水教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的水教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
水教學(xué)反思1
水是自然界的萬(wàn)物之源，其中泉水尤其清冽�！度愤@一篇優(yōu)美的童話(huà)，無(wú)論是文字還是內容，就像一股清泉，潺潺地流淌著(zhù)，灑下一路愛(ài)心。讓孩子們在短短的四十分鐘內同泉水一起經(jīng)歷了一次童話(huà)之旅，生命之旅，感受到了“贈人玫瑰，手有余香”的美好意境的同時(shí)，接受一次思想的洗禮，希望每個(gè)孩子都能做一個(gè)善良的人。
低年級的語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀訓練，因此在設計本課的教學(xué)的教學(xué)時(shí)，我力求做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神，并從中培養學(xué)生自讀自悟的能力。
開(kāi)課，我通過(guò)小詩(shī)的朗讀和感受使他們初步走進(jìn)泉水的世界，感受泉水的美，由此就很自然地把學(xué)生帶入了課文，整堂課顯得非常得輕松愉快。
精讀課文時(shí)，我便本著(zhù)自讀自悟，尊重學(xué)生的獨特感悟之意，設計了很多形式的讀，不管是自由讀，示范讀，指名讀，小組讀，齊讀，都是希望學(xué)生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的快樂(lè )，從而分享泉水的幸福，泉水樂(lè )于助人，體會(huì )到奉獻的幸福感，這樣以奉獻為樂(lè )的精神也如泉水般浸潤學(xué)生的心田。從“你喜歡泉水嗎？為什么嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題著(zhù)手去學(xué)習課文的各個(gè)自然段，對自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿，選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)體會(huì )情感和心情，再一次又一次反復地、不厭其煩地誦讀，用讀來(lái)表達自己所感悟到的，同時(shí)也用感悟到的來(lái)升華學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色地去學(xué)會(huì )贊美和感恩。
一堂語(yǔ)文課，也算是熱熱鬧鬧地上下來(lái)了。心里總覺(jué)得有一些遺憾的地方，卻不知從何而起，聽(tīng)了滕特的評課，便覺(jué)得恍然大悟：語(yǔ)文課，原來(lái)是那樣上！
語(yǔ)文課，一定要有語(yǔ)文味，要實(shí)現人文性和工具性的統一�？v觀(guān)我的整堂課，人文性有余，而工具性不足。在我的觀(guān)念中，我這堂課最大的任務(wù)，就是要讓學(xué)生體會(huì )到泉水那善良純潔的美好心靈，和無(wú)私奉獻的高貴品質(zhì)。但是，聽(tīng)了滕特的話(huà)后，我才深感本堂課教學(xué)目標設計的不足點(diǎn)。也許，情感目標的完成上，已經(jīng)錯錯有余了。但是，小學(xué)的語(yǔ)文課，不僅僅是學(xué)生的精神家園，更應該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的鋪路石，讓學(xué)生感悟美好的同時(shí)，教會(huì )學(xué)生如何使用語(yǔ)文這一語(yǔ)言學(xué)習的工具。所以，這堂課上最大的不足，就是學(xué)生沒(méi)有在已有的語(yǔ)文基礎上有一個(gè)提升，而只是利用已有的經(jīng)驗在學(xué)習語(yǔ)文。那么，一堂課下來(lái)，雖然學(xué)生很熱鬧，也通過(guò)朗讀加深了情感的表達，但是，從語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步！
雖然，不足之處還有很多，但是我并不難過(guò)。因為我知道，發(fā)現自己的不足，其實(shí)就是開(kāi)拓自己的成長(cháng)空間，同時(shí)也驚見(jiàn)自己還有進(jìn)步的空間。相信自己也相信，只要給我陽(yáng)光，我一定也能燦爛！
水教學(xué)反思2
上完這節課，用時(shí)超過(guò)了預期�；蛟S這節課老師的問(wèn)題比較細碎，或許教學(xué)的難度對于班上一些基礎較差的孩子來(lái)說(shuō)還較大。想要抓得點(diǎn)有點(diǎn)多，有一點(diǎn)面面俱到，但是重點(diǎn)不突出的感覺(jué)。
記得數學(xué)老師上課喜歡問(wèn)孩子們，你們從這些圖片里，數字里，可以提出什么“數學(xué)問(wèn)題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數學(xué)知識在生活中的運用的。而我們的語(yǔ)文學(xué)習，如果僅僅局限于了解課文寫(xiě)了什么？明白了什么道理？那就不是語(yǔ)文課了。關(guān)于課文內容，所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認字教學(xué)，也沒(méi)有足夠的語(yǔ)文味了。課堂上時(shí)間有限，學(xué)生會(huì )的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會(huì )的我們就少講，學(xué)生不會(huì )的，需要掌握的才是我們語(yǔ)文課的精華和精髓。
我認為學(xué)習語(yǔ)文理解能力和表達能力是最需要訓練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內容時(shí)，可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語(yǔ)文問(wèn)題”。所以，我們的語(yǔ)文學(xué)習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎上，還可以學(xué)到和解決很多語(yǔ)文問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是孩子們需要老師提點(diǎn)和指導的。
在《烏鴉喝水》第二課時(shí)里，我力圖在一邊引導孩子讀懂課文，理清記敘文的表達脈絡(luò )時(shí)，隨機的進(jìn)行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結合，在字詞句表達的相互交錯中，感知語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文，解決語(yǔ)文問(wèn)題。
如：隨文識字“到處”，結合了讀字音、識字形、明詞意、說(shuō)句子、感情朗讀為一體。語(yǔ)文的一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習因此而發(fā)展和擴散。
如：在引導孩子感知烏鴉喝水的方法和過(guò)程時(shí)，利用生動(dòng)直觀(guān)的演示，讓孩子明白作者為什么會(huì )用“一個(gè)一個(gè)”以及“慢慢”整兩個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)也讓孩子學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)更加具體。孩子的表達也在一個(gè)一個(gè)句式中提高了。
語(yǔ)文知識和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴散中慢慢積累起來(lái)了。
水教學(xué)反思3
本篇課文的學(xué)習，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本到達了教學(xué)設想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開(kāi)想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并透過(guò)有效的小組合作學(xué)習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。
二、讀議結合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結合課內外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著(zhù)”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
三、總結全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么？1、我想對小潔說(shuō)……，對小男孩說(shuō)……對自己說(shuō)……。2、相機板書(shū)：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會(huì )變得更加清澈，大自然必須會(huì )變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護完美的環(huán)境的教育。
本節課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛(ài)護環(huán)境的思想教育。
水教學(xué)反思4
《水》這一課深深地打動(dòng)了我，讀著(zhù)讀著(zhù)我會(huì )情不自禁地流下眼淚，為此我選擇了適當的音樂(lè )，以音樂(lè )煽動(dòng)學(xué)生內心真實(shí)的情感，讓《水》也深深地打動(dòng)我的學(xué)生，我要讓我的學(xué)生也體會(huì )到無(wú)水的艱難。為此我設計了四個(gè)環(huán)節第一個(gè)環(huán)節：復習導入，觸發(fā)情感。在復習導入中，引出本課關(guān)鍵語(yǔ)句：水，成了村子里最珍貴的東西。由此而導入全文。第二環(huán)節：品讀課文，體驗珍貴。讀第二段，寫(xiě)下雨天才能洗上一回澡。缺水的地方，洗澡是最困難的，只有下雨，才可以“痛痛快快地洗上一回澡”。所以教學(xué)時(shí)應抓住文中“脫得光溜溜”、“奔跑跳躍”“盡情享受”等語(yǔ)句。讀3——6小節同樣應抓住其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。并且教學(xué)時(shí)我采用了寫(xiě)批注的方法，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機會(huì )，真正做到了面向全體學(xué)生。第三個(gè)環(huán)節：感悟體驗寫(xiě)作方法——反襯法。通過(guò)合作探究的方法，讓學(xué)生感受此種寫(xiě)作方法的作用。最后一個(gè)環(huán)節：拓展延伸，升華情感。達到本課教學(xué)成果，讓們一個(gè)學(xué)生都感受到：保護水資源，保護我們的生命。通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀等讀的方式讓學(xué)生感受水的珍貴，并且學(xué)生通過(guò)寫(xiě)批注后的交流已充分感受到了水的珍貴。
本課使我感悟到兩點(diǎn)：
1、音樂(lè )與語(yǔ)文的關(guān)系如此密切，作為語(yǔ)文老師有時(shí)選擇恰當的音樂(lè )也會(huì )起到事半功倍的作用。
2、抓住一篇文章的中心尋找關(guān)鍵語(yǔ)句是解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
水教學(xué)反思5
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動(dòng)腦筋想辦法，用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來(lái)生活中，人生道路上要去體驗和應對的。在教學(xué)過(guò)程中我也盡量讓他們去體會(huì )這個(gè)道理。
教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水”的這個(gè)問(wèn)題中，我還是運用了傳統的教學(xué)中通常用的教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，這是因為我覺(jué)得我們的學(xué)生智力相對較低，應先吸收的學(xué)習特點(diǎn)，所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)，但這也是認識的階段，也是在從被動(dòng)轉為主動(dòng)過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中嘗試探索對于他們來(lái)說(shuō)是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗：講臺桌上放一個(gè)里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來(lái)扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺桌四周?chē)?zhù)�？粗�(zhù)這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時(shí)能夠同時(shí)抓兩個(gè)，但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去，因為瓶口很小。之后，水最后升高了，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺(jué)得這樣既運用了傳統的教學(xué)又結合了現代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。
就在這時(shí)候，我喝了口水，發(fā)現我的保溫杯的水還不到一半，我就問(wèn)學(xué)生了，假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來(lái)喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學(xué)中我設計這樣的問(wèn)題讓學(xué)生透過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng )新意識，發(fā)表獨立見(jiàn)解，促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者。呀！別看我們學(xué)生是特殊孩子，他們的回答也很有創(chuàng )意：張世賢說(shuō)：
“把冰塊放進(jìn)去”
林新發(fā)說(shuō)：
“放一根吸管吸起來(lái)”
吳嘉偉說(shuō)：
“直接倒水進(jìn)去”
想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學(xué)說(shuō)放小石子，但就不能喝了這可不怎樣好，之后又改為糖果了。
我覺(jué)得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來(lái)越喜歡這群可愛(ài)的孩子了。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng )新，在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統，也不必須要吸全新，而是看我們學(xué)生的理解潛力，是否可行。
水教學(xué)反思6
周一，區進(jìn)修學(xué)校的調研專(zhuān)家來(lái)我校進(jìn)行調研，幸運的是，教研員來(lái)聽(tīng)了我的《泉水》這節課，本來(lái)自我感覺(jué)還可以，雖然也知道還有很多不足之處，但到底怎么完善，從何處著(zhù)手，心中沒(méi)有一點(diǎn)兒譜。聽(tīng)了教研員的分析，思路一下子開(kāi)闊起來(lái)，心中暗揣“專(zhuān)家就是專(zhuān)家呀，三言?xún)烧Z(yǔ)就讓我受塞的思路打開(kāi)了”，自己在語(yǔ)文教學(xué)方面要學(xué)要下得功夫真的還有太多，什么時(shí)候自己的語(yǔ)文修為，語(yǔ)文教學(xué)方法也可以手到擒來(lái)，信手拈來(lái)？現將自己的收獲總結如下：
一、重視音形義，提高識字效率
靈活運用“音、形、義”三步走”的教學(xué)方法，可以很好地提高識字效率。首先，教研員肯定了我重視識字與寫(xiě)字，抓住了低年級教學(xué)的特點(diǎn)，在講解“瓦罐”“水塔”“杜鵑花”等詞語(yǔ)的時(shí)候，我出示了圖片幫助孩子理解詞語(yǔ)。但是美中不足的是，對瓦罐的講解不是很深入，如果我能先告訴孩子，通過(guò)看圖片，像這樣形狀的東西我們把它叫罐，那么，用瓦制成的罐就叫“瓦罐”，用陶制成的就叫陶罐，什么材質(zhì)的就叫什么罐，如果這樣講解的話(huà)會(huì )更清晰。反思自己在備課的時(shí)候還是不夠仔細，想的不夠透徹。如果我能以一個(gè)孩子的角度去想，他們可能弄不明白的地方，那么備課的時(shí)候就能充分多了。
當孩子說(shuō)到用熟字換偏旁認字的時(shí)候，教研員問(wèn)我，孩子為什么用“捐”換偏旁變成“鵑”，我當時(shí)就是讓孩子組詞，并沒(méi)有去想為什么。那么，這個(gè)時(shí)候，就應該結合字的意義去講解，提手旁和鳥(niǎo)字旁的表意是不同的。經(jīng)過(guò)教研員這么一點(diǎn)撥，我明白了，我不能就字論字，講字的時(shí)候能夠結合音形義去講解，讓孩子記得更牢固。
二、以讀代講，重視朗讀
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都應重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶。朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。
如果說(shuō)離開(kāi)了朗讀，語(yǔ)文課就很難成為真正的語(yǔ)文課。而我這節課用教研員的話(huà)來(lái)說(shuō)就是舍不得時(shí)間給孩子朗讀，越位去做了高年級老師做的事了。我其實(shí)知道要給孩子充分讀的時(shí)間，只是在實(shí)際操作的時(shí)候，不知道如何領(lǐng)著(zhù)孩子去朗讀。對于我提的那個(gè)問(wèn)題“泉水從哪里來(lái)，最后流向哪里去”，教研員給予了否定。她建議我就可以說(shuō)，大家讀讀第一自然段，看讀懂了什么？然后領(lǐng)著(zhù)孩子讀出泉水的歡快，讀出“沖下來(lái)”的那種力量美來(lái)。然后讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀：自讀、師生合作讀、個(gè)別讀、角色讀、表演讀、齊讀等等，去體會(huì )課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。整個(gè)課堂，以聲傳情，以情動(dòng)情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，使語(yǔ)文教學(xué)達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。
另外還有一點(diǎn)思考的是：在平時(shí)的閱讀教學(xué)中如何培養學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文去尋找答案？比如在說(shuō)到泉水姑娘是沖出來(lái)時(shí)，我提問(wèn)泉水姑娘“沖”出來(lái)時(shí)心情是怎么樣的，有很多同學(xué)都只會(huì )說(shuō)快樂(lè )，可是為什么快樂(lè )呢？就說(shuō)不上來(lái)，但是如果在平時(shí)閱讀教學(xué)中能教會(huì )他們聯(lián)系上下文來(lái)回答的話(huà)，那么從“原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界�！边@句話(huà)中或者僅僅只是“陽(yáng)光燦爛”這個(gè)詞，能感受到的又何止是高興��！其實(shí)這樣的問(wèn)題又何止僅出現在今天的教學(xué)上，比如在教授《小鹿的玫瑰花》時(shí)，我問(wèn)“玫瑰慢慢地抽出枝條，長(cháng)出了嫩綠的葉子”，你感受到了什么？很多學(xué)生也就感受到這是小鹿是開(kāi)心的，除此之外沒(méi)有了，可是如果能抓住上文“他常常去松土、澆水”或者僅從“常�！币辉~能感受的也不僅僅是開(kāi)心，更多的是焦急、無(wú)奈。本來(lái)在平時(shí)教學(xué)中我為學(xué)生的回答總是不得我心感到苦惱，后來(lái)上完這堂課，通過(guò)教研員王老師的評課才知道原來(lái)問(wèn)題都出在教師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有不斷地、巧妙地引導以及示范，致使學(xué)生在閱讀中無(wú)法可尋，那么回答問(wèn)題時(shí)當然也便有所缺了。所以在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要精心設計問(wèn)題的引導與示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用聯(lián)系上下文來(lái)尋找答案，這樣學(xué)生在自己閱讀時(shí)也便有法可尋，其語(yǔ)言的感受也會(huì )更加出色。
水教學(xué)反思7
一、整體意識強，教學(xué)思路清晰明了。
本文作者通篇圍繞水的珍貴這一中心展開(kāi)，敘述具體，真切感人。教學(xué)時(shí)，我根據這一特點(diǎn)，從文章的中心切入，緊扣“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@個(gè)中心句，引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，整體把握水的珍貴。然后重點(diǎn)精讀課文第一、二自然段，品詞析句，學(xué)習作者具體描寫(xiě)，加深對水的珍貴的理解。這樣，找準切入點(diǎn)，抓住文章主干，以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，逐步深入，層層剝筍，達到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
二、讀的訓練扎實(shí)有效。
新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學(xué)中，我非常重視讀的`訓練，將大量的時(shí)間給孩子讀書(shū)，讓孩子們在課堂上充分地讀，有層次地讀。通過(guò)自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀等靈活多樣的方式，用話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，用評價(jià)激勵，真正做到閱讀教學(xué)以讀為根本的教學(xué)理念。比如說(shuō)：我在教學(xué)第一自然段“吃水難”時(shí)，通過(guò)抓關(guān)鍵的數量詞談感受，然后采用多種方式一次次回環(huán)讀。學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )到村民挑水的艱辛和苦澀，深刻感受到水的珍貴。這樣不用瑣碎的講解分析，所有的感悟就在這一遍又一遍的朗讀中水到渠成。而且，在教學(xué)中，我還注意尊重學(xué)生獨特的閱讀感受。課堂上，大家聽(tīng)得最多的話(huà)是“請帶著(zhù)你的感受讀�！睂W(xué)生在欣賞語(yǔ)言，品味語(yǔ)言的過(guò)程中，讀出了自己的體驗，享受著(zhù)文本帶來(lái)的精神陶冶。
三、揣摩章法，滲透寫(xiě)作技巧。
《課標》指出：高年段閱讀教學(xué)要揣摩文章的表達順序，體會(huì )文章的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。本文是教給學(xué)生“反襯”寫(xiě)作方法的最佳范文。作者通過(guò)描寫(xiě)有水的快樂(lè )，襯托出沒(méi)水的苦澀。在教學(xué)的最后環(huán)節，我在回環(huán)反復理解水的珍貴時(shí)，順其自然地帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一起細品章法，潛移默化滲透了寫(xiě)作技巧。
四、關(guān)注學(xué)生，以生為本。
學(xué)生是課堂的主人，教師是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的。課堂上，我注意關(guān)注那些需要幫助，不愿意主動(dòng)去參與課堂交流的孩子。給他們更多的肯定和鼓勵，讓他們充分感受到老師的人文關(guān)懷。比如說(shuō)：在教學(xué)長(cháng)句時(shí)，我請了一位沒(méi)有舉手的孩子讀長(cháng)句。當她讀完以后，我便鼓勵她：“大膽的表現自己，你就是最棒的！”她聽(tīng)完后露出甜甜的笑容。隨后，她特別積極參與課堂交流。
這節課也給我留下了一些遺憾。由于考慮時(shí)間因素，導致在教學(xué)時(shí)有些著(zhù)急，不夠從容。對學(xué)生生成性的問(wèn)題，評價(jià)不夠簡(jiǎn)潔豐富。我還要不斷地努力，提高課堂洞察力，調動(dòng)自身的教學(xué)智慧，機智地應對生成性的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
水教學(xué)反思8
《泉水》這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內涵，都像一股清泉，沁人心脾，蕩滌著(zhù)孩子們的情感。學(xué)習這一課時(shí)，學(xué)生有很多感悟，體驗到了泉水在無(wú)私地幫助別人后的那份快樂(lè )與幸福，自己也與泉水一同分享著(zhù)喜悅，以至從心靈上產(chǎn)生了對美好行為與情感的向往。
在設計教學(xué)時(shí)，我充分利用教材資源，如：用課后的“我會(huì )讀”這首采用“一問(wèn)一答”形式寫(xiě)的詩(shī)歌引入課題，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，再順勢導出“泉水從哪里來(lái)？經(jīng)過(guò)了哪些地方呢？”使學(xué)生產(chǎn)生了迫切了解課文內容的愿望，再讓學(xué)生通過(guò)默讀全文，理清課文的層次。合理利用課文的插圖，使一個(gè)個(gè)情境有聲有色，豐富了學(xué)生的感官感受，更引發(fā)了學(xué)生對泉水的喜愛(ài)之情。
在整個(gè)教學(xué)中，我一直引導學(xué)生去朗讀，并重點(diǎn)引導讀泉水說(shuō)的幾句話(huà)。如在讓學(xué)生比較讀“來(lái)吧，我的水很多??”和“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多??”這兩句話(huà)時(shí)，先讓學(xué)生自己讀，體會(huì )這兩句話(huà)給自己什么不一樣的感覺(jué)，并讓別的同學(xué)談聽(tīng)后的體會(huì )，互相提出好的朗讀建議，使學(xué)生在活躍互動(dòng)的氛圍中一遍比一遍讀得好，讀一次能悟出一份新的情感。
在精講精讀了第二自然段，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習方法后，對于結構相同的第三、四、五自然段，我讓學(xué)生小組合作交流，在書(shū)上寫(xiě)自己的體會(huì )，并到黑板上完成板書(shū)，學(xué)生已經(jīng)能很順利地做完這一步，達到了學(xué)習方法的遷移，并避免了重復的講解。
在講和讀的過(guò)程中，我注重訓練學(xué)生對詞、句的理解和運用，如讓學(xué)生自己提出不明白之處，解決了不能理解的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生從第二至五自然段找表示泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)（找近義詞），明白這樣用的好處，再補充“泉水（）地說(shuō)”，要求用四個(gè)近義詞，學(xué)生通過(guò)思考，有了自己的答案。最后，讓學(xué)生照著(zhù)課文的樣子，想象泉水還會(huì )經(jīng)過(guò)哪些地方，遇見(jiàn)誰(shuí)，說(shuō)了什么？再說(shuō)出來(lái)，并寫(xiě)下來(lái)。雖然學(xué)生們的表述并不完美，但他們已把在課堂上學(xué)到的知識內化為自己的了，完成了語(yǔ)文“學(xué)以致用”的教學(xué)目標。
水教學(xué)反思9
課文以歡快的筆調寫(xiě)了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見(jiàn)聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現了泉水無(wú)私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫(xiě)作特色上，語(yǔ)言流暢，富有音樂(lè )感。文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)使描寫(xiě)的事物更具體，形象，生動(dòng)。
上完本課，本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習效果還是不錯，但這僅僅是從作業(yè)情況來(lái)擬定的自己的教學(xué)效果。多數學(xué)生能完成該掌握的學(xué)習目標。字、詞、句的認讀與書(shū)寫(xiě)，能感悟到以擬人的手法的美感。能進(jìn)入色以歡快甜美的感覺(jué)讀出泉水的四次說(shuō)話(huà)。不足的是對文中有些詞語(yǔ)理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的，而整個(gè)意思指的是泉眼，即文中說(shuō)的流出泉水的石縫。)“老實(shí)說(shuō)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)“水塔”只是從詞曲中了解了意思。為了更準確的弄清“水塔”是什么樣的。星期六，我和家人特到一個(gè)大水庫去看了看�！八本褪亲詠�(lái)水設備中增高水壓力的裝置，是一種高聳的塔狀構筑物，頂端有一個(gè)大水箱，箱內儲水。)
本人對本課的都認真反思過(guò)，彌補過(guò)，與學(xué)生共渡難關(guān)，我自認為教學(xué)思想并不盲目。
一、課堂中以讀為本，更多地給予學(xué)生多種形式的讀書(shū)實(shí)踐，引導學(xué)生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運用。讓學(xué)生在潛心品讀中體驗快樂(lè )之情。并且隨時(shí)調整，以學(xué)生能接受為標準。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語(yǔ)，在品賞中積累詞語(yǔ)，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。豐富了泉水樂(lè )于奉獻的美麗代表形象，培養學(xué)生的想象思維能力與語(yǔ)言表達能力。
如、鼓勵學(xué)生在說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)時(shí)如何做到用詞準確?課文在寫(xiě)泉水中特點(diǎn)時(shí)，同樣是寫(xiě)泉水的流淌，先后用了“流進(jìn)”“流過(guò)”“穿過(guò)”四個(gè)詞語(yǔ)，不但注意了變化，而且用詞準確。(這里本人將文本知識點(diǎn)“準確運用動(dòng)詞”結合學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的啟發(fā)示引導。怎樣能在使用中提高準確用詞的能力。)
1、平時(shí)多讀書(shū)，讀報、多留心別人怎樣準確用詞，還可以多記些詞語(yǔ)，到時(shí)候回憶起來(lái)使用。
2、平時(shí)說(shuō)話(huà)，回答問(wèn)題時(shí)，從自己積累的詞語(yǔ)中選用一些新詞來(lái)用。多用不僅可以在使用中學(xué)習準確用詞，還可以加強記憶。
3、使用詞語(yǔ)時(shí)要多動(dòng)腦筋，在意思相同或相近的詞語(yǔ)中選用最準確。
二、對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養良好的閱讀習慣十分重要，作為老師不可放過(guò)每一位學(xué)生。采用不同方式幫助，指導、引導學(xué)生把課文讀通，讀好。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節等于關(guān)注學(xué)生的知識缺陷與理解的錯位，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。(在這重要的環(huán)節，本人非常重視。這篇課文很美，內容淺顯、描繪的畫(huà)面卻很美，讀起來(lái)富有音樂(lè )韻律的美感。在引導讀的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著(zhù)那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無(wú)私奉獻，幫助別人的渴望。泉水的幾次說(shuō)話(huà)要用輕松，自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。為了讀中求樂(lè )，“引讀、分角色讀、合作讀、配樂(lè )聽(tīng)讀”是本人在本課中引導朗讀的一個(gè)特色，學(xué)生很快樂(lè )。
三、寫(xiě)字教學(xué)是二年級教學(xué)重點(diǎn)。在觀(guān)察與評價(jià)中享受寫(xiě)字情趣，師生互評、生生互相評、并重點(diǎn)授之寫(xiě)字的方法。(老師的范寫(xiě)尤其重要，讓學(xué)生親臨老師書(shū)寫(xiě)的快樂(lè )，或許真能直到“身教重于言教 ”老師運筆方式與情感流露，使學(xué)生有渴望試寫(xiě)的感覺(jué)，其實(shí)寫(xiě)好字是一種語(yǔ)文修養。
四、想象拓展環(huán)節，發(fā)揮文本的示范作用，給學(xué)生自由發(fā)揮，想象的空間，訓練思維的獨創(chuàng )性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )泉水的奉獻精神。(這首兒歌是泉水流經(jīng)大海的過(guò)程：泉水——小溪——江河——海洋。先讓學(xué)生讀準字音，讀通句子的基礎上，做到有感情地朗讀。讀問(wèn)句時(shí)，要用驚奇、上揚的語(yǔ)調來(lái)讀，讀答句時(shí)，要用歡快、自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。小組合作，表演、能背更好。)
總之，“一路奉獻、一路幸福、一路快樂(lè )”在生活中去嘗試�！罢Z(yǔ)文”不是要老師教會(huì )某一課，是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜歡語(yǔ)文。
水教學(xué)反思10
《泉水》這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著(zhù)，灑下一路愛(ài)心。我們讀著(zhù)這優(yōu)美的文字的時(shí)候，心似乎跟著(zhù)那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻、幫助別人的渴望。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我從復習第一課時(shí)的生字、詞入手，通過(guò)男生、女生比賽讀、大組比賽讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生復習和鞏固已學(xué)過(guò)的知識。精讀課文時(shí)，我本著(zhù)自讀自悟的原則，尊重學(xué)生的主體感受，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、品位、積累，并由此受到熏陶，感受泉水一路無(wú)私奉獻的快樂(lè )，也讓這種幸福感如泉水般浸潤學(xué)生的心田。我從"一股清泉從石縫里沖出來(lái)"的圖片入手，以此拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生能更直觀(guān)的感受到泉水急切的想要來(lái)到這美麗的、陽(yáng)光燦爛的世界的心情。接著(zhù)拋出兩個(gè)問(wèn)題“泉水來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界，它將會(huì )流向哪里?它會(huì )遇到誰(shuí)呢?”讓學(xué)生從這里著(zhù)手去學(xué)習課文的各個(gè)自然段落，我對自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿，選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時(shí)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)體會(huì )情感和心情，再一次一次反復地、不厭其煩地誦讀，用讀來(lái)表達自己的所感所悟，同時(shí)也用感悟來(lái)升華學(xué)生的朗讀，而我只是適當的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的朗讀能夠層層遞進(jìn)。在課文的最后設計了一個(gè)拓展說(shuō)話(huà)“泉水一路奉獻，他還會(huì )做哪些好事呢？”接著(zhù)CAI出示說(shuō)話(huà)訓練“它還會(huì )流到——遇到——泉水說(shuō)——”這里是我最遺憾的地方，如果我把握好了時(shí)間，這個(gè)拓展說(shuō)話(huà)應該是一個(gè)非常精彩的地方，我們班的孩子思維開(kāi)闊，他們很會(huì )說(shuō)也很能說(shuō)，可惜我沒(méi)能給他們展示的舞臺，因為只有兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，下課鈴就響起了，沒(méi)有任何一刻像此刻一樣不愿意聽(tīng)到這下課鈴聲。我除了遺憾還有就是深深的歉疚。因為我的過(guò)失，孩子們最出彩的環(huán)節沒(méi)有體現出來(lái)，也沒(méi)有讓他們盡情的展現自己。
課后我還是進(jìn)行了反思，為了這堂課我明白我多么努力，所以沒(méi)能上完整是我深深的痛。跳出文本之后，我豁然開(kāi)朗了，其實(shí)我應該更加注重沿途的風(fēng)景，那些為備課而苦苦鉆研教材的日子，那些彷徨、迷茫時(shí)同事伸出的援助之手，那些低落的日子丁姐給的鼓勵，讓我能夠更加堅定自己前進(jìn)的步伐。其實(shí)上完課之后我還想對黃書(shū)記說(shuō)聲“謝謝！”是她，這位慈愛(ài)的長(cháng)輩，在工作中對我悉心指導，從一年級的手把手教學(xué)，到每一單元的教材分析，她都事無(wú)巨細。在生活中更是像親人一樣的關(guān)心我，讓我遠離家鄉也能感受到如親人般的溫暖。是她，拉著(zhù)我的手一路指引和扶持，讓我這顆小草能在萬(wàn)花叢中頑強生長(cháng)，并且日漸青翠。
上完課后，伍主任給我們班的朗讀提出了很好的建議，我會(huì )注意并在以后的指導朗讀中加以運用。同事們說(shuō)我的語(yǔ)調還不夠激昂，上課還需要更多的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，我記住了，我會(huì )把你們給的好建議吸收，爭取發(fā)現一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)。課上完了，心情稍微輕松點(diǎn)，但是教育之路還將延續，我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷的探索、發(fā)現，努力使自己的教學(xué)水平更快的提高。
水教學(xué)反思11
《烏鴉喝水》是一個(gè)童話(huà)故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進(jìn)瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現了烏鴉遇到困難肯動(dòng)腦筋，能根據周?chē)闆r想出解決的辦法。
在活動(dòng)中，教師用故事的形式引出，充分的調動(dòng)了幼兒的學(xué)習積極性，作為科學(xué)活動(dòng)，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過(guò)積極探索，發(fā)現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過(guò)2次實(shí)驗進(jìn)行探索，并進(jìn)行記錄，在探索過(guò)程中，由于教師提供的材料在數量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導致幼兒在探索中出現了偏差，不能達到應該有的效果，使得幼兒的實(shí)驗不能達成目標，對于感知在水中投入物體水位會(huì )升高可的概念就不清楚了。由于實(shí)驗出現的問(wèn)題，在活動(dòng)中體現不出這個(gè)科學(xué)原理（阿基米德原理），雖然教師也進(jìn)行了小結，但是幼兒沒(méi)有親自實(shí)驗的體驗也就不能深刻感知了。
重構：
1、提供足夠數量的石子和沙子（注意沙子的濕度）
2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實(shí)驗的準確性，能達到喝到水的程度。
水教學(xué)反思12
《保護水，節約水》是《品德與生活》課程二年級上冊的內容，教學(xué)這一課的內容，我遵循兒童生活的邏輯，以?xún)和默F實(shí)生活為課程內容的主要源泉。童年階段是充滿(mǎn)活力并蘊藏著(zhù)巨大發(fā)展潛能的生命階段，此時(shí)的生活具有完全不同于成人生活的需要與特點(diǎn)，蘊藏著(zhù)豐富的內涵和發(fā)展的價(jià)值，而《品德與生活》的課程教學(xué)就是要把學(xué)生的這些生活體驗作為可開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源引入課堂，幫助他們將生活經(jīng)驗中復雜的情況加以簡(jiǎn)化、濃縮、遷移、提高和升華，使孩子們的生活更具有質(zhì)量，更具有光彩。因此，在教學(xué)中，我重視生活的價(jià)值，凸現生活的氣息，貼近學(xué)生的生活世界，努力營(yíng)造生活化課堂，讓《品德與生活》培養回歸現實(shí)生活。
在備課的時(shí)候，我以“相信學(xué)生、協(xié)助學(xué)生、激勵學(xué)生”為活動(dòng)理念，設計了這次活動(dòng)。我以學(xué)生的實(shí)際生活為內容，從讓學(xué)生了解水資源的現狀入手，引導學(xué)生切實(shí)感受地球上的水資源變得越來(lái)越少，越來(lái)越寶貴，進(jìn)而通過(guò)各種各樣的參與活動(dòng)增強學(xué)生必須珍惜水資源的意識，并引導學(xué)生以生動(dòng)形象又力所能及的方法把這種意識落實(shí)在實(shí)踐之中，在日常生活中節約用水，保護水資源。學(xué)生學(xué)習的空間由教室擴展到學(xué)校、家庭以及社區，每個(gè)環(huán)節關(guān)注學(xué)生豐富多彩的體驗和個(gè)性化的創(chuàng )意和表現，使學(xué)生更多地通過(guò)老師指導下的各種教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，交流學(xué)習，感受領(lǐng)悟，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習。作為此次活動(dòng)的主體，學(xué)生們在學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、尋找解決的方法的同時(shí)，學(xué)習從小關(guān)心社會(huì )問(wèn)題，長(cháng)大后做社會(huì )的主人。學(xué)生親身體驗、認識和感悟到的東西才顯得更真實(shí)而有價(jià)值，其所受到的教育必將受益終生。
在上課前，我讓學(xué)生們回家向爸爸媽媽了解浪費水資源和水資源被破壞的后果，在活動(dòng)中，通過(guò)老師出示的一張張圖片，改變了學(xué)生認為“水是取之不盡，用之不竭的”的想法。從學(xué)校到家庭乃至到社會(huì )上，學(xué)生們都能發(fā)現浪費和污染水資源的解決方法，這把學(xué)生們的勁頭一下子調動(dòng)起來(lái)了。從開(kāi)始到結束，幾乎處處可以聽(tīng)到學(xué)生們七嘴八舌地出主意，充分地表現了他們的激情和智慧。學(xué)生們把收集來(lái)的各種各樣的資料進(jìn)行比較、歸納、總結，得出結論，是那么認真、那么投入。我還讓學(xué)生用自己喜歡的方法（如繪畫(huà)、文字描寫(xiě)、手工制作等）制作一些宣傳標語(yǔ)，或寫(xiě)節水計劃，讓大家互相欣賞交流，進(jìn)一步讓人們知道水與人們生活的關(guān)系，以及保護水、節約水的重要。
但是，在活動(dòng)中，我還忽略了學(xué)生本身的問(wèn)題，如何讓學(xué)生能夠“把節約水的意識落在實(shí)踐中”，在每天的生活中實(shí)實(shí)在在地做到這些力所能及的“小事”，還沒(méi)有讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地想想，互相說(shuō)說(shuō)。如果這一方面能讓學(xué)生也有充分的認識，那么學(xué)生就提高了自我管理的能力，不正確的意識和行為就會(huì )得到了糾正。
水教學(xué)反思13
從體驗活動(dòng)的設計過(guò)程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動(dòng)要從以下幾方面著(zhù)想：
一、讓學(xué)生從現實(shí)生活情境中親身體驗，培養他們對科學(xué)的興趣求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，增長(cháng)科學(xué)探究能力。
二、要利用兒童常見(jiàn)而在現實(shí)生活中被忽視的活動(dòng)引導體驗，幫助學(xué)生更細致地關(guān)心生活。
三、注重啟發(fā)引導，在教學(xué)中滲透學(xué)習方法及環(huán)保知識
在收獲的同時(shí)，也有失敗，我在教學(xué)之后深深體會(huì )到自己的不足。
一、對學(xué)生生活中常見(jiàn)的現象，可以讓學(xué)生課前去觀(guān)察，收集信息，學(xué)生學(xué)習興趣會(huì )更好。比如，在這課教學(xué)之前，我如果讓學(xué)生去調查一下家鄉的引用水情況，也許就會(huì )有學(xué)生發(fā)現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講述會(huì )起到更好的效果，
二、在導入設計時(shí)，不但要讓學(xué)生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習，由“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為學(xué)習的主人。
三、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學(xué)。鼻韻母教學(xué)反思蹦蹦跳跳教學(xué)反思苯酚教學(xué)反思
水教學(xué)反思14
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部分實(shí)驗用品可由學(xué)生來(lái)提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗的準備工作中來(lái)，調動(dòng)他們的積極性。
有學(xué)生會(huì )問(wèn)：“為什么說(shuō)水是無(wú)味的呢？而我喝有些泉水時(shí)會(huì )感到是甜的�！边@就需要教師有一個(gè)提前準備，有可能的話(huà)準備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來(lái)的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。
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這節課和以前的觀(guān)察水有很大的改變,以前的課設計中非常注重怎樣觀(guān)察?實(shí)際觀(guān)察,結果反而容易把學(xué)生搞混,什么有味道有氣味啊...如果老師再把水的特征理出來(lái),反而更顯探究的虛假,教條化.現在好了,直接揭題后,和孩子們一起交流對水的認識,發(fā)現學(xué)生對水的感性經(jīng)驗其實(shí)是很豐富的!我覺(jué)得這樣的課的設計更加適合現在的孩子!
課文的第二個(gè)環(huán)節,我進(jìn)行了形式上的改變.我準備了6杯不同的液體,讓孩子們利用水無(wú)色透明,無(wú)嗅,等特點(diǎn)來(lái)區分,而且還能滲透對不了解情況的液體不能?chē)L,聞的時(shí)候也要小心等安全意識.
這一節課跟學(xué)生的知識基礎結合比以前的《觀(guān)察水》一課更好,后面的活動(dòng)也更加吸引孩子，是一節動(dòng)靜結合的，學(xué)生興趣高昂的好課！
水教學(xué)反思15
《泉水》這篇課文是第二單元的第一課，本單元主題就是學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)別人，誰(shuí)需要幫助，我們就伸出熱情的手，誰(shuí)需要溫暖，我們就獻上火熱的心。這篇課文用非常優(yōu)美詩(shī)意的語(yǔ)言，童話(huà)一樣的意境，展現了泉水從石縫沖出來(lái)匯入大海的過(guò)程，這一路，它灑下一串愛(ài)心的種子，這一路，它收獲一片幸福的感受。讀完課文，那潺潺的流水聲仿佛依然回蕩在耳邊，輕輕觸摸著(zhù)我們內心最柔軟的地方。正因如此，我將本節課的教學(xué)內容就設定為品讀課文，為了突出對文本的欣賞和領(lǐng)悟，識字環(huán)節我簡(jiǎn)要帶過(guò)，并且沒(méi)有穿插寫(xiě)字，為的就是孩子能完整流暢地去品讀這篇不算很短的小美文。新課標在對孩子閱讀方面的各種要求，要求“有向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。并且還提出要“展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。因此我將本課的教學(xué)目標設定為：
1、認識8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，體會(huì )泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感，并能在自己的生活中學(xué)會(huì )奉獻，體會(huì )奉獻的快樂(lè )。
激發(fā)想象，充盈心靈。
二年級的孩子具備基本的學(xué)習能力，比如多種方法識字，正確、流利朗讀課文，可能提取基本的文本信息，但是對于文本的理解欠缺較大。我所要做的就是要調動(dòng)孩子的想象，將固定的文本內容，在孩子們稚嫩的心靈中充盈起來(lái)，讓他們獲得個(gè)性化的體驗和理解。
教學(xué)流程反思：
1、聆聽(tīng)音樂(lè )，初步感受。
2、游戲識字，激發(fā)興趣。我用最簡(jiǎn)單的兩個(gè)小游戲引導孩子認讀生字，解決品讀文本的絆腳石。這樣簡(jiǎn)單有趣，激發(fā)孩子的興趣。
3、整體把握，提綱挈領(lǐng)。整體感知部分，為了能夠由淺入深，我將問(wèn)題設定為泉水流淌的過(guò)程，這樣就提綱挈領(lǐng)地讓孩子把握全文內容。在心里以泉水流過(guò)的地方為脈絡(luò )，對全文有個(gè)整體的把握。首先，我用最簡(jiǎn)單的兩個(gè)小游戲引導孩子認讀生字，解決品讀文本的絆腳石。這樣簡(jiǎn)單有趣，激發(fā)孩子的興趣。
4、品讀語(yǔ)言，激發(fā)想象。依據整體感知的過(guò)程，逐漸了解遇到了誰(shuí)，說(shuō)了什么話(huà)，泉水具有什么樣的特點(diǎn)，來(lái)體會(huì )泉水的精神。但純粹的朗讀文本不足以激發(fā)孩子的理解，我又設定了一些小環(huán)節，比如“還會(huì )有誰(shuí)來(lái)打水”，“還會(huì )有誰(shuí)來(lái)照鏡子”“有哪些果樹(shù)在喝水”，在激發(fā)想象的過(guò)程中，讓孩子理解泉水幫助了無(wú)數的人無(wú)數的動(dòng)物植物，在這個(gè)過(guò)程中，我從引導孩子思索，到孩子小組討論，到自主探究，由收到放，目的就是讓學(xué)生逐漸形成自己的想法與理解。
5、讀中感悟，讀中升華�？偨Y部分，讓學(xué)生一起朗誦許多泉水互相問(wèn)候，互相約定，為了達到這種團結一心的效果，我先從個(gè)別孩子讀，到小組讀，男女生分讀，全班齊讀，也能夠領(lǐng)悟一個(gè)人的力量到一群人的力量的區別。
6、拓展延伸，個(gè)性展現。因為有了前面的想象和表達的基礎，讓孩子現場(chǎng)說(shuō)一說(shuō)其他事物可以可以奉獻的地方讓孩子將奉獻的意識落實(shí)到現實(shí)生活中，也是對本文的一次改編和創(chuàng )意。之所以這樣設計，是因為我深知一枝一葉總關(guān)情，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，只有帶著(zhù)孩子深入本文，品讀其中的每一個(gè)字每一個(gè)詞，還能真正走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，開(kāi)啟孩子心靈深處最美妙的世界。
我相信，每一個(gè)孩子的內心都是一片純澈美妙的世界，只有當我們用恰當的方法去跟它對話(huà)，它才會(huì )展現出來(lái)。語(yǔ)文課，就是一架橋梁，孩子們從這里，讀懂了花開(kāi)的詩(shī)意，花落的悠然；孩子們從這里，學(xué)會(huì )了善良友愛(ài)，堅強自立。
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