《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思（精選13篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 1
本節課著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和形成過(guò)程。學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)，并且還表現出余興未盡的積極狀態(tài)�，F簡(jiǎn)單反思如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程中所體現的主要理念
1、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和學(xué)習數學(xué)
心理學(xué)研究表明：當學(xué)生的學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。本課從離學(xué)生最近的真實(shí)生活情境切入，讓學(xué)生自己在情境中提出問(wèn)題，并產(chǎn)生要解決這一問(wèn)題的迫切愿望，從而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究問(wèn)題的的積極狀態(tài)。當結論得出后，又返回生活，引導學(xué)生自主解決一些與此有關(guān)的生活實(shí)際問(wèn)題。從中讓學(xué)生感受到數學(xué)的價(jià)值力量。
2、讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。
現代教育觀(guān)要求學(xué)生不僅是要學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。這就是要把“已有結論的數學(xué)”當作“未有結論的數學(xué)”來(lái)教，時(shí)時(shí)為學(xué)生提供再創(chuàng )造的機會(huì )。本課中不僅由學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、證明、交流活動(dòng)親身經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程。
3、讓學(xué)生感悟“猜測”的思維方式在數學(xué)學(xué)習中的運用。
猜測是人的思維在探索事物規律、本質(zhì)時(shí)的一種策略。本課中兩次在探索的關(guān)鍵處都讓學(xué)生憑已有的知識經(jīng)驗和直覺(jué)進(jìn)行猜測，再通過(guò)實(shí)驗驗證得出結論。這樣做，不僅為問(wèn)題的探究提供了明確的方向，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種探索知識的有效方式。
4、在兩次實(shí)驗的過(guò)程中獲得探索成功的喜悅。
當學(xué)生第一次實(shí)驗產(chǎn)生一些初步的.想法時(shí)，教師相機引導其進(jìn)行更深入的探索，進(jìn)行第二次實(shí)驗，在兩次實(shí)驗后再綜合意見(jiàn)，得出結論。這樣做，不僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)結論的嚴密性，而且從中也讓學(xué)生獲得探索成功的喜悅感受。
�。ǘ⿲�(shí)踐與理念間的沖突
有教師提出：本節課非常重視了學(xué)生的體驗和“再創(chuàng )造”的過(guò)程，因此對于傳統教學(xué)中的一些“經(jīng)典”練習相對減少許多，那么從知識形成的“牢固”性方面似乎值得“懷疑”。對此，我也心存疑惑，我們的課堂該如何看待體驗知識的形成過(guò)程與練習之間的關(guān)系，愿各方專(zhuān)家或同仁能給我指點(diǎn)迷津。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 2
本節課圍繞長(cháng)方形的面積計算公式的推導而展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納等學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，獲得數學(xué)知識，能清晰、有條理地表達自己的思考過(guò)程，這就需要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養嘗試探究的能力，分析資料和得出結論的能力，表達思想和交流成果的能力，以及學(xué)會(huì )利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息的能力。而且這節課花在探究上的時(shí)間較多，老師授課的時(shí)間較少；小組合作學(xué)習的時(shí)間長(cháng)，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)間短，學(xué)生在探究過(guò)程中，能自己推導、掌握結論，這使學(xué)生的探究能力以及綜合應用知識的能力都得到發(fā)展。
在操作中，給學(xué)生創(chuàng )造嘗試的機會(huì )，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
在這節課的教學(xué)中，我根據教學(xué)內容和目標，運用操作，最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，以“動(dòng)”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習的快樂(lè )，領(lǐng)悟到知識的情趣。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生手腦并用，在操作中、活動(dòng)中掌握知識，引導學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)，使學(xué)生對長(cháng)方形的面積與他的長(cháng)和寬之間的關(guān)系有了明確的認識。在這節課中：我采取合作學(xué)習方式，采用擺一擺、比一比、量一量、算一算等多種形式，進(jìn)行小組活動(dòng)、拓寬學(xué)生的參與范圍、讓學(xué)生在擺拼、測量、比較中體驗成功的快感和喜悅，感受到學(xué)習的樂(lè )趣�？傊�，我認為，在教學(xué)中，教師應讓學(xué)生在課堂中手腦并用，充分活動(dòng)，達到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，真正體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
練習的設計體現了開(kāi)放性與應用性。
本節課在教學(xué)中設計了一些開(kāi)放性練習。如知道一塊長(cháng)方形菜地的面積和他的'長(cháng)，求它的寬是多少。設計意圖是讓學(xué)生思考已知長(cháng)方形的面積和其中一條邊，如何求另一條邊，通過(guò)逆向思考，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散。還設計了讓學(xué)生計算長(cháng)方形魚(yú)池的占地面積，同桌合作測量并計算出身邊長(cháng)方形的面（課本封面、鉛筆盒面等）的面積，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識。
存在的問(wèn)題：
在探索學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此出現一點(diǎn)偏差和錯誤都是正常的，這可以暴露學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構知識時(shí)的障礙，從課后反饋情況看，仍有少部分學(xué)生還沒(méi)有真正弄懂、明了，究其原因主要是當時(shí)怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以留給學(xué)生討論、實(shí)踐的時(shí)間和機會(huì )還不夠多，在今后的教學(xué)中還應注意留給學(xué)生充足的思維時(shí)間和空間，使學(xué)生有充分的時(shí)間自主學(xué)習與探索；在教學(xué)中教師還應及時(shí)調控各小組學(xué)生的探討過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性；學(xué)生匯報交流時(shí)，教師應尊重學(xué)生的思維，多聆聽(tīng)學(xué)生的想法、意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在今后的教學(xué)中要注意在這幾方面多下功夫：
縱觀(guān)本課，從復習導入，到長(cháng)方形面積的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結，每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生自主參與、合作探究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生尋求答案、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習新知、理解運用的過(guò)程，而教師自始至終只充當著(zhù)引導者、組織者的角色，引導學(xué)生去探究知識。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養了學(xué)生的探索精神與合作意識。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 3
1、教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的教學(xué)理解。
本節課的教學(xué),不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算,更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程,會(huì )通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探究發(fā)現長(cháng)方形面積計算方法，并能感悟到“長(cháng)×寬”的算理，從而促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課設計了兩次不同目的的操作體驗，力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數學(xué)，逐步達成讓學(xué)生既知道長(cháng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)方形、正方形的面積公式是“長(cháng)×寬”和“邊長(cháng)×邊長(cháng)”的表象，較好的獲得對計算方法的理解，并為估測方法的形成奠定了基礎。
2、讓學(xué)生體驗知識的“在創(chuàng )造”過(guò)程。
本節課，通過(guò)探究發(fā)現“長(cháng)方形、正方形的面積公式”，學(xué)生經(jīng)歷了“測量面積，產(chǎn)生猜想——舉例驗證，歸納方法——推廣應用”的科學(xué)研究過(guò)程。即縣印度學(xué)生測量卡片的面積，逐步產(chǎn)生、形成猜想；然后引導學(xué)生用幾個(gè)長(cháng)方形再試一試去驗證，特別是每一組有一個(gè)同學(xué)是自己畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形，這樣大大豐富了例證，逐步歸納出了公式；最后在推廣到身邊長(cháng)方形面積的測量。這樣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽形成數學(xué)模型并進(jìn)行界說(shuō)與應用的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)的理解。
3、“導”中帶估，以“估”帶練，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和幾何直覺(jué)。
本節課在引導學(xué)生探索研究長(cháng)方形、正方形面積競賽方法的同時(shí)，注意結合學(xué)生熟悉的物體引導學(xué)生嘗試對長(cháng)方形和正方形面積的估測，“導”中帶估，以“估”帶練，在練習中體育估算的方法，進(jìn)而培養學(xué)生的空間觀(guān)念和幾何直覺(jué)。具體說(shuō)，在這揭開(kāi)中安排了研究面積前的“卡片”面積的估算、面積計算公式得出后的.數學(xué)書(shū)面、鉛筆盒面等面積的估測與估測豐富的討論，以及課后延伸的游戲“水的眼力好”等，試圖通過(guò)這些數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生估測面積的意識，并在估測的過(guò)程中初步體驗估測的方法和策略。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 4
在教學(xué)《長(cháng)方形面積計算》一課時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生走過(guò)了一個(gè)知識形成的過(guò)程。雖然很多學(xué)生在課前就知道長(cháng)方形的面積是如何計算的，但是卻不知道這其中的原因是什么。課上，我設計情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸疑，引起他們求知的`欲望。學(xué)生自己實(shí)驗、自己證明。當學(xué)生成功時(shí)，我知道他們已經(jīng)達到了興奮點(diǎn)，我大聲地鼓勵大家：“孩子們，你們知道嗎，今天你們總結出的長(cháng)方形面積計算公式是數學(xué)家們經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦才研究出來(lái)的，今天你們也成功了，你們真了不起，你們也是小數學(xué)家��！……”孩子們聽(tīng)后“耶！耶！”地狂歡著(zhù)，教室里充滿(mǎn)了歡樂(lè )的笑聲。
在求證的過(guò)程中，孩子們有疑問(wèn)，有假設，有猜想，而茅塞頓開(kāi)后，孩子們在數學(xué)活動(dòng)中獲得了成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，建立了信心。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 5
《長(cháng)方形、正方形的面積》是小學(xué)數學(xué)三年級下冊第六單元的第三課時(shí)，學(xué)好本單元的內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習其他平面圖形的面積計算打下基礎。
本課要求學(xué)生探究并掌握：
1.通過(guò)用面積單位拼擺長(cháng)方形的活動(dòng)，探索長(cháng)方形、正方形面積的計算公式，獲得探究學(xué)習的經(jīng)歷。掌握長(cháng)方形、正方形的面積公式
2.會(huì )應用面積公式正確計算長(cháng)方形、正方形的面積，解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展空間觀(guān)念。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，交流發(fā)現長(cháng)方形、正方形面積的計算方法是本節課的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，長(cháng)方形面積公式的得出讓學(xué)生人人動(dòng)手拼擺，列表觀(guān)察，分析推導的方法進(jìn)行。這樣不僅有助于學(xué)生理解面積的含義和面積計算公式的來(lái)源，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的分析能力。
這部分內容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)認識了面積和面積單位，并且辨析了面積單位與相應的長(cháng)度單位之間的區別的基礎上進(jìn)行的。所以在課前以設問(wèn)的方式復習學(xué)過(guò)的面積單位，利用多媒體以游戲的方式復習1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小，并且以練習的方式區分長(cháng)度單位和面積單位，為新課程的學(xué)習做鋪墊。借助信息技術(shù)融合，由動(dòng)畫(huà)情境導入，引發(fā)學(xué)生思考如何知道十字繡的面積，導入新課比較自然，達到承上啟下的目的，并通過(guò)認識1平方厘米的.面積單位，激發(fā)起學(xué)生探究長(cháng)方形、正方形的面積的強烈的學(xué)習望，同時(shí)也培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
學(xué)習過(guò)程以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，數學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的數學(xué)理解。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設計要有利于學(xué)生理解數學(xué)。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計欲算方法，并能感悟到“長(cháng)×寬”的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課中引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，利用擺一擺，從直觀(guān)到抽象，交流發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法。并且利用多媒體展示拼擺的過(guò)程，更加加深了學(xué)生的印象，在這節課中，我還運用了遷移，利用長(cháng)方形與正方形之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的推理，從而由長(cháng)方形的面積計算公式推導出正方形的面積計算公式。
課程評價(jià)是課堂不可或缺的部分，本節課第一個(gè)學(xué)習目標比較適合表現性評價(jià)，所以我已第一個(gè)目標為依據，設置了表現性評價(jià)量表，分別從我會(huì )擺、我會(huì )觀(guān)察、統計，我會(huì )分析解決問(wèn)題這三個(gè)方面進(jìn)行測評，課下獨立完成第一、二欄的自我評價(jià)，第三欄由小組長(cháng)進(jìn)行評價(jià)，達到目標的可以在后面的欄中加一顆心，從而檢測同學(xué)們的學(xué)習成果，調動(dòng)學(xué)習的積極性。任務(wù)單的完成也能表現出同學(xué)們本節課的學(xué)習情況，幫助我反思自己的課堂教學(xué)，吸取教訓，取得進(jìn)步。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 6
《長(cháng)方形正方形面積計算》是在學(xué)生認識面積單位和會(huì )用面積單位量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據本節課的教學(xué)目標，在教學(xué)中，重視直觀(guān)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)，是一節好課。本課有以下幾方面的特點(diǎn)。
1、重視新課的引入，設置疑問(wèn)。
數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活。讓數學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活貼近，是《新課標》的準則。新課設置疑問(wèn)引入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。問(wèn)題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的迫切心情，教師板書(shū)課題，進(jìn)入新知的探究，自然順暢的過(guò)程中顯出了教者的匠心獨具。
2、重視教與學(xué)的方法的改變。
本節課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革,采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚民主,塑造富有主體性的人。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設自由、自主的學(xué)習活動(dòng)空間,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長(cháng)方形的面積計算公式，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境提出問(wèn)題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習材料，運用透明的格子紙、擺方塊和直尺畫(huà)等方法，觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬有關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過(guò)數方格得出長(cháng)方形的面積。又通過(guò)觀(guān)察表格中的數據，發(fā)現長(cháng)與寬的乘積正好等于長(cháng)方形的面積，從而得出長(cháng)方形的面積計算公式。在課堂中，我組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，真正體現的學(xué)生是學(xué)習的`主人。注重學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中對數學(xué)知識的理解，學(xué)習方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗到了自主學(xué)習的快樂(lè )和成功,同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習能力的培養。
3、重視輕松良好的探究氛圍的營(yíng)造。
課堂中，我創(chuàng )設了民主和諧的探究氛圍，使每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習探究過(guò)程，通過(guò)猜測把學(xué)生與所學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。讓學(xué)生主動(dòng)探索，在探索中去思考，在思索中去發(fā)展。雖說(shuō)有一些學(xué)生不知從何入手，但在小組合作學(xué)習中，經(jīng)過(guò)組內同學(xué)的幫助，很快理解別的同學(xué)的想法，學(xué)會(huì )了知識，增加了學(xué)習的積極性。
4、重視知識的探索和方法的指導
在長(cháng)方形面積計算公式的推導過(guò)程中，我精心設計探究活動(dòng)習題和表格，學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀(guān)察發(fā)現，最后得出結論。學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統計，發(fā)現每排小正方形的個(gè)數正好是長(cháng)邊所含厘米數，小正方形的排數正好是寬邊所含厘米數，長(cháng)方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結出長(cháng)方形的面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習品質(zhì)，充分體現了“知識固然重要，但方法比知識更重要�！边@一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
5、重視學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養。
無(wú)論是在新知的探索和形成過(guò)程，還是在練習的設計中，我都注意讓學(xué)生做到勇于實(shí)踐，細心觀(guān)察，仔細思考，認真分析。特別是在計算運動(dòng)場(chǎng)主席臺背景圖的面積時(shí)，引導學(xué)生認真觀(guān)察，認真思考，發(fā)揮想象，重新排列正方形塊，得出長(cháng)方形的長(cháng)和寬，求出長(cháng)方形的面積。并用不同的方法解答，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
6、重視培養學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課在設計教案時(shí)，能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認識到數學(xué)就在生活中，學(xué)習數學(xué)很有用，并重視讓學(xué)生進(jìn)行體驗，感覺(jué)數學(xué)就在身邊、就在他們的生活中。怎樣計算運動(dòng)場(chǎng)主席臺背景圖的面積，是對學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力的培養。在此過(guò)程中，學(xué)生運用知識解決了實(shí)際問(wèn)題，體驗到了數學(xué)的價(jià)值和成功的喜悅。
7、重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。
在課堂教學(xué)中，重視了學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。在學(xué)習小組匯報交流時(shí)，要求其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，尊重他人；探究知識的過(guò)程中，提醒學(xué)生認真觀(guān)察，認真思考；學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師提醒學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，時(shí)刻重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 7
《長(cháng)方形正方形面積計算》這節課，根據新課標的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，強調“教學(xué)要從學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題，并解釋與應用的過(guò)程，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、解決數學(xué)問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)規律，獲得數學(xué)經(jīng)驗。教師在教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，教師在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習方法、學(xué)習水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著(zhù)預定的目標發(fā)展的作用。因此，我運用了“擺一擺用一用”的教學(xué)法，讓學(xué)生知道身邊的數學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn)，能把自己的所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
在學(xué)生的學(xué)習方面，學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)：用15個(gè)面積是1平方厘米的小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，觀(guān)察拼成后圖形的長(cháng)是5厘米，寬是3厘米，面積是15厘米�；蜷L(cháng)是15厘米，寬是1厘米，面積是15厘米。從中形成猜想，進(jìn)而想到：其他的長(cháng)方形的面積是不是也可以用‘長(cháng)×寬’來(lái)計算呢？緊接著(zhù)采用列表的形式，引導學(xué)生任取幾個(gè)1平方厘米的正方形，拼的長(cháng)方形，并填表。觀(guān)察統計的數據，驗證猜想，討論小結出長(cháng)方形面積計算的公式.讓學(xué)生在驗證過(guò)程中，做到了學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導者、參與者。教學(xué)正方形的面積計算公式時(shí),我沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(cháng)方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。最后一個(gè)拓展練習，讓學(xué)生靈活的選擇計算方法解決身邊的`實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊。
學(xué)生操作的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生們準備的小正方形基本上是用薄紙剪的，比較軟。影響了學(xué)生操作活動(dòng)的效果。一部分學(xué)生擺長(cháng)方形時(shí)，速度慢，擺的圖形不美觀(guān)，學(xué)生操作的時(shí)間比較長(cháng)。這是我在教學(xué)設計中的疏忽，在學(xué)生教學(xué)準備方面考慮不周到。課后我想，如果換成正方形的小塑料片，學(xué)生操作會(huì )好一些。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 8
本節課教學(xué)構思立足于課改新理念，為學(xué)生創(chuàng )設自主探究的情境，學(xué)生體驗了自我探究、操作實(shí)踐、觀(guān)察發(fā)現、小組合作交流的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)擺一擺、猜一猜、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，探索發(fā)現長(cháng)方形面積計算方法，并能用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷“操作—猜想——驗證——應用”學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗，在學(xué)習過(guò)程 中，掌握一定的.學(xué)習數學(xué)的方法， 數學(xué)思維也得到發(fā)展，知識目標、能力目標和情感目標也得到很好落實(shí)。也有一些地方值得進(jìn)一步的反思和改進(jìn)。
一、規范操作過(guò)程。
在本節課教學(xué)中，學(xué)生操作不夠規范，沒(méi)有達到預期的操作效果，原因之一，1平方厘米的小正方形學(xué)具大小，學(xué)生操作難度大，也難規范，花時(shí)較多。在擺長(cháng)為5厘米，寬是3厘米時(shí)，操作層面基本是同一個(gè)檔次，如果）在學(xué)生操作后，如能設計思考必的問(wèn)題：“這個(gè)長(cháng)方形的面積是多少？你是怎樣擺的？你用了多少塊小正方形？還能用更少嗎？”如果是這樣，也許效果更好，學(xué)生的數學(xué)思維更有深度。
二、充分體現數學(xué)思想方法。
從長(cháng)方形的計算方法推導遷移到正方形的，采用了轉化思想方法，但在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有明顯體現出來(lái)，高估了學(xué)生的能力，如果能把“寬為4厘米，長(cháng)為8、7、6、5、4厘米時(shí)，面積各是多少？”能夠一一呈現，或把它做成表格，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，發(fā)現正方形的面積計算方法，這樣學(xué)生的思路更清晰，數學(xué)思維更具深度 。
三、完善課堂教學(xué)評價(jià)體系
課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的部分，在教學(xué)過(guò)程中，更多的是教師對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)，沒(méi)有留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自評、互評，評價(jià)形式過(guò)于單一，也是作為今后必須改進(jìn)的一個(gè)方面。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 9
《長(cháng)方形正方形面積計算》是在學(xué)生認識面積單位和會(huì )用面積單位量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據本節課的教學(xué)目標，在教學(xué)中，重視直觀(guān)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，使抽象的`內容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)。但一節課下來(lái)，也有不做的地方：
1、學(xué)生動(dòng)手能力差
在擺圖形的過(guò)程中，由于1平方厘米的小正方形很小，有的學(xué)生是用正方形本紙做的，質(zhì)地較軟，或制作的不是1平方厘米，導致在這一環(huán)節浪費了很多時(shí)間。
2、應該強調乘號的來(lái)源；
在擺圖形的過(guò)程中，當表格填完后，應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每排擺的個(gè)數相當于長(cháng)方形的什么？擺的排數又相當于長(cháng)方形的什么？最后讓觀(guān)察長(cháng)和寬與長(cháng)方形的面積有什么關(guān)系？之后再讓學(xué)生猜測長(cháng)方形面積的計算方法，然后再驗證。
3、題目中給出的數字不利于學(xué)生計算；
練習的目的是讓學(xué)生掌握算理，因為沒(méi)有關(guān)注計算，所以給出的數字不利于學(xué)生口算，導致計算出錯。
4、學(xué)生對長(cháng)度單位和面積單位掌握不牢固；
高估了學(xué)生的能力，沒(méi)有想到即使課前復習了面積單位和長(cháng)度單位，學(xué)生在計算過(guò)程中卻仍然分不清。
總之，教無(wú)定法，教學(xué)中有收獲也有缺失，今后我要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的地方、成長(cháng)的搖籃，在教學(xué)中找到適合自己的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 10
《長(cháng)方形、正方形的面積計算》一課是蘇教版三年級下冊的內容。秦老師的教學(xué)立足于教材，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)方形面積計算公式的推導過(guò)程，并會(huì )應用公式計算長(cháng)方形的面積。本節課教學(xué)構思充分體現了“限時(shí)講授、合作學(xué)習、踴躍展示”的十二字精神，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，學(xué)生體驗了自我探究、操作實(shí)踐、觀(guān)察發(fā)現、小組合作交流的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)猜一猜、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現長(cháng)方形面積計算方法，并能用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷“猜想---操作----驗證---應用”，學(xué)生的學(xué)習情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗，并在學(xué)習過(guò)程中，掌握了一定的學(xué)習數學(xué)的方法，數學(xué)思維得到發(fā)展，知識目標、能力目標和情感目標都得到了較好地落實(shí)。
一、重視探究發(fā)現的過(guò)程，變“講授”為“自主”
教師眼中課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是力圖讓學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習不僅能夠“知其然”，還能夠“知其所以然”�！堕L(cháng)方形和正方形面積》是一節傳統經(jīng)典內容，它是平面圖形的面積計算教學(xué)的起始課，是以后進(jìn)行平行四邊形、三角形、梯形及圓等平面圖形的面積計算教學(xué)的基礎，在學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)重要的地位。為了讓學(xué)生對長(cháng)方形的面積計算“知其所以然”，秦老師整堂課的教學(xué)都在以面積的意義為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生理解計算長(cháng)方形的面積其實(shí)就是求長(cháng)方形中所包含相應的面積單位的個(gè)數。于是學(xué)生自然而然地以擺1平方厘米面積單位為主要方式，自主感悟長(cháng)方形的面積計算中長(cháng)、寬與對應面積單位個(gè)數之間的關(guān)系，并在理解的基礎上歸納并掌握長(cháng)方形的面積計算公式。
上課伊始，秦老師就以學(xué)生已經(jīng)掌握的面積單位的知識為鋪墊，引導學(xué)生估測，不僅培養學(xué)生的估算意識和能力，還發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
學(xué)生的探究環(huán)節秦老師是這樣安排的：擺一擺——從學(xué)具中任意取出幾個(gè)1平方厘米的.小正方形，拼成不同的長(cháng)方形；寫(xiě)一寫(xiě)——根據擺好的長(cháng)方形將表格填寫(xiě)完整；想一想——長(cháng)方形的面積與什么有關(guān)；說(shuō)一說(shuō)——你發(fā)現了什么。學(xué)生用若干個(gè)1平方厘米的小正方形拼成長(cháng)方形，結果確認，用幾個(gè)1平方厘米的小正方形拼成的長(cháng)方形，這個(gè)長(cháng)方形的面積就是幾平方厘米。通過(guò)填寫(xiě)表格，學(xué)生又能初步感知到長(cháng)方形中所含面積單位個(gè)數與小正方形每行擺的個(gè)數、行數之間的關(guān)系，體會(huì )到“長(cháng)方形的長(cháng)與沿長(cháng)邊可以擺的面積單位個(gè)數，寬與沿寬邊可以擺面積單位的行數”之間的對應關(guān)系，為理解“長(cháng)×寬”的意義打下基礎。
這樣的教學(xué)過(guò)程，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，有如下優(yōu)點(diǎn)：一是結合前兩節內容“面積意義及面積單位”的教學(xué)，順向組織多層次的體驗活動(dòng)，為學(xué)生探索長(cháng)方形的面積計算方法提供豐富的感性材料；二是借助動(dòng)手操作，溝通直觀(guān)材料與數學(xué)概念之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主提煉數學(xué)模型。
二、關(guān)注本質(zhì)內涵的理解，發(fā)展綜合能力
秦老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直追求面積計算方法的本質(zhì)內涵，一直突出引導學(xué)生不僅能夠對面積計算公式“知其然”，同樣需要“知其所以然”，因此，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的核心目標很明確。如借助前面所學(xué)的“面積及面積單位”的知識內容理解長(cháng)方形的面積本質(zhì)意義時(shí)，通過(guò)學(xué)生的猜測、判斷過(guò)程，提升了空間觀(guān)念。因為這樣的猜測、判斷不是毫無(wú)根據的瞎猜，它是有參照的、有標準的判斷，是一種空間感、數感的綜合應用的過(guò)程。
這樣的教學(xué)設計能夠準確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，同時(shí)還能夠讓學(xué)習過(guò)程的深刻性與學(xué)習材料的主動(dòng)性、學(xué)習活動(dòng)的具體性有效結合起來(lái)。
正方形的面積計算公式?jīng)]有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(cháng)方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。
練習設計體現應用性與開(kāi)放性。通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(cháng)方形、正方形面積計算公式后，在練習中設計了一些應用性練習，如計算校園里跑道、籃球場(chǎng)、草坪和花壇的面積，引導學(xué)生將知識運用到實(shí)際生活中，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識化為能力，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識。再如已知黑板面的長(cháng)和寬，可以提出什么數學(xué)問(wèn)題，由此引導學(xué)生比較長(cháng)方形周長(cháng)和面積計算方法上的不同，強化了知識點(diǎn)。為了拓展學(xué)生的思維，還設計了拓展延伸性練習，從長(cháng)方形紙上剪下最大的正方形，剩下的圖形面積是多少；以及最后根據長(cháng)方形中部分有規律排列的1平方厘米小正方形計算長(cháng)方形的面積，讓學(xué)生再次感悟到“長(cháng)×寬”的算理，對本節課的學(xué)習有了更深層次的理解。
總之，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺，列表觀(guān)察、小組合作交流等活動(dòng)，經(jīng)歷“猜想——實(shí)驗——驗證”，推導和歸納出長(cháng)方形面積的計算方法。在此基礎上，運用轉化、類(lèi)比等數學(xué)思想方法，大膽猜測正方形的面積計算方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察、歸納、概括、合作能力和自主探索精神。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 11
長(cháng)方形和正方形的面積計算是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識了面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”，建立“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的表象，并會(huì )計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認知發(fā)展上的一次飛躍，因而探究長(cháng)方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。上課結束，我回顧自己的幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節，有以下幾點(diǎn)反思：
1、同桌兩人小組合作過(guò)程中，通過(guò)用若干個(gè)小正方形擺出3個(gè)不同的長(cháng)方形，共同探究面積計算的方法，開(kāi)放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但在擺長(cháng)方形的過(guò)程中也出現了很多問(wèn)題，有的同學(xué)不會(huì )用小正方形擺長(cháng)方形，有的同學(xué)擺了但卻沒(méi)有完成相應的表格填空，有的小組各擺各的，看到這些小組的活動(dòng)情況，我反思：是學(xué)生的動(dòng)手能力太差了？是我的.活動(dòng)要求沒(méi)有明確？還是現在的學(xué)生都比較自我？這樣的小組合作很難在規定的時(shí)間內完成相應的活動(dòng)要求，也很難達到應有的教學(xué)效果。
2、小學(xué)數學(xué)新課程標準在數學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀(guān)中要求："方法比知識更重要"，本節課嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗—發(fā)現—驗證”的思路，整節課教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的。但在觀(guān)察同學(xué)們完成的表格時(shí)，我急于過(guò)渡到下個(gè)教學(xué)環(huán)節，而忽略了讓全班同學(xué)一起來(lái)看一看，找一找其中的規律，讓學(xué)生分別看一看表格中三個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)、寬和面積，讓他們了解這三者之間存在著(zhù)一定的聯(lián)系，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
事實(shí)上，任何學(xué)習都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗。學(xué)習過(guò)程是一種經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和經(jīng)驗，我覺(jué)得十分重要。40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我在設計時(shí)都是給學(xué)生自己發(fā)現自己總結，但學(xué)生由于種種原因，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習有困難的學(xué)生顯得力不從心。最后我想說(shuō)：給孩子一些機會(huì )，讓他自己去體驗；給孩子一些問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們去鍛煉……相信我們的孩子會(huì )閃爍出“智慧。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 12
小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數學(xué)要有意識地培養學(xué)生的思維品質(zhì)。所謂思維品質(zhì)是思維發(fā)生和發(fā)展所表現出來(lái)的個(gè)性差異，它主要表現為思維的深刻性、敏捷性、靈活性和獨創(chuàng )性等，它直接影響著(zhù)人的素質(zhì)的高低。因此，我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中緊密結合教材內容，遵循學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，利用現代教學(xué)手段對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了長(cháng)期的培養和訓練。下面，就教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”為例，談?wù)勎以诂F代課堂教學(xué)中培養學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)做法。
一、創(chuàng )設情境，主動(dòng)參與培養學(xué)生思維的自覺(jué)性。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生主動(dòng)參與意識，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和思考的情趣。如教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”時(shí)，我設計了對面積、面積單位兩個(gè)概念的復習作為鋪墊，然后出示了一個(gè)長(cháng)4厘米、寬3厘米的小長(cháng)方形，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出可以用1平方厘米的小正方形來(lái)測量這個(gè)小長(cháng)方形的面積，并通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生數出這個(gè)小長(cháng)方形的面積是由多少個(gè)1平方厘米的小正方形組成的，進(jìn)一步鞏固了可以用面積單位來(lái)測量較小的長(cháng)方形的面積這一知識。然后，我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果要求學(xué)校長(cháng)方形大操場(chǎng)的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時(shí)學(xué)生對問(wèn)題感到新奇：學(xué)校操場(chǎng)那么大，也用面積單位來(lái)一塊一塊地進(jìn)行測量，行嗎?全班同學(xué)立即展開(kāi)激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結論。要測量操場(chǎng)的面積，該怎么辦呢？學(xué)生陷入了深思！這時(shí)，我發(fā)現學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識已萌發(fā)，我便把學(xué)生的求知欲很自然地引導到“長(cháng)方形面積的計算”教學(xué)內容上。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境的`創(chuàng )設，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性和思維的自覺(jué)性就會(huì )逐步提高，這是培養學(xué)生思維品質(zhì)的前提。
二、重視過(guò)程，理解概念，培養學(xué)生思維的深刻性。
概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構成數學(xué)知識的基礎。有些概念，教材往往以結論的形式直接呈現在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維結果，而不是思維的過(guò)程。為了使學(xué)生形成正確的空間觀(guān)念，教師可從學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，以解決問(wèn)題為主題，重視解決問(wèn)題的過(guò)程，用現代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實(shí)踐，探求規律，推導出公式。我在教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”時(shí)，突出三點(diǎn)：
1、觀(guān)察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來(lái)測量一個(gè)長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形的面積。沿著(zhù)長(cháng)邊一個(gè)一個(gè)地擺1平方厘米的小正方形，數數看，每排能擺幾個(gè)？再沿著(zhù)寬邊照前樣擺小正方形，數數看，能擺幾排？
2、操作探究：學(xué)生根據電腦演示過(guò)程，進(jìn)行學(xué)具操作，在一個(gè)長(cháng)5厘米、寬3厘米的小長(cháng)方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個(gè)？
3、推導結論（電腦演示、學(xué)生觀(guān)察）：在這個(gè)長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形里沿長(cháng)邊擺1個(gè)小正方形，正方形對應邊長(cháng)是1厘米，擺2個(gè)小正方形，對應邊長(cháng)是2厘米……，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導下，學(xué)生很快明白：沿著(zhù)這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)邊每排可以擺5個(gè)1平方厘米的小正方形，即長(cháng)邊所含厘米數是5；擺3排，即寬邊所含厘米數是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個(gè)數。由此推導：在這個(gè)長(cháng)方形里長(cháng)邊所含厘米數×寬邊所含厘米數=長(cháng)方形所含平方厘米數。從而進(jìn)一步概括出面積計算公式：長(cháng)×寬=長(cháng)方形的面積。通過(guò)展示長(cháng)方形面積公式的推導過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了長(cháng)方形面積的計算公式，而且進(jìn)一步深刻理解了長(cháng)方形的面積與長(cháng)方形的邊長(cháng)的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中思維得到了充分訓練，培養了學(xué)生思維的深刻性。
三、尊重差異，科學(xué)訓練，培養學(xué)生思維的敏捷性。
培養學(xué)生思維的敏捷性，最重要的一條就是要尊重學(xué)生個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓練，教會(huì )他們掌握正確、高效的學(xué)習方法，培養學(xué)生快速聯(lián)想的能力，使學(xué)生思維敏捷，遇到相關(guān)的問(wèn)題，能“迎刃而解”。例如：教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”時(shí)，在學(xué)生理解和掌握長(cháng)方形面積的計算方法以后，為了深化學(xué)生對概念的理解，我尊重本班學(xué)生的個(gè)體差異設計了這樣的練習題：已知長(cháng)、寬，求長(cháng)方形面積；填表格（已知長(cháng)、寬求面積，已知面積和長(cháng)<或寬>，求寬<或長(cháng)>），這些分層練習題目數字較小，便于口算，采用快速搶答的形式進(jìn)行練習。盡量使每一位學(xué)生在本課教學(xué)中能體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。通過(guò)這樣的訓練，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生思維的敏捷性。
四、合作學(xué)習，一題多解，培養學(xué)生思維的靈活性。
思維的靈活性，其核心是善于運用已有知識．經(jīng)驗解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，我盡量設計一些發(fā)散式問(wèn)題，引導學(xué)生多角度、多方面地思考，讓他們在課堂教學(xué)中，主動(dòng)地與他人合作．探討，培養他們思維的靈活性。例如：教學(xué)長(cháng)方形面積計算時(shí)，在學(xué)生掌握了長(cháng)方形面積計算公式，并能正確運用公式以后，我設計了這樣一道深化練習題:（單位:米）
你能求出如圖所示的草坪面積嗎？在學(xué)生明白題意以后，我做了如下提示：這個(gè)圖形的面積，你能直接計算嗎？（不能）我們能不能把它看成幾個(gè)長(cháng)方形來(lái)計算，試一試，看誰(shuí)的方法多？誰(shuí)的方法巧？然后我讓學(xué)生分組討論，通過(guò)學(xué)生不斷思考、爭辯，全班同學(xué)很快找出下列幾種方法（分別沿圖中虛線(xiàn)處把圖形分成幾個(gè)長(cháng)方形）
同時(shí)，我還及時(shí)鼓勵發(fā)現這些方法的學(xué)生把想法講給大家聽(tīng)，根據學(xué)生的講解用電腦進(jìn)行了直觀(guān)演示，加深了大家的印象。這樣，通過(guò)合作討論，激活了學(xué)生思維，一道看似抽象的數學(xué)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生所學(xué)知識得到了靈活運用。這樣，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，既開(kāi)闊思路，又有利于思維靈活性的培養。
五、分析比較．優(yōu)化解法，培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性。
在教學(xué)中教師不僅要積極鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，而且還要從中優(yōu)化出最合理的解法，使其方法具有獨特性。在教學(xué)“長(cháng)方形面積”計算時(shí)，學(xué)生找出四種解法以后，我繼續引導學(xué)生觀(guān)察、比較，發(fā)現第一種方法既合理又簡(jiǎn)便，通過(guò)這樣不斷的訓練，學(xué)生思維的獨創(chuàng )性就會(huì )得到發(fā)展。
實(shí)際上，思維品質(zhì)主要的四個(gè)方面是交融在一起的。在現代課堂教學(xué)中我們不應該把它們機械地割裂開(kāi)來(lái)，一個(gè)教學(xué)片斷只能側重培養學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，而不應該把它絕對化。因此，教師在教學(xué)中應把各種思維品質(zhì)的培養貫穿在各項訓練之中，樹(shù)立起“培養學(xué)生思維品質(zhì)是數學(xué)教學(xué)的核心”的思想，這樣才會(huì )使教學(xué)收到理想的效果。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 13
本節課是讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)方形面積的探究過(guò)程，理解長(cháng)方形、正方形的面積計算方法，會(huì )正確運用。我從老師家引入長(cháng)方形、正方形的面積學(xué)習，讓學(xué)生估一估，然后小組探究找出長(cháng)方形的面積公式。然后，計算客廳、廚房、衛生間、及各個(gè)長(cháng)方形的面積。再算餐廳面積時(shí)，生說(shuō)12平方厘米，他是邊長(cháng)4，用周長(cháng)公式做的。我從正方形是特殊的長(cháng)方形引出：正方形的面積=邊長(cháng)邊長(cháng)。而后，用小判官鞏固強調面積與周長(cháng)的區別。走進(jìn)生活，計算長(cháng)方形、正方形的`面積。在安排上，我有些前松后緊，學(xué)生探究過(guò)長(cháng)，效果不佳。合作要求應具體到人，一組一圖。再注意培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣培養。
聽(tīng)取老師們的評議，我感觸很深。
數學(xué)課要有數學(xué)味，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設計要有利于學(xué)生理解數學(xué)。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到長(cháng)寬的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課中引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，設計了兩次不同目的的操作體驗（學(xué)生獨立操作的時(shí)間接近12分），力求通過(guò)讓學(xué)生做數學(xué)，逐步達成使學(xué)生既知道長(cháng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)方形、正方形的面積公式是長(cháng)寬和邊長(cháng)邊長(cháng)的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節課的教學(xué)過(guò)程及課后對學(xué)生的提問(wèn)和訪(fǎng)談看，學(xué)生能較好地舉例解釋長(cháng)方形面積的計算公式，教學(xué)目標達成度較好。整個(gè)學(xué)生的認知過(guò)程也較好地體現了布魯納表象模式理論的三個(gè)階段，即知識的掌握和理解經(jīng)歷三個(gè)認知發(fā)展階段：動(dòng)作式再現表象階段映像式再現表象階段符號式再現表象。
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