克和千克教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的克和千克教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
克和千克教學(xué)反思1
教材要求學(xué)生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀(guān)念。由于這一節是學(xué)習重量單位的開(kāi)始，加上重量單位比較抽象，為了使學(xué)生建立正確的重量觀(guān)念，在教學(xué)這部分內容時(shí)，我以《課標》精神作指導，緊靠《課標》做好銜接過(guò)渡，著(zhù)力加強學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的感知體驗，切實(shí)讓學(xué)生建立重量觀(guān)念。
《克和千克》的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過(guò)程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來(lái)代替。因此我在設計克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗。針對這種情況，我教學(xué)設計的落點(diǎn)是“體驗”數學(xué)。
課程標準中關(guān)于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)， 但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實(shí)際的質(zhì)量觀(guān)的。為了達到教學(xué)目的，我要給學(xué)生提供實(shí)際操作的過(guò)程，進(jìn)而來(lái)加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀(guān)念”？如何實(shí)現讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標？顯然，只有讓學(xué)生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語(yǔ)所說(shuō)“我聽(tīng)到過(guò)，過(guò)眼云煙；我看到過(guò)，歷歷在目；我做到過(guò)，銘記在心；我體驗過(guò)，淪肌浹髓”。因此，最終把可以說(shuō)，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構千克和克的質(zhì)量觀(guān)念。整節課呈現出“掂一掂——再根據經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學(xué)設計的落腳點(diǎn)定在“體驗”。
1．課前準備我讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用周末的時(shí)間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準備相應的學(xué)具，以學(xué)生已有經(jīng)驗和知識為基礎，認識生活中常見(jiàn)的秤，讓學(xué)生明確秤能幫助我們準確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。
2．在建立1克的概念時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生都準備了一枚2分的硬幣，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個(gè)大頭釘、一�；ㄉ�、兩個(gè)回形針、4、5粒黃豆，通過(guò)讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動(dòng)，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來(lái)的以“克”作單位的物品，并和小組內的同學(xué)交換著(zhù)掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
3．在建立1千克的概念時(shí)，把內容分層細化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤(pán)秤稱(chēng)出黃豆的重量，再依次讓學(xué)生親手掂一掂，互相說(shuō)說(shuō)1千克的感受。再通過(guò)掂一掂、比一比的活動(dòng)，讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區別，并大膽猜想多少個(gè)1克就是千克？最后讓學(xué)生利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動(dòng)中，6 個(gè)小組有一個(gè)小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個(gè)小組抓出了重950克的水果，其余三個(gè)小組抓出了1100克重的水果，這個(gè)活動(dòng)充分驗證了學(xué)生在前面的動(dòng)手體驗中，已經(jīng)準確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
克和千克教學(xué)反思2
前幾年曾經(jīng)教過(guò)這部分內容，當時(shí)也是頭一次教所以沒(méi)有經(jīng)驗只是就教材講知識，所以學(xué)生時(shí)常會(huì )出現：人的體重300千克，一個(gè)雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話(huà)。而今再一次的拿起教材，想法只有一個(gè)那就是如何處理這部分內容才能恰到好處。
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學(xué)中我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，課前安排調查活動(dòng)：到超市里找一找物品的重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來(lái)，并注意觀(guān)察商家用什么來(lái)稱(chēng)量物體的重量。這次調查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，豐富學(xué)生的感性認識，分散學(xué)習難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關(guān)系嗎？你見(jiàn)過(guò)哪幾種秤？能不能介紹一下你所調查的物體的重量，那你能不能說(shuō)出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受，克與千克的實(shí)際意義。
在這一系列的活動(dòng)中孩子們真切的感受到數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時(shí)也增加了數學(xué)本身的無(wú)窮魅力。
克和千克教學(xué)反思3
《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在這一理念的引導下，我設計了本節課的教學(xué)。
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習的動(dòng)機
教材呈現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng )設的情境有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。
在本節課的教學(xué)中中，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現，學(xué)會(huì )認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習建立了充足的信心。
二、為學(xué)生提供“做數學(xué)”的機會(huì )
傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。
在本節課中，我給學(xué)生提供了充分的“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。學(xué)生通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學(xué)生的感性認識。學(xué)生通過(guò)大量的操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤(pán)秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的'，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的潛能，調動(dòng)他們的多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。
在本節課中，在學(xué)生稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了數學(xué)書(shū)、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導他們分小組稱(chēng)了稱(chēng)超過(guò)1千克重的物品。在交流知識的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì )到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
在本節課中，由于大量的活動(dòng)，課堂秩序不夠井然。學(xué)生對本節課的內容興趣很高，常常在老師還沒(méi)有說(shuō)完活動(dòng)規則時(shí)就急不可待地行動(dòng)起來(lái)，影響了活動(dòng)的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，在訓練中應該更扎實(shí)一點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )多注重學(xué)生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽(tīng)的良好習慣。不斷調整自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)模式，將教學(xué)目標完成得更好。
克和千克教學(xué)反思4
本節課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀(guān)事物的質(zhì)量進(jìn)行量化把握的手段和方法，在實(shí)際生活中，學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的輕重，但是如何進(jìn)行量化比較？對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難點(diǎn)，因此，本節課通過(guò)掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)，時(shí)學(xué)生認識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱(chēng)，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會(huì )以此為標準估量物體的質(zhì)量，同時(shí)體會(huì )學(xué)習質(zhì)量單位的必要性，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
反思本節課的教學(xué)如下：成功的地方：首先將學(xué)生置于與學(xué)習新知相關(guān)的生活情境中，將這種生活經(jīng)驗變成數學(xué)資源，讓學(xué)生自然地實(shí)現由生活到數學(xué)的轉化。比如：在教學(xué)時(shí)，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的收集工作，引導學(xué)生結合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內、課外互補，以更好的達成教學(xué)目標。其次：在教學(xué)中，設計各種有效活動(dòng)，讓學(xué)生具體感知1克、1千克的物品實(shí)際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設計了讓學(xué)生掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找等活動(dòng)，讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來(lái)感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動(dòng)了，很好的落實(shí)了教學(xué)目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，教學(xué)時(shí)應時(shí)時(shí)把估算的教學(xué)貫穿始終，使學(xué)生在估算的過(guò)程中不斷體會(huì )、理解，所以在以后的教學(xué)中，應加強估算教學(xué)。
克和千克教學(xué)反思5
本課的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過(guò)程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來(lái)代替。因此我在設計克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗。針對這種情況，我教學(xué)設計的落點(diǎn)是“體驗”數學(xué)。
把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構千克和克的質(zhì)量觀(guān)念。整節課呈現出“掂一掂——再根據經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學(xué)設計的落腳點(diǎn)定在“體驗”。
不足之處，本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“體驗”為學(xué)習形式貫穿始終。教學(xué)中學(xué)生的想法，學(xué)生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設計和引導的精髓。但是，在處理學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)出現了不明確，沒(méi)能處理好，用語(yǔ)出現了不準確。
克和千克教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)目標是：在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1000克=1千克，使學(xué)生知道用秤稱(chēng)物體的方法，在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。有關(guān)物體質(zhì)量的知識，學(xué)生并不陌生，在生活中也有一定的感性經(jīng)驗。所以教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有認知水平和生活經(jīng)驗上，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現有機統一、協(xié)調發(fā)展。
1、強化數學(xué)與現實(shí)的密切聯(lián)系
課前請學(xué)生調查市場(chǎng)上物品的質(zhì)量，學(xué)生了解生活中的一些秤。讓學(xué)
生在生活中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)、發(fā)展數學(xué)。課后請學(xué)生在家里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面寫(xiě)的質(zhì)量是多少。
2、突出體驗在學(xué)習中的意義
引導學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中領(lǐng)悟。本課為了讓學(xué)生建立一定的
數感，感受1克、1千克有多重，讓學(xué)生課前拿來(lái)2分錢(qián)的硬幣和1千克的物品，在課堂上用手掂一掂，并找一找身邊1克重的物品，學(xué)生找到了許多，如筆頭、小橡皮等，并利用了橡皮、直尺、2分錢(qián)和硬幣做成了小天平自己檢驗。再掂一掂一個(gè)蘋(píng)果等自己帶的物品的重量，然后再稱(chēng)一稱(chēng)。又讓學(xué)生自己從書(shū)包里拿1千克的書(shū)本。然后，拎一拎自己的書(shū)包大約有多重，發(fā)現學(xué)生基本有了質(zhì)量的概念。
3、盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐活動(dòng)中親身感受1克和1千克究竟有多重。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習長(cháng)度單位米、分米、厘米等，對長(cháng)度單位的認識具有直觀(guān)性、形象性，而對重量單位克、千克的感知，則較為抽象，在生活上接觸也少，因此在教學(xué)中應加強實(shí)踐操作，自主探究，以增強學(xué)生的感性認識。在教師指導下，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用觀(guān)察、比較的方法，發(fā)現和提出問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試并驗證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開(kāi)放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng )造了條件；同時(shí)也能更好地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力得到更好的培養。
4、指導學(xué)生回顧學(xué)習歷程
發(fā)現一些規律或研究成果，同時(shí)，課外延伸，回家調查研究“成長(cháng)中的我”和自己能拎多重的物體，讓學(xué)生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場(chǎng)，學(xué)會(huì )估計物體重量或看標注，把研究成果以學(xué)習日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。我課后進(jìn)行總結與反思，找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談，了解學(xué)生參與研究后的感受，為后階段指導學(xué)生探究和實(shí)踐提供經(jīng)驗。
不足之處：這樣的教學(xué)，只是讓學(xué)生在填寫(xiě)質(zhì)量單位時(shí)有個(gè)支點(diǎn)，會(huì )與掂過(guò)物品的實(shí)際重量來(lái)作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學(xué)生會(huì )選擇適當的單位進(jìn)行填空，如果要讓學(xué)生直接估計出這種物品有多重，對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的，我想僅靠課堂上學(xué)得一些，是遠遠不夠的，還需要引導學(xué)生在平時(shí)生活中能多觀(guān)察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不能由老師來(lái)代替。
克和千克教學(xué)反思7
《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學(xué)內容，千克和克都是質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在生活中都接觸過(guò)“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認識，但這兩個(gè)質(zhì)量單位對二年級的學(xué)生而言仍是非常抽象的知識。教材是先認識克，再認識千克，但由于學(xué)生對幾千克重的物品的感知會(huì )比幾克重的物品的感知來(lái)得強烈，因此，我靈活處理教材，先認識千克，再認識克，這樣會(huì )更符合學(xué)生現有的生活經(jīng)驗和認知規律。本節課重點(diǎn)是建立1千克、1克概念過(guò)程，我主要立足表象，注重體驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過(guò)程，最終得以領(lǐng)悟。
一、創(chuàng )設情景——確立標準，引發(fā)需要。
要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標準。要判斷物品的輕重，學(xué)生最常用的方法就是用眼睛觀(guān)察或用手掂一掂，課一開(kāi)始，我先拿出兩袋大小不同，重量相同的“禮物”，通過(guò)“猜一猜，哪一袋禮物更重一些？”的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白用眼睛觀(guān)察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱(chēng)一稱(chēng)才能準確知道物品的輕重，從而確立衡量的標準。
而要知道物品究竟有多重，則必須使用質(zhì)量單位，通過(guò)驗證物品有多重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的需要。激起學(xué)生學(xué)習“千克”的愿望，把學(xué)習注意力集中到“千克”上來(lái)。
二、注重過(guò)程體驗——認識“千克”，感受1千克和幾千克。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！� 學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)，具體，不能靠觀(guān)察得到。關(guān)注過(guò)程強調體驗，是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。我通過(guò)讓學(xué)生稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生全面參與新知的發(fā)現、發(fā)展和形成過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀(guān)念。
我先讓學(xué)生學(xué)用彈簧秤并從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再說(shuō)一說(shuō)1千克物品并數一數有多少個(gè)，“掂”是對“1千克”進(jìn)行初步的感知，“說(shuō)”是對“1千克”的進(jìn)一步體驗。接著(zhù)再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品，加深對“1千克”的印象。還讓學(xué)生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受讓學(xué)生對1千克、幾千克有了更深的理解。在對幾千克有了較深的理解后，讓學(xué)生估書(shū)包的重量，驗證書(shū)包的重量，最后還讓學(xué)生估體重，稱(chēng)體重，這些活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受并認識千克。學(xué)生開(kāi)展這些學(xué)習活動(dòng)不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去體會(huì )，有意識地去感受。學(xué)生們通過(guò)大量的操作與體驗，化抽象為具象，對千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻，這樣的體驗與感受讓學(xué)生對克與千克留下了深刻的印象，成功的建立了克與千克的表象。
三、巧設問(wèn)題情境——認識“克”，感受1克。
克相對千克而言，沒(méi)有那么直觀(guān)，感覺(jué)也不會(huì )那么清晰。我在同學(xué)們還對體驗幾千克津津樂(lè )道時(shí)，巧設一個(gè)問(wèn)題情境：樹(shù)上的小鳥(niǎo)看到同學(xué)們在稱(chēng)體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥(niǎo)飛到健康秤上，此時(shí)，指針動(dòng)了動(dòng)，最后停在0刻度的旁邊，提問(wèn)：小鳥(niǎo)重幾千克？此時(shí)，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，學(xué)生質(zhì)疑無(wú)法看出小鳥(niǎo)重幾千克，學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要，激發(fā)了學(xué)習更小的質(zhì)量單位的熱情，從而順理成章地導入“克”。這是對“克”的首次感知，還使學(xué)生產(chǎn)生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學(xué)習欲望。
接著(zhù)讓學(xué)生體驗——1克有多重。告訴學(xué)生一個(gè)小砝碼重1克，一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了幫助學(xué)生加深對1克的印象，我設計利用克與千克在感覺(jué)上明顯的反差，讓學(xué)生同時(shí)掂一掂1克和1千克的物體，說(shuō)出自己的感覺(jué)，使學(xué)生在腦海中克與千克形成鮮明對比，進(jìn)而建立這兩個(gè)質(zhì)量單位的概念。最后通過(guò)掂一掂、估一估文具的質(zhì)量，強化了學(xué)生對“克”的認識。
最后讓學(xué)生研究——克與千克間的進(jìn)率。我沒(méi)有直接告訴學(xué)生1千克=1000克，而讓他們在稱(chēng)鹽的活動(dòng)中去發(fā)現。實(shí)驗分三步進(jìn)行，第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用臺秤稱(chēng)兩袋鹽的重，得到1千克；第三步作出判斷： 1千克=1000克。學(xué)生通過(guò)稱(chēng)鹽的實(shí)驗，不僅得到了千克與克的關(guān)系，而且再次體會(huì )了1千克與1克各有多重。
傳統的課堂教學(xué)，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農夫，按部就班，學(xué)生就像莊稼，整整齊齊，過(guò)程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情，學(xué)生在平淡中接納與收獲，而新課堂和新理念更應該像一場(chǎng)足球賽，老師的角色是教練，學(xué)生就是運動(dòng)員，球場(chǎng)外，教練制定戰術(shù)，確定目標，球場(chǎng)上，運動(dòng)員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標：勝利。過(guò)程無(wú)法預料，但卻精彩紛呈。新課堂教學(xué)就應該如此：既有精心完美的預設，更有激情四射的生成。只有學(xué)生充分體驗和感悟，才能真正親歷知識形成的全過(guò)程；只有激發(fā)學(xué)生的內驅力，才能在充滿(mǎn)樂(lè )趣體驗中獲得成功的愉悅。
克和千克教學(xué)反思8
一、在生活情景中發(fā)現知識
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查，采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認識“秤”。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的，重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以本節課的一開(kāi)始，我就從了解學(xué)生的基礎知識出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！睂W(xué)生最容易理解的是通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)，具體，不能靠觀(guān)察得到。為此，本節課重點(diǎn)也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過(guò)程，我主要立足于讓學(xué)生親身動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展的全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí)，我讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)“掂一掂”、“比一比”、“說(shuō)一說(shuō)”等系列活動(dòng)，充分感受10克、100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中準確建立概念。
三、在實(shí)踐操作中升華知識
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將生活中熟悉的食品，先估一估有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)驗證估計得是否準確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻的。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的操作技能，獲得了積極的情感體驗。再通過(guò)有獎竟猜活動(dòng)讓學(xué)生估得準確玩得高興。在愉悅的氛圍中學(xué)習。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數學(xué)小課堂和社會(huì )這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這節課中，學(xué)生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中提高了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
克和千克教學(xué)反思9
一、在生活情景中發(fā)現知識
課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到超市調查關(guān)于克和千克方面的信息。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始。在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。
三、在實(shí)踐操作中升華知識
為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將水果、書(shū)包、數學(xué)書(shū)、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)驗證估計的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。
在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
克和千克教學(xué)反思10
《克和千克》是小學(xué)數學(xué)量與計量知識的一個(gè)重要內容，是質(zhì)量單位的起始課。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)物體的輕重問(wèn)題，對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣具體、直觀(guān)，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。本節課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱(chēng)和單位之間的進(jìn)率，更重要的是使學(xué)生了解每一個(gè)單位實(shí)際有多重，并能在實(shí)際生活中應用。因此，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀(guān)念。
回顧反思《克和千克》的教學(xué)過(guò)程，感到以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節取得了不錯的教學(xué)效果。
一、強化數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系
利用超市購物引出課題，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去感受生活，體味數學(xué)，發(fā)現生活中的數與量。然后再讓學(xué)生尋找生活中的克，說(shuō)明數學(xué)與日常生活密切相連。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西。本節課重點(diǎn)就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀(guān)念，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
在建立1克的觀(guān)念時(shí)，讓學(xué)生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質(zhì)量，再讓學(xué)生動(dòng)手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學(xué)生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱(chēng)1克重黃豆的過(guò)程，并讓學(xué)生親自觀(guān)察稱(chēng)重結果，加深了對克的印象。在建立1千克的觀(guān)念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂500克、兩個(gè)500克（1千克）的鹽，通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)，充分感受500克、1千克的質(zhì)量，讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立1千克觀(guān)念。
為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生先估一估自己的書(shū)包有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)，驗證估計的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對千克的質(zhì)量觀(guān)念越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。
三、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。
在學(xué)生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學(xué)生一手掂2袋鹽，一手掂1枚2分硬幣，來(lái)對比感受一下它們的輕重，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
四、在練習中鞏固升華知識
練習題的設計形式多樣、有趣，進(jìn)一步鞏固和升華了質(zhì)量概念，使學(xué)生感受到了數學(xué)的樂(lè )趣，體會(huì )到了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
在這節課中，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正親歷了知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中理解、升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)以下不足：
1、給學(xué)生掂量、感受的時(shí)間較短。
教學(xué)千克時(shí)只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽的重量，學(xué)生的體驗時(shí)間短而少。
2、對學(xué)生的評價(jià)方式較單一，沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明多元化的課堂評價(jià)能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)習習慣的培養。
克和千克教學(xué)反思11
在教學(xué)《克和千克》，我覺(jué)得教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長(cháng)短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現以下二個(gè)方面：
1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；
2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學(xué)設計中我的教學(xué)目標的定位為：
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。
2、在建立重量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執教后，對本節課進(jìn)行了反思。
讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動(dòng)，挑戰自己的思維。如上課開(kāi)始的情境中，讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說(shuō)一說(shuō)嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以結合自己的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節中，盡管學(xué)生估出來(lái)的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡(jiǎn)單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。
本節課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng )設的情境比較開(kāi)放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調控要求高。讓我沒(méi)有想到的是我叫一學(xué)生上臺稱(chēng)物體的重量時(shí)，有的學(xué)生并沒(méi)有仔細聽(tīng)，說(shuō)我沒(méi)有叫他上臺，非常不高興，這是我沒(méi)有想到。課堂上，學(xué)生第一次看到天平稱(chēng)，感到非常新鮮，在稱(chēng)重量時(shí)，他只顧“研究”天平稱(chēng)，最后是在我的“千呼萬(wàn)喚”的引導下，將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。
鼓勵性的語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習提供情境場(chǎng)。教師的評價(jià)會(huì )對學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會(huì )讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，保持良好的學(xué)習興趣和積極的學(xué)習情緒都離不開(kāi)教師語(yǔ)言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時(shí)出現的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說(shuō)已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話(huà)，問(wèn)是怎么知道的，學(xué)生興奮地說(shuō)是上課前偷看的，教師靈機一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫(xiě)到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節的內容，學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問(wèn)題，如學(xué)生問(wèn)：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？
克和千克教學(xué)反思12
《克和千克》是學(xué)生接觸的兩個(gè)新的單位名稱(chēng)。在本節課的教學(xué)中應做到：
1、力求遵循知識發(fā)展規律和學(xué)生的認知規律，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實(shí)踐的全過(guò)程，從而形成與發(fā)展，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè )趣，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。
2 、為學(xué)生提供“做數學(xué)”的機會(huì )。傳統的教學(xué)中，知識形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用觀(guān)察、比較的方法，發(fā)現和提出問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開(kāi)放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng )造了條件；同時(shí)也能更好地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力得到更好的培養。
3、指導學(xué)生回顧學(xué)習歷程，發(fā)現一些規律或研究成果，同時(shí)，課外延伸，回家調查生活中常見(jiàn)的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場(chǎng)，學(xué)會(huì )估計物體質(zhì)量或看標注，把研究成果以學(xué)習日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不能由老師來(lái)代替。本節課由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐，還算比較順利的完成了教學(xué)目標。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時(shí)他們也體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，和數學(xué)知識與生活問(wèn)題的密切結合。
克和千克教學(xué)反思13
低年級小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能只靠觀(guān)察得到，比較抽象。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場(chǎng)等處找以“克”和“千克”計量的物品，統計結果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀(guān)念，加深學(xué)生對質(zhì)量單位的認識，又培養了小學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力。瑞士一個(gè)有名的心理學(xué)家說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)開(kāi)始”，學(xué)生最能理解的是自己雙手實(shí)踐的東西。為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀(guān)念，針對《克和千克》教學(xué)內容的特點(diǎn),我改變了傳統的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實(shí)踐操作的教學(xué)方法,為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì ),最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程,以“動(dòng)”促“思”，使學(xué)生享受到了學(xué)習的快樂(lè )，領(lǐng)悟到了知識的情趣。學(xué)生手腦并用，在操作活動(dòng)中高興地認識了“克和千克”。
在教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位進(jìn)行的掂、估、秤這些操作活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀(guān)念。通過(guò)“找實(shí)物”“稱(chēng)實(shí)物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實(shí)物結合在一起，使學(xué)生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀(guān)念；通過(guò)讓學(xué)生從桌面上稱(chēng)出約1千克的物品，發(fā)現質(zhì)量相等而數量不等這一角度，進(jìn)一步深化對質(zhì)量單位的認識，既把傳授知識和生活實(shí)際相結合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)�！暗噘|(zhì)量”讓學(xué)生用肌肉有意識地感覺(jué)體驗實(shí)際質(zhì)量。學(xué)生在感知1克的物品之后，動(dòng)手“估”“秤”蘋(píng)果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動(dòng)成果，更能讓學(xué)生體驗成功后的快感和喜悅，感受學(xué)習的樂(lè )趣，真正成為了學(xué)習的主人。
“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了�！边@是華盛頓圖書(shū)館墻壁上的三句話(huà)。它形象地說(shuō)明了動(dòng)手操作的重要性。小學(xué)數學(xué)教學(xué)，更要注重動(dòng)手操作。學(xué)生自主操作、動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷探索知識的過(guò)程，對知識的理解才能深化，記憶才會(huì )牢固，推理才能?chē)烂堋?/p>
克和千克教學(xué)反思14
《克和千克的初步認識》是人教版小學(xué)數學(xué)第四冊第六單元的第1課時(shí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識�？撕颓Э耸莾蓚�(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。所以，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，"克"、"千克"這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學(xué)生在實(shí)際生活中對"克"、"千克"的接觸比較少，二是"克"這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)質(zhì)量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求體現以下二個(gè)方面：1、在一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立"克"與"千克"的概念。反過(guò)來(lái)，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進(jìn)率。
所以，在前一天我給孩子們布置了一個(gè)作業(yè)：帶來(lái)一些包裝袋上寫(xiě)著(zhù)重量的物品，如：食鹽，方便面，果凍等。沒(méi)想到，竟然有個(gè)學(xué)生告我，“老師，潘×說(shuō)明天是不是過(guò)六一呢？”哈，差點(diǎn)沒(méi)把我暈死。我順勢對學(xué)生說(shuō)：“這些東西是我們明天學(xué)習克和千克用的，你拿袋子裝好了帶來(lái)，可別半路上偷吃哦！”瞧把他們給樂(lè )的，呵呵。
第二天，我發(fā)現幾乎每個(gè)同學(xué)都帶來(lái)一些東西，比以往任何一次作業(yè)的效果都要好，充分說(shuō)明只有學(xué)生感興趣的作業(yè)才能讓他們完成得心甘情愿，自然不會(huì )有忘帶忘寫(xiě)的借口了。課堂上，利用這些東西，我讓孩子們掂一掂，估一估，說(shuō)一說(shuō)，比一比，從而基本建立了1克和1千克的質(zhì)量概念，并水到渠成的推算出1千克=1000克，而且還能正確清晰地讀出這個(gè)公式，知道哪里停頓就能讓聽(tīng)的人聽(tīng)明白了。
但是，由于活動(dòng)多了一些，所以練習的相對就少了，如果能夠再合理安排一下時(shí)間就好了。在這里，要特別感謝同組的張老師，給了我幾個(gè)2分的硬幣，別看東西不值錢(qián)，用處大著(zhù)呢，1枚2分硬幣大約就是重1克，對于學(xué)生建立1克的概念有著(zhù)很大的幫助。但是，現在要找這硬幣還真不是件容易事，再次感謝！
克和千克教學(xué)反思15
克和千克對學(xué)生來(lái)說(shuō)是兩個(gè)比較抽象的單位，需要學(xué)生親身去感受、體驗，因此這節課要準備的東西不少。課前我讓學(xué)生每人準備了一個(gè)兩分硬幣，一個(gè)小小的玩具，自己也準備了不少，比如米粒、黃豆，以及以100克、500克、1000克為一疊的本子等。心想準備工作較為充分，這堂課應該不錯了吧，但這節課的效果沒(méi)有我預想得那么好。
反思一：在整堂課中還沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，我在課的前一部分要給學(xué)生展示各種各樣的秤，就問(wèn)：“要知道物體的重量可以怎么辦？”學(xué)生答：“用秤稱(chēng)�！痹僬故靖鞣N各樣的秤圖，雖然很順，但沒(méi)有什么波折，激不起興趣。
反思二：40分鐘的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都要有效，引發(fā)學(xué)生的思考，而不是教師強加給他們。
反思三：要多給學(xué)生鼓勵，哪怕是一個(gè)眼神，給學(xué)生以學(xué)習的信心。
反思四：課堂上怎樣做到收放自如，教師怎樣調控課堂，平時(shí)要加強這方面的鍛煉。
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