分析人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例教學(xué)反思
如果僅僅從知識角度來(lái)看，本節課幾乎沒(méi)有涉及具體的知識，完全建立在學(xué)生自己的收集、討論、交流上。教師好像可以輕松地當一個(gè)聽(tīng)眾了。但實(shí)行起來(lái)卻完全不像想象的簡(jiǎn)單。
首先，分組和分工就很有值得研究的地方。如果任由學(xué)生自己分工，往往會(huì )由于組織能力的不足和威信的不夠，造成有的同學(xué)偷懶有的同學(xué)包攬的現象。教師可以采取指定小組負責人的方法，幫助小組長(cháng)樹(shù)立威信，及時(shí)指導小組長(cháng)工作，幫助督促檢查落實(shí)。當然，如果在這個(gè)學(xué)年里已經(jīng)進(jìn)行了多次分組活動(dòng)，則可以讓學(xué)生充分發(fā)揮了。其次，由于學(xué)生能力不足和懶惰思想，收集資料的時(shí)候經(jīng)常出現將幾頁(yè)從網(wǎng)上下載或從雜志、報紙上復印的資料直接拿來(lái)充數，也不考慮是否跑題或是否生澀枯燥。因此教師必須給學(xué)生提出資料收集的要求�？梢蕴岢鎏峋V、提示查詢(xún)線(xiàn)索。我還用答辯會(huì )的形式，要求學(xué)生對于自己負責收集的部分應該有一定的了解。
這節課最讓我感到為難的.地方是：學(xué)生準備得再充分，也不能和我多年積累的知識和講課的技巧相比。因此在聽(tīng)學(xué)生匯報和答辯的時(shí)候，總覺(jué)得學(xué)生講的不清楚，總想替他們補充；特別是當學(xué)生回答不出同學(xué)的問(wèn)題的時(shí)候更是如此。學(xué)生在面臨困難的時(shí)候也總是想向我求助。甚至有同學(xué)反映：“老師，我們想聽(tīng)您講�！�
學(xué)生和教師的思維慣性可以理解，但我覺(jué)得從“面向全體學(xué)生”、“提高生物學(xué)科學(xué)素養”的理念出發(fā)，這種能力的鍛煉比知識的獲得更加可貴。我們應該幫助學(xué)生建立獨立面對問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度，而不是迷信權威、依賴(lài)他人的行為。所以，在教學(xué)中，除了嚴重的科學(xué)性錯誤我會(huì )在課堂上糾正以外，都是盡量讓學(xué)生自主發(fā)揮的。
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