《桌子有多長(cháng)》教學(xué)反思范文
在講過(guò)研討課后，我再次審視自己的課堂，把自己的一些想法與大家交流。
我的設計理念：
本課“桌子有多長(cháng)”屬于“空間與圖形”的學(xué)習內容，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展要注意兩點(diǎn)：①突出究性活動(dòng)使學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。②倡導“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習方式。
因此本課教學(xué)設計框架是：
問(wèn)題情景————建立模型————解釋、應用與拓展、反思
桌子有多長(cháng)統一長(cháng)度單位、認識尺子估測與測量實(shí)物
動(dòng)手實(shí)踐合作交流獨立探究
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是操作與感悟的主人，教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生實(shí)踐的合作者，問(wèn)題思考的引導者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進(jìn)的關(guān)系。
我的設計思路：
1、數學(xué)活動(dòng)從生活中來(lái)，到生活中去。
小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數學(xué)。認識厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的矛盾中引入的。由此教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)氖挛�，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運用所學(xué)知識去估測周?chē)挛锏拈L(cháng)度，去調查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學(xué)生對知識的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，拓展創(chuàng )新空間。
2、合作探究，發(fā)現知識，形成技能。
教學(xué)不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識的探究過(guò)程。本課教學(xué)注重引導學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習方式。首先，要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫(huà)1厘米的長(cháng)度，閉眼想一想1厘米的長(cháng)度以及找一找生活之中l厘米長(cháng)的物體等活動(dòng)來(lái)建立1厘米的表象。在此基礎上引導學(xué)生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長(cháng)度，進(jìn)一步認識厘米。其次，在探究用厘米量活動(dòng)中，引導學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，嘗試用不同的'方法解決問(wèn)題，使他們在發(fā)現知識、形成技能的同時(shí)獲得創(chuàng )造性解決問(wèn)題的成功體驗。
3、加強估測，發(fā)展空間觀(guān)念。
估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強其空間觀(guān)念與學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長(cháng)度大約是l厘米以及對周?chē)矬w的長(cháng)度先估計、再量一量的活動(dòng)，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。
4、適當加入一些和數學(xué)有關(guān)的歷史小知識，豐富學(xué)生的文化情感。
每個(gè)單元的起始課，或某個(gè)知識的起點(diǎn)往往都有一些生活的原型，或者歷史發(fā)展的變遷。教師可以利用這些契機，收集一些簡(jiǎn)單的歷史小知識，介紹給學(xué)生豐富學(xué)生的文化知識，拓寬學(xué)生的視野思維。所以我在課堂中加入了古人身體上的尺子、關(guān)于“度量衡”統一的故事。
我的執教感受：
1、課時(shí)的重新劃分。
課堂上我和學(xué)生的互動(dòng)較好，也一直在以學(xué)生為主體，在學(xué)生充分觀(guān)察、發(fā)現、嘗試、操作的基礎上，我給予適當的引導，幫助學(xué)生認識厘米、感受估測的策略、掌握測量的方法。但是課堂上只是把教學(xué)任務(wù)完成了，沒(méi)有再進(jìn)行知識的鞏固和練習，沒(méi)能處理一些書(shū)上的練習。所以我在想，本課是否可以作為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)只講到認識尺子、認識1厘米。第二課時(shí)再感受幾厘米、測量方法、估計有趣物體長(cháng)度、感受估測的測量。
2、更多的活動(dòng)幫助牢固建立1厘米的表象。
在建立1厘米表象的時(shí)候，我只是讓學(xué)生找身邊的物體，手比劃1厘米的長(cháng)度，是否可以增加讓學(xué)生用手在紙上畫(huà)1厘米的線(xiàn)段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。甚至利用自己剪的厘米小段，讓學(xué)生合作在白紙條上作出自己的“小尺子”，畫(huà)刻度，標數字。
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