小數的初步認識的教學(xué)反思（通用19篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小數的初步認識的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇1
自加入評選參加市優(yōu)質(zhì)課評比人員的隊伍以來(lái)，這是第二次上課，整節課下來(lái)，自己也感覺(jué)到了自己的進(jìn)步，這是我參加這個(gè)隊伍的最主要的目的。這節課，教學(xué)環(huán)節比上一次清晰了，順淌了，重點(diǎn)突出了，目標也基本落實(shí)了。但漏洞還是一個(gè)又一個(gè)：
在設計此教案之前，由于明白自己剛剛踏上數學(xué)教學(xué)之路，對數學(xué)的專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)掌握得還不夠，所以特地找來(lái)了很多相關(guān)的參考書(shū)，盡量用心地設計每一句話(huà)，但“臨時(shí)抱佛腳”往往是要漏餡兒的，在實(shí)際操作時(shí)還是漏洞百出。就像劉校長(cháng)所說(shuō)的：“連我有時(shí)都聽(tīng)得糊涂，學(xué)生怎能明白？雖然你心中明白，但表達的不夠明確�！蔽蚁脒@一點(diǎn)是我在本節課的教學(xué)中最大的問(wèn)題所在。從現在開(kāi)始我應該為自己充更多的'電了，去細致地了解整個(gè)小學(xué)階段的數學(xué)教材體系，多看些數學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，掌握好更多的數學(xué)專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)。這是我近期努力的目標。
此外，在本節課的教學(xué)中，課堂生成的細節把握得還不夠好。尤其是當我讓學(xué)生尋找生活的小數時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“我在跑步機上見(jiàn)過(guò)�！睍r(shí)，我居然“哦”了一聲，可能是因為有這么多重量級的老師聽(tīng)課，緊張的緣故吧。但也不知道當時(shí)自己是怎么想的，雖說(shuō)平時(shí)對跑步機接觸得不多，更沒(méi)有細致地去觀(guān)察過(guò)它，也不能草率地“哦”呀，至少可以給學(xué)生留個(gè)懸念哪，“跑步機上真的有小數么？下次老師可要好好去觀(guān)察觀(guān)察，你們也是哦。觀(guān)察后我們再來(lái)討論吧�！边@樣就不會(huì )有誤導學(xué)生的嫌疑了。也許是自己課堂的掌控能力還不夠吧。
再者，就是對整節課的目標定位還不夠到位，定位太低了。我想，應該是自己對整個(gè)小學(xué)階段的數學(xué)教材體系不夠了解和沒(méi)有很好的去了解學(xué)生的學(xué)情的緣故吧�；蛘呤潜蛔约航桃荒昙墧祵W(xué)而影響了。在教學(xué)“以米為單位的小數的實(shí)際含義”這一環(huán)節時(shí)，當學(xué)生說(shuō)出1分米等于1/10米時(shí)，我直接用講授法告訴了學(xué)生1分米還可以寫(xiě)成0.1米，根本沒(méi)有給學(xué)生自己探究的機會(huì )，學(xué)生完全可以在我稍稍提示后，通過(guò)1角等于1/10元等于0.1元遷移到1分米等于1/10米等于0.1米，因為錢(qián)是最接近學(xué)生生活的東西，他們更好理解，應該利用這一點(diǎn)來(lái)教學(xué)這個(gè)環(huán)節�？晌覜](méi)有，我遏止了學(xué)生的思維，只是“扶”著(zhù)學(xué)生走完課堂，這樣，學(xué)生怎能學(xué)會(huì )自己主動(dòng)的思考呢？
我想，不久的將來(lái)，通過(guò)我的努力，我會(huì )填補這一個(gè)一個(gè)的漏洞，不斷完善自己，讓自己成為更稱(chēng)職而出色的數學(xué)教師。加油努力吧！
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇2
這次學(xué)校開(kāi)展同課異構的教學(xué)活動(dòng)，課后領(lǐng)導一起評課，對我提出了很多中肯的意見(jiàn)，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學(xué)中的不足，下面就這次同課異構活動(dòng)中發(fā)現自己的不足之處與改進(jìn)方法總結如下.
在《小數的初步認識》中，我主要講了小數的讀、寫(xiě)、把以元為單位的小數改寫(xiě)成幾元幾角幾分、生活中的小數幾個(gè)方面的內容。在認識小數時(shí)，我先出示了整數，再出示了小數，讓孩子感覺(jué)到小數點(diǎn)是小數的重要標志，在讀小數時(shí)，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以他們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生。但讀小數重點(diǎn)是讓孩子感覺(jué)到整數部分的讀法和小數部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)整數部分的讀法和小數部分的讀法有什么不同？”可是卻沒(méi)有深化這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)讓孩子自己探索出來(lái)，就一步跳過(guò)了。
由于在講小數的組成時(shí)，我強化了小數點(diǎn)的位置及寫(xiě)法，所以孩子在寫(xiě)小數時(shí)順利過(guò)關(guān)。
在課上，我把小數的數位放在了最后，課后我反思，覺(jué)得應該把小數的`數位放在認識小數的各部分名稱(chēng)之后，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識，在后面元、角、分的教學(xué)中就可以直接表示為小數的整數部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會(huì )像課上所說(shuō)的小數點(diǎn)后面第一位表示元、第二位表示分，交換位置后教學(xué)用語(yǔ)會(huì )更準確。
小數在我們的生活中無(wú)處不在，在課上我也著(zhù)重講了生活中的小數，都是孩子身邊的小數，很貼近生活，充分讓孩子感受到數學(xué)就在身邊，學(xué)習了小數對我們的生活大有用處。
由于本課重點(diǎn)是小數的讀寫(xiě)法，所以在最后練習時(shí)應加上組數，這樣這堂課才會(huì )更完美，課前我也尋思加上組數的練習，但害怕孩子掌握不牢固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的練習在這堂課上沒(méi)有組數那樣精彩。
通過(guò)這次上課，我認識到自己還需磨煉，還要多看、多學(xué)、多想才能上好每一堂課。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇3
小數在我們生活中常能見(jiàn)到，所以教學(xué)時(shí)小數的出現學(xué)生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來(lái)，可是在讀寫(xiě)小數時(shí)就不容易了，所以在教學(xué)的時(shí)候，我就重點(diǎn)強調學(xué)生的看與聽(tīng)的感官，發(fā)現小數點(diǎn)的位置，讀的方法與整數的讀法區別，在讀上下功夫，多種的形式反復讀，強化讀得正確方法。
在教學(xué)小數與分數的關(guān)系時(shí)，我反復的研究了教材的例題與學(xué)生的認知現狀，學(xué)生對長(cháng)度單位的應用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說(shuō)就是就例題來(lái)講，而學(xué)生的生活經(jīng)驗并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，探究的過(guò)程就沒(méi)有得到很好的.應用，所以我把元與角的練習題經(jīng)過(guò)轉換變成與例題一樣的形式，通過(guò)1元與10角的關(guān)系，理解了1角就是0.1元的道理，學(xué)生應用已有的生活經(jīng)驗獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數與十分之幾的分數的關(guān)系后，合作探究?jì)晌恍蹬c百分之幾的分數的關(guān)系，難點(diǎn)就迎刃而解了，例題變成練習題進(jìn)行拓展效果較好。
通過(guò)這節課的教學(xué)我覺(jué)得，數學(xué)知識就在學(xué)生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識整理出來(lái)，梳理成知識系統是我們教師要做到的，這樣學(xué)生不僅有興趣來(lái)學(xué)習，而且在體會(huì )了成功的喜悅后更加喜歡數學(xué)。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇4
“小數的大小比較”并不難，學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì )對兩個(gè)商品的價(jià)錢(qián)的高低進(jìn)行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“小數的`初步認識”，會(huì )借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來(lái)比較兩個(gè)小數的大小。
但是，我根據自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析，發(fā)現學(xué)生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會(huì )用比較整數大小的方法來(lái)比較小數的大小，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。因此，我這節課主要明確比較的方法，使學(xué)生注意比較小數大小時(shí)，位數多的小數不一定就大，這也是小數大小比較的難點(diǎn)。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇5
本課立足于新的理念，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為橋梁，共同探索小數加減法的計算方法，使學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)中體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。激發(fā)學(xué)習興趣數學(xué)知識源于生活又運用于生活，我們要引導學(xué)生探索真實(shí)世界的`數學(xué)問(wèn)題。滲透算法多樣化數學(xué)思想。在計算0.8+0.6有的是口算時(shí)，而有的列豎式。多種算法的展示，不僅培養了學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問(wèn)題的數學(xué)思想。
此外，本節課還存在一些不足的地方，板書(shū)的目的性不強，使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評價(jià)較少，使得評價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷努力，爭取進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇6
《小數的初步認識》是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法及聯(lián)系生活實(shí)際表示小數意義的教學(xué)上，基于這一理念，在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對于表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，我主要從以下幾方面來(lái)做：
貼近生活，調動(dòng)積極性。
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的.所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。這種做法讓學(xué)生很愉快的進(jìn)入了學(xué)習的角色中。
主動(dòng)探究，學(xué)習新知。
我充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的、貼近兒童的生活實(shí)際的購物場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強對小數的認識，感悟以元為單位的小數表示的含義，使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息。在教學(xué)以米為單位的小數表示的實(shí)際含義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀(guān)察這一學(xué)習觀(guān)察這一學(xué)習過(guò)程，實(shí)現了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)建構知識，獲得數學(xué)思想方法的過(guò)程。這一做法讓大部分學(xué)生都能認識分數。
積極引導，鞏固新知。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓學(xué)生正確的認識到小數可以用來(lái)表示長(cháng)度、價(jià)格。同時(shí)我在孩子們容易出錯的地方設計了有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達，然后再加以引導。我認為這一環(huán)節做得很好，大部分學(xué)生都能夠正確、快速地讀出小數。
總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，敢于表達自己的想法，在不斷地探索與老師的引導下獲得新知識，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇7
備這節課，只要求學(xué)生會(huì )讀、寫(xiě)，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng )意。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分數和小數的含義。
本節課讓我覺(jué)得最成功的地方是：
一、課件選材科學(xué)、合理、形象。
二、從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習小數并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。
三、在用形象支撐學(xué)生對小數的感知過(guò)程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著(zhù)用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認識小數每一位，又通過(guò)長(cháng)度單位間的化聚揭示分數和小數之間的'本質(zhì)聯(lián)系，最后再結合自己的身高說(shuō)明怎樣用小數的三個(gè)環(huán)節。
課上好后感覺(jué)如果我在設計時(shí)，增設兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，再寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。表格設計更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇8
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數的含義，體現數學(xué)回歸生活的思想。
在本課教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中獲得直接的感觀(guān)，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的.小數時(shí)，我設計有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長(cháng)的白紙條測量?jì)蓷l彩帶，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，更深入地感知分數與小數的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。
整節課的知識量較大，大致分為三個(gè)： 小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數表示的含義時(shí)，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點(diǎn)放在總結小數各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數表示的含義時(shí)，應加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，這樣學(xué)生才能將知識由整體認識轉化為自己的認識。
在今后的課堂教學(xué)中，我需要努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分地思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，運用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇9
《小數的初步認識》這部分內容是通過(guò)借助“米”為單位的小數作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng )設較為豐富的.，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。
2、充分利用學(xué)生資源，鼓勵學(xué)生自主探究出小數與十進(jìn)分數的關(guān)系。
在理解生活中的小數的實(shí)際含義中，我直接拋出問(wèn)題，利用學(xué)生已有的價(jià)格看經(jīng)驗，運用原有的長(cháng)度單位的知識基礎，鼓勵學(xué)生獨立思考，將學(xué)生感覺(jué)抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學(xué)生建立起小數與分數的聯(lián)系。
3、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如小數王國等環(huán)節激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇10
《認識小數》是人教版人教板三年級下冊P88-89的內容，它是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)葦�，初步認識了分數，并且學(xué)會(huì )了常用計量單位的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這部分知識既可以在實(shí)際生活中應用，又能為今后系統地學(xué)習小數打下初步的基礎。雖然是第一次學(xué)習這個(gè)內容，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了，對小數有一定地了解，會(huì )認識部分小數，只需要再稍微講解一下。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分數和小數的含義。
一，從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。
超市是學(xué)生常去的.地方，對于物品所標明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數學(xué)入手，從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習小數并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。
二，在用形象支撐學(xué)生對小數的感知過(guò)程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。
教材遵循著(zhù)用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認識小數每一位，又通過(guò)長(cháng)度單位間的化聚揭示分數和小數之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結合自己的身高說(shuō)明怎樣用小數的三個(gè)環(huán)節。以往教學(xué)中，部分學(xué)生常常形成只能用小數表示價(jià)格和長(cháng)度的思維定勢，因此在最后的練習中我收集了一些小數的其他用途并展示給學(xué)生，有效的防止了部分學(xué)生的思維定勢。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇11
本節課是北師大版三年級上冊第八單元《認識小數》的第一節課，在學(xué)生二年級時(shí)已經(jīng)掌握元、角、分有關(guān)知識的基礎上，第一次接觸小數，但在實(shí)際生活中，學(xué)生卻不止一次的有過(guò)接觸小數的經(jīng)歷，所以對學(xué)生而言，小數是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)落在：能結合具體情境初步理解小數的意義，并學(xué)會(huì )認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
在教學(xué)中，以下幾方面是我認為做的比較好的方面：
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的'遷移。
三年級的學(xué)生已經(jīng)積累了很多豐富的購物經(jīng)驗，因此本節課從“逛超市”這一熟悉的場(chǎng)景導課，以元、角、分為背景，來(lái)幫助學(xué)生初步理解小數的意義，知道表示單價(jià)的小數的實(shí)際含義。
2、采用符合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍，什么是小數？小數的讀、寫(xiě)方法等等內容無(wú)法進(jìn)行探究學(xué)習，于是我適時(shí)地采用了接受學(xué)習的學(xué)習方式，通過(guò)關(guān)鍵性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在討論交流中對小數有更進(jìn)一步的認識，再配以教師的適度講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。
3、在充滿(mǎn)趣味的闖關(guān)練習中，提高學(xué)生對小數的進(jìn)一步認識。
本節課設置了三個(gè)層次的闖關(guān)練習，難度逐步提升，在獨立寫(xiě)、同伴議、動(dòng)手擺的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生對小數濃厚的學(xué)習興趣，拓展了學(xué)生的數學(xué)視野，提高了學(xué)生對小數的進(jìn)一步認識。
本節課在以下方面做的還不夠好：
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，環(huán)節之間的過(guò)度不太自然，課堂上的評價(jià)性語(yǔ)言較少，對于學(xué)生精彩的回答缺少帶有激情的評價(jià)。
2、靈活駕馭課堂的能力有待提高，課堂上對于學(xué)生當堂生成的知識資源沒(méi)有很好的把握。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇12
1、與四年級下冊“小數的意義與性質(zhì)”太重復，教材為什么安排“小數的初步認識”這一單元？
《數學(xué)課程標準》在第一學(xué)段“數與代數”內容標準中規定，“能認、讀、寫(xiě)小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內容時(shí)，充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習小數認識和計算的形象支撐，到以后系統學(xué)習小數時(shí)，再作抽象。
2、在教學(xué)中如何把握要求？
教師在教學(xué)本單元時(shí)，在把握教學(xué)要求注意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開(kāi)現實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫(xiě)，限于小數部分不超過(guò)兩位的小數。三是簡(jiǎn)單的小數加減法原則上限于一位小數，并且是結合元、角進(jìn)行計算。
3、例1學(xué)生掌握起來(lái)有困難，如何進(jìn)行教學(xué)？
例1是教學(xué)一位小數、兩位小數的含義及寫(xiě)法。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的'素材，但由于學(xué)生只是通過(guò)比較直觀(guān)的方式初步認識了分數，如果僅從長(cháng)度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來(lái)思考小數的含義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些直觀(guān)的方式幫助學(xué)生來(lái)理解。例如，有的教師創(chuàng )設卡通動(dòng)物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場(chǎng)景，并用米尺進(jìn)行測量。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)直觀(guān)、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類(lèi)型；而且，教師還可以讓學(xué)生反過(guò)來(lái)思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進(jìn)一步加深學(xué)生對小數含義的理解。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇13
課標強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的，結合學(xué)生的興趣，從貼近學(xué)生生活出發(fā)，靈活選取素材。這樣對教材的修改更貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。
案例中，給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，讓學(xué)生從熟悉超市商品價(jià)格開(kāi)始，經(jīng)歷收集信息、處理信息的過(guò)程，體會(huì )到了生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系。在這樣一個(gè)良好的情境中，學(xué)生積極主動(dòng)地探索、合作、交流，課堂成了學(xué)生創(chuàng )造靈感的空間，符合學(xué)生的認知規律。
案例中，學(xué)生從給商品價(jià)格分類(lèi)，到觀(guān)察數字特點(diǎn)，認識小數，到通過(guò)分數與小數的聯(lián)系認識小數的意義都是水到渠成，大大降低了學(xué)生的學(xué)習難度，讓學(xué)生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，積極地投入到學(xué)習中去。為學(xué)生提供暢所欲言的機會(huì )，讓他們的思維活起來(lái)，真正成為學(xué)習的主人。
教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中真心體會(huì )到小數的意義和價(jià)值。這些都充分體現了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。
教材是教師教學(xué)的重要依據，但絕不是教師教學(xué)的唯一標準。因此，在教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng )造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的`發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價(jià)值的數學(xué)。
當探究進(jìn)程中出現一系列問(wèn)題時(shí)，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規律讓學(xué)生自主發(fā)現，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。當學(xué)生投入到自己樂(lè )于探究的活動(dòng)中，非常樂(lè )于用自己的方法來(lái)自主探索知識時(shí)，就能獲得成功的體驗。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇14
準備這節課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì )讀，也沒(méi)特別地指導寫(xiě)法，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有多少創(chuàng )意。
課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數的讀寫(xiě)、找生活中的小數（課外資料）、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí)，設計比較牽強，學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數與分數的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長(cháng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現的規律，讓學(xué)生思考，為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)竭_認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。
在設計時(shí)，還針對分數與小數的關(guān)系還安排了相對應的練習，如果這個(gè)練習做過(guò)后，我想對本節課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時(shí)間不夠，沒(méi)來(lái)得及做。
另外本節課讓我覺(jué)得可以設計兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的'小數，它們有什么不同的地方？怎樣的分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數，表格設計會(huì )更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇15
一、從學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)。
學(xué)習小數，是在認識了分數后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學(xué)生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了有關(guān)小數的哪些知識，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書(shū)，比如讀法、寫(xiě)法。學(xué)生不知道的引導學(xué)生學(xué)習，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數各部分的名稱(chēng)，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書(shū)學(xué)習。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
二、從學(xué)生的生活出發(fā)。
關(guān)于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的'聯(lián)系。測量長(cháng)度單位的結果不是整米數、物品的價(jià)格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見(jiàn)的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數的現實(shí)作用。
本節課我創(chuàng )設了猜價(jià)格的游戲。書(shū)簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習1角=1/10元=0.1元。
書(shū)簽的長(cháng)度8厘米，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫(xiě)成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結時(shí)，教師根據學(xué)生的發(fā)言，，注意把小數與十分之幾聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生將小數認識納入原有的認知系統，實(shí)現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程。
生活中的小數比較多，練習時(shí)讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實(shí)際意義。介紹小數的來(lái)歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對小數的認識放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來(lái)龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續發(fā)展的認知態(tài)勢，教學(xué)的內在效益得到了很好的提升。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇16
《認識小數》是義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）三年級下冊的教學(xué)內容。這部分內容以往一般出現在第八冊教材中，在新的人教版課標教材中此內容被下移到第六冊，是在一年級學(xué)習了認識用小數表示商品價(jià)格后進(jìn)行。由于這課內容自身特點(diǎn)的原因，教學(xué)應以講授式為主，對新知的學(xué)習探究性并不是很強，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學(xué)，在清晰簡(jiǎn)練的基礎上“活”起來(lái)？怎樣在這樣的接受性學(xué)習中挖掘出探究因素，讓接受學(xué)習變得更有意義？這是我著(zhù)力思考的問(wèn)題。我主要從三個(gè)方面人手：
一、從貼近學(xué)生的生活情境入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情
小學(xué)生特別是中低年級的學(xué)生，對身邊的事物總是充滿(mǎn)興趣和親切感。因此，我圍繞教材用一幅情境畫(huà)的形式，把畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，使之全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
二、把數學(xué)文化引入課堂
數學(xué)文化”與“數學(xué)教學(xué)”相結合是符合課改理念的，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看小數點(diǎn)的歷史短片，從中體會(huì )數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生認識數學(xué)的價(jià)值，了解數學(xué)的.文化，使他們學(xué)習有意義的數學(xué)，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣和求知欲，使教師讓學(xué)生學(xué)，轉變?yōu)閷W(xué)生自己要學(xué)。在學(xué)習知識的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、用游戲的形式組織課堂
通過(guò)數學(xué)小游戲——聽(tīng)老師的描述，猜一猜是哪一種動(dòng)物？變換枯燥的課堂練習方式，采用猜謎語(yǔ)的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生投入到游戲中。教師在此乘熱打鐵，出示每種動(dòng)物的身高體重數據，讓學(xué)生讀出這些數據，以達到鞏固小數的讀法目的。
總之，使每一位學(xué)生擁有學(xué)好數學(xué)的自信心和具備發(fā)展的能力，使之樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，成為真正的數學(xué)學(xué)習的小主人，一直是我教學(xué)追求的目標。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇17
今天上午，我在三二班上了一節《認識小數》的課。新課伊始，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)生活場(chǎng)景：媽媽去超市買(mǎi)了3.45kg的蘋(píng)果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場(chǎng)景中都出現了小數，這些數中間的點(diǎn)叫做小數點(diǎn)。
我先讓學(xué)生大膽嘗試讀這些小數，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽(tīng)別的學(xué)生讀的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行了糾正。孩子們在讀的過(guò)程中慢慢的發(fā)現小數的讀法：小數點(diǎn)左邊的數和我們以前學(xué)過(guò)的整數的讀法一樣，小數點(diǎn)右邊的數和電話(huà)號碼的讀法一樣。生活中還有很多小數，比如：陸地上最大的動(dòng)物是非洲象，它的`高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥(niǎo)是非洲鴕鳥(niǎo)，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥(niǎo)蛋約重1.5千克；最高的動(dòng)物是長(cháng)頸鹿，它的高度可達5.8米。
根據生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角�？梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長(cháng)方形，也就是一個(gè)大長(cháng)方形被平均分成了10個(gè)小長(cháng)方形，進(jìn)而讓學(xué)生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來(lái)�！巴ㄟ^(guò)涂色，你想到了哪個(gè)分數？”孩子們很快說(shuō)出1/10，進(jìn)而得出1角=1/10元。根據這兩個(gè)等式可以得出1角=1/10元=0.1元。
接著(zhù)引導：“老師的水杯高是1分米，你能在這個(gè)1米長(cháng)的尺子上找出1分米嗎？”1米長(cháng)的尺子被分成了10段，因為1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學(xué)生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米�！澳氵�能找出哪些相對應的小數，試一試寫(xiě)在你的題卡上�！睂W(xué)生在題卡上寫(xiě)，老師巡視。然后出示所有可以表示出來(lái)的小數以及分數，并讓學(xué)生試著(zhù)發(fā)現其中的小秘密，提高學(xué)生對小數的認識。
最后用一道題進(jìn)行拓展：全國三年級學(xué)生的平均身高是1.3米。你能在這個(gè)尺子上找出1.3米嗎？學(xué)生們發(fā)現尺子的長(cháng)度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學(xué)生們共同想出了一個(gè)辦法就是再加長(cháng)一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長(cháng)度合起來(lái)就是1.3米，1.3米=1米3分米。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇18
三年級下冊第十一單元的認識小數，是小學(xué)階段第一次教學(xué)小數的知識，僅限于一位小數（小數點(diǎn)的右邊只有一個(gè)數位），而且和量長(cháng)度、買(mǎi)東西等具體事件聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生結合生活經(jīng)驗學(xué)習其中的數學(xué)內容。本節課的教學(xué)內容包括一位小數的意義、讀寫(xiě)方法。而在這些內容中，小數的意義是重點(diǎn)，它是后繼學(xué)習比較小數大小和小數加減計算的思考基礎。學(xué)生在日常生活中大量的接觸小數，小數的讀和寫(xiě)并不是孩子的難點(diǎn)，怎么去借助生活實(shí)際去理解小數的意義才是學(xué)生的`學(xué)習的關(guān)鍵，是本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、基于以上考慮，我是這樣安排本節課的：
1、以“元”為切入點(diǎn)
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程�！睂W(xué)生每天學(xué)的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會(huì )有一定的生活經(jīng)驗做基礎。小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生也經(jīng)常接觸小數，例如在超市中用的標價(jià)牌就有小數。
2、以“米”作平臺
教材以米作單位的小數為例進(jìn)一步理解小數的意義，這類(lèi)小數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn)，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。
我對教學(xué)內容進(jìn)行了重新整合，充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，用元、角引入降低學(xué)生理解的難度。讓學(xué)生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領(lǐng)會(huì )到數學(xué)源于生活、用于生活的思想。同時(shí)緊緊抓住分數與小數的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生清晰理解小數只是分數的一種簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)形式，它們表達的意義是相同的。
二、不足之處：
1、語(yǔ)言要規范，過(guò)渡語(yǔ)的銜接要自然，課堂語(yǔ)言的感染力還需加強。導入部分時(shí)間過(guò)多。
2、為什么要學(xué)小數？因為小數在生活中很重要，要讓學(xué)生產(chǎn)生對小數的迫切需要，要體現了認識小數的價(jià)值。
3、生活中的小數要直接出示，我準備了生活中常見(jiàn)的小數的事例，讓學(xué)生切身體會(huì )到周?chē)泻芏嘈怠?/p>
4、教師的引導、教師問(wèn)題的提出要有明確性。每個(gè)問(wèn)題的提出要能引起學(xué)生思考。
5、教學(xué)內容超出大綱范圍，給學(xué)生增加難度。從而也導致課堂時(shí)間沒(méi)有掌控好。
小數的初步認識的教學(xué)反思 篇19
一、從生活入手，學(xué)生學(xué)得順其自然
超市是學(xué)生常去的地方，對于商品所標明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數學(xué)入手，從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生初次學(xué)習小數并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)重難點(diǎn)在不知不覺(jué)中化解。
二、由易到難，循序漸進(jìn)
在教學(xué)新課時(shí)，我分為了兩部分。第一部分是認識整數部分是0的小數，是由學(xué)生自己動(dòng)手測量白紙的長(cháng)和寬展開(kāi)的，引導學(xué)生感知白紙的長(cháng)和寬都不滿(mǎn)1米，那如果都用米來(lái)做單位是十分之幾米呢，學(xué)生之前已經(jīng)初步認識了分數，解決這個(gè)問(wèn)題比較輕松，接著(zhù)繼續追問(wèn)“還有沒(méi)有其它的表示方法了呢”，有部分學(xué)生知道還可以用小數來(lái)表示，這樣就自然而然地引出了整數部分是0的小數。第二部分是認識整數部分不是0的.小數，是由引導學(xué)生思考1元2角和3元5角分別是幾點(diǎn)幾元來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了與這相關(guān)的豐富的生活經(jīng)驗，所以大部分學(xué)生都能很快地說(shuō)出正確結果，但是要讓他們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的又都說(shuō)不出來(lái)了。我認為這是由于學(xué)生們還沒(méi)有體會(huì )到小數的含義，為了幫助學(xué)生理解，我在設計時(shí)先要學(xué)生把2角化成用元做單位的小數，再化1元2角，這樣就有部分學(xué)生能想到把1元2角先拆后并，在這部分學(xué)生的帶動(dòng)下，全班大部分學(xué)生也都能理解這種的思考方式了，從而也就達到了我確立的初步理解小數的含義的教學(xué)目標。從總體上來(lái)說(shuō)，這兩部分的教學(xué)是由易到難、循序漸進(jìn)的，符合小學(xué)三年級學(xué)生的認知發(fā)展規律，又有大量的生活經(jīng)驗做基礎，所以學(xué)生掌握起來(lái)并不困難。最后，我要學(xué)生自學(xué)整數、自然數、小數及小數各部分的名稱(chēng)，既培養了學(xué)生的自學(xué)能力也加深了他們對數的理解，并且進(jìn)一步地認識了小數。
三、存在的不足之處
1、鼓勵性語(yǔ)言還不夠豐富，評價(jià)方式比較單一，沒(méi)有很好地起到調動(dòng)學(xué)生的積極性的作用。
2、有些地方還是老師講得太多，學(xué)生講得太少，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，還不敢放手讓學(xué)生去自主探索，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮他們的主體作用。
3、由于時(shí)間倉促，教學(xué)經(jīng)驗不足，確實(shí)是還沒(méi)有吃透教材，在細節的處理上還有待改進(jìn)。
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