認識分數分一分教學(xué)反思
《課標》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程�；谶@一理念，在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考,獲得積極的情感體驗。以下內容就是我上完課后的一些感受:
1、創(chuàng )設情境，讓數學(xué)與現實(shí)生活緊密結合。
數學(xué)源于豐富、有趣、現實(shí)的日常生活，生活中處處存在與數學(xué)相關(guān)的知識。我通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生分食品這一生活情境，拉近了數學(xué)與學(xué)生生活的`距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。再如學(xué)生舉出的生活例子分蛋糕、分蘋(píng)果等，最后用分數表示橘子的數量等，讓學(xué)生在對這些情境的探索和應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )了數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，形成了數學(xué)的應用意識。
2、發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、發(fā)現過(guò)程。
數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾反復強調：學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng )造，即由學(xué)生去把所學(xué)的東西自己發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)，教師只須引導和幫助學(xué)生去創(chuàng )造，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。因此在這堂課中，我站在組織者、引導者、參與者的角度，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過(guò)合作學(xué)習等方式探究學(xué)習，感悟知識的形成過(guò)程。如在讓學(xué)生初步了解二分之一的基礎上,引導學(xué)生自己利用材料得到二分之一,讓學(xué)生說(shuō)出折法及發(fā)現,當學(xué)生創(chuàng )造出了自己想要的分數后又讓學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現,這些都為學(xué)生提供了一定的創(chuàng )造空間和探索空間,學(xué)生的表現也確實(shí)讓教師滿(mǎn)意.可見(jiàn)學(xué)生的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。
通過(guò)教學(xué)，我在這堂課的教學(xué)中也存在一些不足：
1、學(xué)生的一些學(xué)習習慣的養成教育不夠到位，如坐、站的姿勢，寫(xiě)字的姿勢，站起舉手的不好習慣等。
2、教師的激勵性語(yǔ)言稍微單一了些，還需多樣化，對后進(jìn)生的激勵也還需加強。
通過(guò)這堂課的設計與實(shí)施，我體會(huì )到：
1、數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的機會(huì )，讓他們經(jīng)歷學(xué)習知識的過(guò)程。
2、學(xué)生的潛能是巨大的，教師應從科學(xué)的角度出發(fā)，盡可能地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )新欲望和熱情。
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