《水的特征》教學(xué)反思

　　今天進(jìn)行了一年級科學(xué)《水的溶解》單元第一課時(shí)《水的特征》,及時(shí)反思，便于總結改進(jìn)。

　　【教具也有玄機】

　　《水的特征》一課時(shí)，我為學(xué)生準備了糖水、茶葉水、咖啡、水、牛奶。改變了一些教具，刻意回避不準備鹽水的原因是：下節課將學(xué)習水和鹽的故事，通過(guò)小紅軍送鹽的故事，先猜想鹽能“化”到水里嗎？再實(shí)驗并學(xué)習關(guān)于鹽可以溶于水的內容。如果這節課呈現的有鹽水，下節課就無(wú)懸念，培養學(xué)生猜想的環(huán)節意義就減弱了。

　　另外第一個(gè)班課上沒(méi)有準備牛奶，發(fā)現部分學(xué)生將“沒(méi)有顏色”和“白色”混淆，課上以牛奶為例口述，讓學(xué)生體會(huì )區別。第二個(gè)班的課果斷調整，特意加上牛奶，在只管比對中明確“白色”和“沒(méi)有顏色”的區別。

　　【科學(xué)思想如影隨形】

　　課堂上主要給學(xué)生滲透科學(xué)學(xué)習中的.具體觀(guān)察方法：用眼看、用鼻子聞、用嘴巴嘗。除此之外，也滲透了猜想與驗證。如果在觀(guān)察糖水時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜糖水有沒(méi)有氣味。由于有了茶葉水、咖啡的經(jīng)驗，學(xué)生脫口而出有氣味，在老師沒(méi)有表態(tài)的情況下，個(gè)別學(xué)生馬上更改了答案。老師此時(shí)明確：大膽猜想很好，但猜想的結果并不一定是事實(shí)的真相，還要驗證后才能得出結論，科學(xué)講究證據。然后才請學(xué)生們聞一聞�？茖W(xué)思想滲透的契機需要我們平時(shí)及時(shí)捕捉，只要用心，就能如影隨形。

　　【概念區分先抑后揚】

　　氣味與味道學(xué)生在平時(shí)生活中多用“味道”統稱(chēng)，在學(xué)生說(shuō)：用鼻子聞沒(méi)有味道時(shí)，我不做提示與糾正，照學(xué)生答案板書(shū)。當學(xué)生又得出用嘴巴嘗沒(méi)有味道時(shí)，才提出質(zhì)疑：都是沒(méi)有味道，看來(lái)只用鼻子聞或只用嘴巴嘗一種方法不就行了，反正都是沒(méi)有味道。學(xué)生說(shuō)：這倆味道不一樣。怎么不一樣？引出氣味與味道的區別。在這樣的質(zhì)疑與辨析中幫助理解。

　　【安全常識時(shí)時(shí)提醒】

　　課上還適時(shí)滲透了一些安全小常識：

　　1.不可以隨意用嘴巴嘗東西，只有清楚安全的情況下才可行。

　　2.課下孩子們意猶未盡，都想來(lái)參與實(shí)驗，甚至連平時(shí)不想多喝一口的水都想嘗嘗，一是反思孩子們這樣的實(shí)驗機會(huì )太少，另外也告知學(xué)生這樣不衛生，混用容易引起疾病傳播。

　　【小組建設仍需加強】

　　合作是科學(xué)課常用的學(xué)習方式之一。低年級學(xué)生小組合作、分工意識還比較薄弱，需要老師不斷指導。由于一周只有一節課，班級位置每周也會(huì )調換，小組不能固定。更需要明確小組合作的步驟及方法：如何分工、誰(shuí)負責分工、交流的順序是什么、合作后如何匯報展示、組與組之間如何傾聽(tīng)互評……還有教師怎樣在掌握組間實(shí)驗及匯報節奏，這些都需要在今后課堂中不斷加強。

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