《中括號》教學(xué)實(shí)例與反思
《中括號》教學(xué)實(shí)例與反思
語(yǔ)言是教師使用最廣泛的信息載體，語(yǔ)言不僅是語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)利，同時(shí)也是數學(xué)教師不可少的基本功，是教師教學(xué)水平的直接體現。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識的傳遞、學(xué)生學(xué)習情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)達成，課堂教學(xué)語(yǔ)言是否運用得體，直接影響教學(xué)效果，語(yǔ)言運用能力的好壞，直接反映教師教學(xué)水平的高低，也是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
下面我就擷取《中括號》的幾個(gè)教學(xué)片斷，淺談一下數學(xué)課堂上如何運用教學(xué)語(yǔ)言的體會(huì ) 。
片斷（一）：
導入
師：同學(xué)們，今天有這么多的老師來(lái)聽(tīng)課，大家歡迎嗎？（生齊答：歡迎）
師：是啊，老師從小就喜歡有客人來(lái)，客人來(lái)了會(huì )怎么樣？（一生大聲搶答：有好吃的。全班笑，馬上點(diǎn)燃了課堂輕松氣氛）
師：那老師今天就捧出一道菜，請客人和同學(xué)們一起嘗嘗。請看小黑板。（小黑板出示，點(diǎn)一生朗讀：一對好朋友，名字差不多，相貌卻不同，本事一樣大，用時(shí)有先后，它們各是誰(shuí)，請你猜一猜。）
師（神秘地）：猜著(zhù)沒(méi)有？謎底就在這節課中，學(xué)完了這節課，大家一定會(huì )知道的。上課。
小學(xué)數學(xué)相對于其它學(xué)科比較嚴謹、單調，如果在講課開(kāi)始沒(méi)有營(yíng)造出課堂輕松活躍的氣氛，沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，那么學(xué)生很容易陷入乏味狀態(tài)。中括號如果用純粹的數學(xué)語(yǔ)言闡述，幾句話(huà)就可說(shuō)明，但可以肯定學(xué)生對中括號產(chǎn)生的必要性印象不是很深刻，也難以感受到數學(xué)符號的奇妙，更談不上享受到數學(xué)的美感。作為一堂公開(kāi)課，不僅要達到讓學(xué)生了解中括號產(chǎn)生的必要以及使學(xué)生掌握含有中括號算式的運算順序并能規范計算的教學(xué)目標，更要使原本單調枯燥的內容能展開(kāi)來(lái)講而富有生氣和特色。于是我在總結前兩次試講的經(jīng)驗上，頗費心思地設計了以上情節，用生動(dòng)形象、通俗化的語(yǔ)言導入課題，在接下來(lái)的學(xué)習中，學(xué)生的參與性很高，氣氛活躍，整堂課下來(lái)對目標的完成情況較好。
片斷（二）：
師：看來(lái)大家不但知道中括號，還能把道理說(shuō)清楚，真棒！雖然兩種括號作用是一樣的，但什么時(shí)候才能用到中括號？
生（紛紛說(shuō)）：小括號用完了就用中括號。
師（拎拎襯衣領(lǐng)口和西服）：是呀，里面的小括號就好像我們里面穿的襯衣,中括號就相當于筆挺的西裝,先穿襯衣再穿西裝。有沒(méi)有人穿件襯衣外面再套件襯衣呢?
生都開(kāi)心地微笑并點(diǎn)頭表示贊許。
數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的幽默趣味化是教學(xué)藝術(shù)的一種重要的表現形式，具有很高的審美價(jià)值和操作效果。幽默趣味的語(yǔ)言，能給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè )，愉快，能使課堂富有生氣，能使學(xué)生加深影響，增強記憶，提高學(xué)習效果。
片斷（三）：
您現在正在閱讀的《中括號》教學(xué)案例與反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《中括號》教學(xué)案例與反思師：剛才我們一起玩了個(gè) 添加符號的數學(xué)游戲！游戲中我們明白了要改變運算順序,有時(shí)候不但要用到小括號，甚至還可能用到中括號。老師這有幾道題，看一看，能不能邊說(shuō)出運算順序，邊把得數口算出來(lái)。
小黑板出示題目 9010+52
90（10+5）2
90[（10+5）2]
學(xué)生匯報。
師：大家觀(guān)察比較一下這三道題，你發(fā)現了什么？
生1：我發(fā)現數和運算符號沒(méi)有變,第一題沒(méi)有括號,第二題有了小括號，而第三個(gè)題卻有了中括號。
生2：我發(fā)現得數也不一樣。
生3：我發(fā)現因為有了小括號和中括號，所以運算順序不一樣了，這樣計算結果也就不一樣。
在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生對三道題都能夠按運算順序正確計算，學(xué)生匯報我在黑板板書(shū)，完畢我就提出問(wèn)題。第一次我是這樣問(wèn)：你有什么樣的體會(huì )？沒(méi)想到學(xué)生都面面相覷半天沒(méi)有舉手，于是我又急忙改作你有什么樣的想法？情況依然如此，最后在旁邊的老師小聲提示下我有大聲地說(shuō)：大家觀(guān)察比較一下這三道題，你發(fā)現了什么？這一次學(xué)生的小手如雨后春筍紛紛舉了起來(lái)，搶著(zhù)發(fā)言。同樣是觀(guān)察比較，一個(gè)是說(shuō)體會(huì )和想法，一個(gè)是說(shuō)發(fā)現，學(xué)生的反應是迥然相異，可見(jiàn)數學(xué)教學(xué)中，教師必須根據學(xué)生的語(yǔ)言理解基礎和心理特征，將數學(xué)語(yǔ)言轉化為容易被學(xué)生所接受的語(yǔ)言。這種教學(xué)用語(yǔ)常常是口語(yǔ)化的，教師的口語(yǔ)，不是自然狀態(tài)下的口語(yǔ)，而是較規范性的數學(xué)學(xué)科口語(yǔ)，能使學(xué)生盡快地理解和獲知語(yǔ)言所表達的要領(lǐng)。
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)習興趣、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率。因此，要提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須研究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，必須下功夫錘煉自己的語(yǔ)言，加強語(yǔ)言修養，使自己的語(yǔ)言不斷規范、準確、明快、流暢、妙趣橫生，更好地投入到教學(xué)中去。
總之，學(xué)生課堂中情緒的變化是受教師調控的。教師溫柔親切的語(yǔ)言有如和風(fēng)細雨，會(huì )引起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生主動(dòng)親近你、信賴(lài)你，使師生心理相容；啟發(fā)、肯定、鼓勵、激勵的教學(xué)語(yǔ)言會(huì )使學(xué)生心情愉快，產(chǎn)生興趣認真聽(tīng)課，積極思維。粗暴急噪的語(yǔ)言會(huì )使學(xué)生心情煩躁，在心理上排斥你；批評、指責會(huì )使學(xué)生情緒消極，心情壓抑；經(jīng)常受到指責的同學(xué)會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等不良的學(xué)習心理。教師要善于運用語(yǔ)言的情緒感染性，把自己積極、健康的情緒，把關(guān)心、愛(ài)護、信任等通過(guò)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生。課堂中多表?yè)P少批評，多肯定少否定，多鼓勵少指責，從而有效的調動(dòng)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習心態(tài)。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)施新課、新理念的重要手段，它既體現了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數學(xué)教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言。
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