名稱(chēng)，加強學(xué)生對商和余數的單位名稱(chēng)不一致的理解。這是一個(gè)難點(diǎn)，書(shū)上把算式和單位名稱(chēng)都給寫(xiě)出來(lái)了，只讓學(xué)生圈一圈，填一填商和余數，比較簡(jiǎn)單，通過(guò)讓板演學(xué)生上臺板書(shū)，讓學(xué)生明確商和余數的單位名稱(chēng)是不一樣的。
通過(guò)本次上課，學(xué)習陳老師讓學(xué)生多動(dòng)手操作的教學(xué)理念，讓我發(fā)現了一些驚喜的地方，比如有的學(xué)生發(fā)現第一個(gè)上臺的同學(xué)再分7個(gè)草莓時(shí)，前兩盤(pán)都是每盤(pán)2個(gè)，第三盤(pán)變成了3個(gè)，不是平均分，通過(guò)別的同學(xué)的糾正，讓學(xué)生明白，有剩余時(shí)應放在一邊。
還有一個(gè)驚喜，是有的學(xué)生發(fā)現一個(gè)上臺板演的學(xué)生在分小棒時(shí)，先把多余的小棒放前面了，應該放到后面，分到最后才知道有沒(méi)有剩余。通過(guò)讓學(xué)生當小老師找出板演學(xué)生的錯誤，既使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，也注意了易出錯的地方。
本節課還有些很多不足，比如學(xué)具準備還不夠充分，課件有一道練習題沒(méi)有出上。最后沒(méi)有再讓學(xué)生根據課件回顧一下知識，說(shuō)說(shuō)除法算式中每個(gè)數的代表的意義。小棒沒(méi)有找夠，學(xué)生動(dòng)手拼正方形、三角形、五邊形的活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行。
以前，總是害怕學(xué)生動(dòng)手操作浪費時(shí)間，注意力不集中，所以讓學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)能省則省，通過(guò)本節課，雖然學(xué)生動(dòng)手操作耽誤了一些時(shí)間，但學(xué)生對平均分的意義理解更深了，學(xué)習興趣也高了。今后還要躲讓學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)。
《有余數的除法》教學(xué)反思14
“有余數的除法”這一內容是本冊教材的一個(gè)難點(diǎn)，它是從平均分的活動(dòng)中抽象出的，學(xué)生在理解時(shí)遇到了一些困難。因此，在設計這部分的教學(xué)時(shí)，應尋求一些捷徑，幫助學(xué)生少走彎路。為此，精心設計了一些環(huán)節，收到了一定的效果。
首先改變例題的呈現方式，將例題“動(dòng)畫(huà)”，使它更富有思考的挑戰性，從而實(shí)現把思考、操作的主動(dòng)權真正地交給了孩子們，以孩子們?yōu)橹黧w，給每一個(gè)孩子提供參與學(xué)習機會(huì )，并且在孩子們的操作過(guò)程中，通過(guò)讓他們“分一分”、“記一記”、“說(shuō)一說(shuō)”，提高操作質(zhì)量。最后引導學(xué)生根據一定的標準給結果分類(lèi)，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力�！皩�(xiě)一寫(xiě)”是把學(xué)生的具體感知進(jìn)行抽象的過(guò)程，是形成“余數”概念的主要環(huán)節。教學(xué)時(shí)，通過(guò)一系列觀(guān)察、思考、交流等活動(dòng)，由“沒(méi)剩余”引出“有剩余”，抽象出有余數的除法，培養了抽象思維，獲得了探究新知的活動(dòng)經(jīng)驗。在設計用豎式計算有余數的除法時(shí)，我讓學(xué)生自己嘗試著(zhù)列豎式，并及時(shí)了解學(xué)生的完成情況，找出各種錯誤情況進(jìn)行板演，在糾錯中幫助學(xué)生加深印象。實(shí)踐證明，先練后講是一種良好的學(xué)習方式，它能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們全身心地投入到發(fā)現新知識的過(guò)程中去，從而提高了學(xué)習效率。在交流中，將問(wèn)題一一呈現，交給學(xué)生自己判斷，從而培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會(huì )到：課堂是師生互動(dòng)，心靈對話(huà)的平臺，教師要積極探求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，使學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
《有余數的除法》教學(xué)反思15
本節課是讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：
一、注重學(xué)生的合作與動(dòng)手操作
小學(xué)生學(xué)習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開(kāi)始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學(xué)生的感知，一方面培養學(xué)生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學(xué)生根據平均分的結果分成兩類(lèi)：即分完后沒(méi)有剩余和分完后還有剩余。
二、聯(lián)系操作的結果列除法算式，理解有余數除法的含義
沒(méi)有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，通過(guò)列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱(chēng)以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫(xiě)成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊有序，學(xué)生對余數的理解也特別深。接著(zhù)讓學(xué)生完成試一試，獨立寫(xiě)出另外兩種有剩余情況的算式，再通過(guò)交流進(jìn)一步體會(huì )有余數除法中商和余數的含義。然后觀(guān)察他們所列的算式，通過(guò)比較，進(jìn)一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動(dòng)，觀(guān)察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時(shí)候，如果沒(méi)有正好全部分完，都可以用有余數的除法來(lái)計算。最后一個(gè)游戲設計，學(xué)生興趣也比較濃厚。
總之，本節課使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分鉛筆，經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，給學(xué)生充分展示的機會(huì )，在展示與匯報中使學(xué)生正確掌握有余數除法的意義和算式寫(xiě)法，培養了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉促，還應多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，加深對有余數除法的認識，游戲環(huán)節要加一個(gè)根據抱團的情況說(shuō)除法算式可能會(huì )更好。另外，語(yǔ)言還應更加規范簡(jiǎn)潔，問(wèn)題指向還要更明確，在學(xué)生回答問(wèn)題后應適時(shí)地歸納總結，注意培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言和數學(xué)思維。
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