倍數的特征教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的倍數的特征教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
倍數的特征教學(xué)反思1
教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數學(xué)研究的過(guò)程。一堂課的知識目標是很容易達成，但是要滲透數學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法，就提出了較高要求。在課堂上引導學(xué)生現在“百數表”中找規律，再再比100大的數中舉例驗證。通過(guò)“猜想——驗證——結論”三個(gè)流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數學(xué)結果。經(jīng)過(guò)于老師的傾心評課，以下幾點(diǎn)問(wèn)題需要思考實(shí)踐：
1、對學(xué)生已經(jīng)發(fā)現的的問(wèn)題不需再重復，這樣就可以節省出教學(xué)時(shí)間。
2、偶數的定義需要學(xué)生用自己的話(huà)解釋一下。對奇數的定義理解一定要講解透徹，為以后分辨質(zhì)數打下基礎。
3、0，2，5排能夠被5整除的數要說(shuō)說(shuō)排序方法，以免丟漏數。
4、第一題的問(wèn)題要求再明確一些，學(xué)生答題可能會(huì )更快。
倍數的特征教學(xué)反思2
《2、5、3倍數的特征練習課》是一堂練習課，本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了2，5，3倍數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為以后學(xué)習分數，特別是約分、通分，需要以因數倍數的知識的概念為基礎，到進(jìn)一步掌握公因數、最大公因數和公倍數、最小公倍數的概念，需要用到質(zhì)數、合數的概念，而最基礎的就是掌握2，5，3的倍數的特征。從開(kāi)始學(xué)習2，5的倍數特征僅僅體現在個(gè)位數上，到學(xué)習3的倍數特征時(shí)從只看個(gè)位轉向考察各位上的數相加的和，學(xué)生已經(jīng)有了思路上的轉變，思維的轉折，觀(guān)察角度的改變，以此讓學(xué)生自主探索4的倍數特征，但由于與2，5，3的倍數特征又有些許不同，對學(xué)生依然有一定難度。
如果只是單一的做習題，勢必有學(xué)生會(huì )感到枯燥無(wú)味，這樣子學(xué)生的學(xué)習效果難以保障，對教師的功底與教學(xué)策略有很大的挑戰。因此課堂伊始，我直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的先對前面學(xué)習的知識進(jìn)行復習梳理，接著(zhù)利用學(xué)生感興趣也是正在使用著(zhù)的工具——“手機”的鎖屏密碼為線(xiàn)索，通過(guò)提示讓學(xué)生解密碼的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后以破解后的密碼1080，導出本節課我們要重點(diǎn)探究的4的倍數特征。讓學(xué)生帶著(zhù)趣味，自主的去探索。由于有了前面探索2，5，3倍數特征的基礎在，所以在探索4的倍數特征時(shí)放手讓學(xué)生通過(guò)操作，觀(guān)察，思考從而有所發(fā)現，體驗探索的樂(lè )趣。接著(zhù)通過(guò)計數器，讓學(xué)生明白判斷4的倍數特征背后的原理。最后在練習鞏固中，逐漸熟練應用所學(xué)知識，感知數學(xué)知識和我們的生活緊密聯(lián)系。如何讓練習課不僅僅只是做練習，讓學(xué)生能在練習中獲得對知識的理解以及思維上實(shí)質(zhì)的提升，仍然值得我在好好的去思考探索。
倍數的特征教學(xué)反思3
教學(xué)內容 ：新課標人教版五年級下冊17—18頁(yè)的內容。 教學(xué)目標：
知識目標：讓學(xué)生經(jīng)歷2和5的倍數的特征的探索過(guò)程，理解并掌握
2和5的倍數的特征，會(huì )運用這些特征判斷一個(gè)數是不是2和5的倍數；知道偶數和奇數的意義，會(huì )判斷一個(gè)自然數是偶數還是奇數。
能
力目標：在學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、比較、概括能力和
合情推理能力。
情感目標：增強學(xué)生的探索意識，進(jìn)一步感受數學(xué)的奇妙。 教學(xué)重點(diǎn) 掌握2和5倍的數的特征及奇數、偶數的概念。
教學(xué)難點(diǎn) 靈活運用2和5的倍數的特征及奇數、偶數的概念進(jìn)行綜合判斷。
教學(xué)準備
教師為學(xué)生每人準備一張順序數字卡片。
學(xué)生每人準備一張十行十列的百數表。 二、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┣榫皠�(chuàng )設，導入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡玩數學(xué)游戲嗎？我們今天玩一個(gè)數學(xué)游戲。同學(xué)們可以隨便說(shuō)出一個(gè)數，老師馬上就能判斷出這個(gè)數是不是2或5的倍數。如果同學(xué)們有疑問(wèn)，還可以用計算器進(jìn)行驗證。 （學(xué)生分別報數：32、485、674、260??）
師：32是2的倍數，但不是5的倍數。485是5的倍數但不是2的倍數。674是2的倍數但不是5的倍數。260既是2的倍數也是5的倍數。你們用計算器驗證的結果和老師判斷的一樣嗎？
生1：一樣。
生2：老師你是怎樣迅速判斷出來(lái)的呢？
師：你們想知道其中的奧秘嗎？
生：（齊答）想。
師：今天我們一起來(lái)研究“2，5的倍數的特征”（板書(shū)課題：2，5的倍數的特征）。
�。ǘ﹩�(wèn)題探究，解決問(wèn)題
�。襟w出示課本第4頁(yè)的百數表，學(xué)生拿出學(xué)具中的百數表。）
1、提出問(wèn)題
師：同學(xué)們，你們能在百數表中找出5的倍數嗎？利用自己喜歡的表示方式在5的倍數上做上記號（可以用—、√、○、△等符號）。
2、自主探索，合作交流，發(fā)現規律
�。▽W(xué)生開(kāi)始找5的倍數并做記錄。）
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你找出了哪些5的倍數？
生：5、10、15、20、25、30、35、40??
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，教師板書(shū)）
師：（引導學(xué)生觀(guān)察、思考）你發(fā)現5的倍數有什么特征？ 生1：這些數都相隔5。
生2：這些數個(gè)位上有的是0，有的是5。
師：（引導學(xué)生歸納5的倍數的特征）你們說(shuō)的都不錯，個(gè)位上是0或5的數都是5的倍數。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答板書(shū)。）
師：（引導學(xué)生驗證舉例）剛才我們觀(guān)察的是100以?xún)鹊臄�，也就是說(shuō)觀(guān)察的是一位數或兩位數。那么是不是任何一個(gè)自然數，只要是5的倍數，個(gè)位上一定是0或5呢？請同學(xué)們任意寫(xiě)一個(gè)個(gè)位上是0或5的多位數，大家判斷一下。
�。▽W(xué)生先在小組內交流，然后全班交流）
組1：我們列舉的數有：500、4500、605、125這四個(gè)數，通過(guò)計算，發(fā)現都是5的倍數。
組2：我們驗證了5個(gè)數，得出結論：只要個(gè)位上是0或5的數一定是5的倍數。
??
師：大家是用什么方法發(fā)現5的倍數特征的？
生答
小結學(xué)習方法：列數字——歸納特征——驗證特征
下面同學(xué)們就用這種方法去尋找2的倍數特征。
3、自主探索2的倍數的特征
�。▽W(xué)生動(dòng)手做。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)2的倍數有哪些？
生：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20??
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，教師板書(shū)。）
師：觀(guān)察上面的數，你發(fā)現了什么規律？
生1：我發(fā)現個(gè)位上是2的數是2的倍數。
生2：我發(fā)現個(gè)位上是4、6、8的數是2的倍數。
生3：我發(fā)現個(gè)位上是0的數是2的倍數。
�。ò鍟�(shū)：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數）
師：（引導驗證結論）請小組內的同學(xué)任意寫(xiě)幾個(gè)個(gè)位上是0、2、4、6、8的數驗證一下。
師：剛才我們研究了2的倍數的特征。是2的倍數的數叫偶數，偶數也叫雙數。 不是2的倍數的數叫奇數，奇數也叫單數。 師：誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)一下生活中的偶數和奇數。
生1：我今年12歲，12是偶數。
生2：我17日出生的，17是奇數。
生3：我們班有50人，50是偶數。
生4：數學(xué)課本107頁(yè)，107是奇數。
生5：珠穆朗瑪峰8848米，8848是偶數。
師：那么0是偶數嗎？說(shuō)出你的理由。
生：0不是奇數，0是偶數。
師：你能說(shuō)明一下你的理由嗎？
生：因為個(gè)位上是0的數是2的倍數，是2的倍數的數叫做偶數，所以0是偶數，也是最小的偶數。
師：同學(xué)們說(shuō)的非常棒，0是偶數。
4、深入探究
�。ń處煶鍪鞠旅娴膬山M數。112、25、248、60、72、90.） 師：仔細觀(guān)察上面的兩組數，你發(fā)現了什么？
生1：60、90既是2的倍數又是5的倍數
師：什么樣的數既是5的倍數，也是2的倍數？
生：個(gè)位上是0的數既是2的倍數又是5的倍數。
�。ㄈ⿷猛卣�
1、觀(guān)察、交流、合作。（學(xué)生的號碼從1——50）
�。�1）請號碼是2的倍數的同學(xué)站起來(lái)。
�。�2）請號碼是5的倍數的同學(xué)站起來(lái)。
�。�3）請號碼既是5的倍數又是2的倍數的同學(xué)站起來(lái)。
�。�4）請號碼是偶數的同學(xué)站起來(lái)。
�。�5）請號碼是奇數的同學(xué)站起來(lái)。
師：通過(guò)剛才的活動(dòng)你發(fā)現了什么？說(shuō)出你的號碼，與同學(xué)們交流。。
生1：我24號，是偶數，也是2的倍數，站起來(lái)2次。
生2：我11號，是奇數，站起來(lái)1次。
生3：我20號，是偶數，也是2的倍數，同時(shí)既是5的倍數又是2的倍數，所以我站起來(lái)3次。
師：請站起來(lái)3次的同學(xué)說(shuō)出你的號碼。
10、20、30、40．
師：同學(xué)們觀(guān)察一下這些數的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？ 生1：它們既是2的倍數，也是5的倍數，個(gè)位上都是0。
倍數的特征教學(xué)反思4
《3 的倍數的特征》本節課的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生實(shí)踐操作，展開(kāi)探究活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行交流和探討，注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程，感受數學(xué)的嚴謹性和數學(xué)結論的正確性。我是從教學(xué)環(huán)節維度進(jìn)行觀(guān)課的，本節課有五個(gè)環(huán)節包括：一、復習舊知，直接導入。二、自主探究，合作驗證。三、總結提升，共同驗證。四、運用結論，鞏固訓練。五、全課小結，課后延伸。每個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，設計合理。下面就說(shuō)一下自己的想法。
一、以舊帶新，引入新課。
趙老師先復習了2、5的倍數的特征，為這節課的學(xué)習打下了基礎。趙老師以學(xué)生原有認知為基礎，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數的特征”遷移到“3的倍數的特征”的問(wèn)題中，由此萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強烈的探究欲望，因此學(xué)生很快進(jìn)入問(wèn)題情境，猜測、否定、反思、觀(guān)察、討論，使得大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。
二、親身經(jīng)歷，探索規律。
本節課教師努力嘗試構建數學(xué)生態(tài)課堂，讓學(xué)生繼續利用小棒擺一擺，進(jìn)而發(fā)現不止是3根、6根小棒能擺出3的倍數，9根也能“只要小棒的根數是3的倍數，擺出來(lái)的數就是3的倍數�！苯處煂ⅰ皠�(dòng)手擺小棒”升級為“腦中撥計數器”，將“直觀(guān)性思維”升華為“理性思維”，通過(guò)小組交流、集體驗證，學(xué)生的探索發(fā)現離“3的倍數的特征”只有咫尺之遙。整節課讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手操作——觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——歸納總結”的探究過(guò)程，實(shí)現課程、師生、知識等多層次的互動(dòng)。
三、精心選題，鞏固新知。
習題的設計力爭在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵循學(xué)生認知規律的基礎上，體現基礎性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。本節課教師設計了3道練習題。在鞏固練習部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）題，教師努力拉近數學(xué)與生活的聯(lián)系。把數學(xué)和生活有機聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在現實(shí)生活中作用和價(jià)值，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的志趣。
四、回顧梳理，舉一反。
在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中注意“學(xué)習方法”的指導，讓學(xué)生感受到掌握方法才能舉一反三，真正做到觸類(lèi)旁通。最后一個(gè)環(huán)節設計了讓學(xué)生靜靜的回顧這節課的學(xué)習歷程“動(dòng)手操作——觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——歸納總結”，使其在數學(xué)思想上做進(jìn)一步的提升。
倍數的特征教學(xué)反思5
課堂總會(huì )有生成，不管一節課的教學(xué)步驟設計的有多嚴密、多緊湊，課堂教學(xué)中總會(huì )有新的問(wèn)題產(chǎn)生，反思本節課的教學(xué)有成功也有不足：
1、導入部分
不足之處：
應該說(shuō)導入部分形式單一，顯得過(guò)于死板，如果通過(guò)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生考考老師，用教師的準確判斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課內容的興趣，由此引出課題，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，把探索的問(wèn)題拋給學(xué)生，激起學(xué)生探索的欲望，進(jìn)而引導學(xué)生說(shuō)出更大的數字，此時(shí)教師仍然能準確判斷，于是讓學(xué)生更為佩服老師，想進(jìn)行探究的欲望會(huì )更濃，接下來(lái)的探究過(guò)程便水到渠成，課堂氣氛也會(huì )因此而高漲。
2、重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節的設計
成功之處：
探索5的倍數的特征，先引導學(xué)生找出2的倍數，并指導找的方法，然后發(fā)現、總結2的倍數的特征。這樣學(xué)生有了一個(gè)探索方法，引導學(xué)生總結探究方法后，我便放手讓學(xué)生自己去探索5的倍數的特征了，在合作交流中學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)自主探索的空間，一個(gè)交流互動(dòng)的平臺，也使他們獲得了學(xué)習數學(xué)的成功體驗。
不足之處：
課堂生成教師要及時(shí)準確地把握，并注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，教師必須進(jìn)入狀態(tài)，與學(xué)生融為一體。
3、教具學(xué)具的使用方面
成功之處：
我利用百數表，把1-100的數字中5的倍數，2的倍數通過(guò)讓學(xué)生用不同的符號標出，給學(xué)生的感觀(guān)一個(gè)有力的沖擊。2、5的倍數的特征變得更直觀(guān)，更明顯，學(xué)生的印象會(huì )更深刻。
不足之處：
點(diǎn)找的很準確，應用合理。但現在想想，如果把這個(gè)百數表制成課件，用多媒體演示出來(lái)，而且讓2和5的倍數用顏色標出，并在變色閃爍的過(guò)程中有聲音的提示效果或許會(huì )更好些。
教學(xué)后的思考：
�。�1）是否需要驗證發(fā)現的規律（2、5的倍數的特征），在哪個(gè)環(huán)節驗證效果好。
�。�2）如何強化學(xué)生的知識，使重點(diǎn)更為突出，學(xué)生有眼前一亮的感覺(jué)。
�。�3）備學(xué)生很重要
在探究的過(guò)程中，課堂氣氛沒(méi)有預想的那么好，在練習中學(xué)生才開(kāi)始活躍起來(lái)。也許在對數學(xué)活動(dòng)的探索中，學(xué)生不夠自信，只是試著(zhù)說(shuō)。教師需要做些什么，得以改變學(xué)生的狀態(tài)。
倍數的特征教學(xué)反思6
2、3、5倍數的特征我設計的是一節課，但上完這節課上完后，給我最大的感受，學(xué)生對2、5的倍數的特征不難理解，對偶數和奇數的概念也容易掌握，但我由于對教材的把握不夠，時(shí)間用到2、5倍數上的較多。以至于對3的倍數特征探究不到位。
好的開(kāi)始等于成功了一半。課伊始，我設計了搶“30”的游戲，目的是讓學(xué)生從中找到3的倍數，但我發(fā)現這個(gè)游戲沒(méi)讓學(xué)生部明白要求沒(méi)有能提高學(xué)生的興趣。意義不到。數學(xué)學(xué)習過(guò)程中應該是觀(guān)察、發(fā)現、驗證、結論等探索性與挑戰性活動(dòng)。首先讓學(xué)生獨圈出寫(xiě)出100以?xún)?、5的倍數，獨立觀(guān)察，看看你有什么發(fā)現？學(xué)生很容易發(fā)現他們的特征，而這只是猜測，結論還需要進(jìn)一步的驗證。但我對這部分的處理太過(guò)于復雜零碎。以至于用的時(shí)間過(guò)多。比如說(shuō)2、5倍數與其他數位的關(guān)系，著(zhù)就不是本節課的重點(diǎn)。
小組合作，發(fā)揮團體的作用，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。我覺(jué)得我們班小組小組合作還有很多部足的地方，比如說(shuō)學(xué)生的之一能力傾聽(tīng)能等等還需進(jìn)一步訓練。
倍數的特征教學(xué)反思7
今天教學(xué)了2、5倍數的特征一課，課前我們印制了百數圖發(fā)給學(xué)生并布置了預習作業(yè)，讓學(xué)生在百數圖上分別畫(huà)出2的倍數和5的倍數，分別觀(guān)察2的倍數有什么特征，5的倍數有什么特征，因為這課的知識點(diǎn)的發(fā)現相對還是較簡(jiǎn)單的，課始讓學(xué)生小組交流自己找到的數對不對，交流自己觀(guān)察到的特征。全班交流時(shí)我發(fā)現大家說(shuō)得都很好，找到了100以?xún)?的倍數和5的倍數的特征，教師提問(wèn)：是不是只要是2的倍數、5的倍數是否都有這樣的特征呢？學(xué)生找了100以外的數進(jìn)行了驗證，一致得出只要是2的倍數、5的倍數都有這樣的特征。接著(zhù)我讓男生出數讓女生判斷男生出的數是否是2的倍數或5的倍數并說(shuō)明理由，這樣的游戲也能讓孩子們高興一把，在這樣的活動(dòng)中也能提高學(xué)生運用知識的能力。對于奇數、偶數的概念教學(xué)還是比較容易的，因為在學(xué)生印象中已有了單數、雙數的概念，我們這一課只要把學(xué)生已有的這一概念擴充到2的倍數都是偶數（雙數），不是2的倍數都是奇數（單數）就可以了，有些學(xué)生還總結出個(gè)位是1、3、5、7、或9的數是奇數。。但在補充習題上，讓學(xué)生寫(xiě)出5個(gè)奇數，學(xué)生中出現只寫(xiě)5的倍數如：5、10、15、20、25，或根據5的倍數來(lái)寫(xiě)奇數如：5、15、25、35、45、55.第一種是明顯錯的，沒(méi)有審清題意，混淆了5的額倍數與奇數的概念，第二種寫(xiě)法雖說(shuō)是對的，但看著(zhù)總有些別扭，喊學(xué)生問(wèn)了問(wèn)，有些是懂得，有些還是如前面一樣混淆了概念。正如有些學(xué)生學(xué)了2的倍數、5的倍數的特征后，還是不會(huì )運用這些特征去判斷一個(gè)數是否是2的倍數或5的倍數一樣。學(xué)以致用才能體現出教與學(xué)的成功。
課的一開(kāi)始，復習倍數的有關(guān)的知識，為新課學(xué)習作好鋪墊。接著(zhù)我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：我不用計算就能很快判斷一個(gè)數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？不信就請你們任意說(shuō)出一個(gè)數來(lái)考考老師。這樣引入課題，不但大大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，而且能激起了學(xué)生探索的欲望。下面通過(guò)呈現 “百數表”，讓學(xué)生從表中找出2和5的倍數，并用不同的符號分別圈出，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察這些數，找出它們的特點(diǎn)。我在學(xué)生總結出2的倍數的特征后，揭示偶數和奇數的含義�？偨Y出5的倍數特征后，緊接著(zhù)又讓學(xué)生繼續觀(guān)察，找一找2的倍數和5的倍數有沒(méi)有相同的數，然后再看看這些數又有什么特點(diǎn)。學(xué)生很快就發(fā)現了既是2的倍數又是5的倍數的特征。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生基本上是可以獨立發(fā)現的。教學(xué)中，我也留給學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生自主發(fā)現，學(xué)生在體驗中獲取了知識，有效地提高了學(xué)習的質(zhì)量。
倍數的特征教學(xué)反思8
這節課新授知識較為簡(jiǎn)單，很適合讓學(xué)生預習。所以課前我印制了百數表讓學(xué)生圈出5的倍數和2的倍數，并設計了兩個(gè)問(wèn)題：1、觀(guān)察5的倍數，想想這些數有什么特征？2、觀(guān)察2的倍數，又有什么特征呢？一上課就小組交流這兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們興致高漲，足以看出預習效果是很好的。通過(guò)這樣的教學(xué)，節省了很多時(shí)間，課堂作業(yè)可以當堂完成。從作業(yè)情況來(lái)看，大部分同學(xué)做得還不錯。一小部分同學(xué)運用知識的能力欠佳，比如：寫(xiě)出5個(gè)奇數是這樣寫(xiě)的：5、15、25、35、45.雖然這樣寫(xiě)不能算錯，但是這些學(xué)生可能對5的倍數與奇數的概念有些混淆。
在0、1、5、8，四張卡片中選出兩張數字卡片，按要求組成兩位數。
1、組成的數是偶數的有（ ）
2、組成的數是5的倍數的有（ ）
3、組成的數既是2的倍數、又是5的倍數的有（ ）。
這道題部分同學(xué)答案不全，想想還是正常的，其實(shí)這道題對于中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度的。
倍數的特征教學(xué)反思9
根據《數學(xué)課程標準》（20xx版）中所提出的“教師應當根據課程內容，設計運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)應體現‘問(wèn)題情境—建立模型—求解驗證’過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要有利于理解和掌握相關(guān)的知識技能，感悟數學(xué)思想、積累活動(dòng)經(jīng)驗；要有利于提高發(fā)現和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，增強應用意識和創(chuàng )新意識”。從這一段的描述中我們可以看出，建立模型是數學(xué)運用和解決問(wèn)題的核心。
本節課，我首先設計問(wèn)題情境，六一兒童節節目交誼舞、圓圈舞疊羅漢舞選人數，學(xué)生發(fā)現人數必須是2、5、3的倍數，激發(fā)探究欲望。再結合導學(xué)案，學(xué)生觀(guān)察交流發(fā)現5的倍數只要是個(gè)位是0或5，從而在心中形成一定的模型，數的倍數的特征首先應看個(gè)位。通過(guò)驗證，發(fā)現個(gè)位是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。新知的形成自然而然。另外，本節里，總結出的2和5的倍數的特征本身也是一個(gè)數學(xué)模型。學(xué)生利用模型，認識奇數偶數、解決日常生活中的有關(guān)問(wèn)題。
其實(shí)，每堂數學(xué)課均可以形成一個(gè)核心的數學(xué)模型。數學(xué)模型在小學(xué)數學(xué)課堂上就是師生進(jìn)行探究的結果，是一種數學(xué)知識；數學(xué)模型在小學(xué)數學(xué)階段是由師生在課堂上構建出的數學(xué)認知結構。因而教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要認真思考建模是建立一個(gè)什么數學(xué)模型。課堂上構建出一個(gè)簡(jiǎn)潔、清晰、應用性強的數學(xué)模型，會(huì )讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。作為一線(xiàn)教師，理清數學(xué)模型在教學(xué)中的地位與作用，切實(shí)研究好每堂課中所應建立的數學(xué)模型，才能有效的設計好整個(gè)建模過(guò)程，讓學(xué)生真切的體驗數學(xué)的魅力。
倍數的特征教學(xué)反思10
《3的倍數的特征》的教學(xué)是在第一次教學(xué)之后，學(xué)校組織縣級教學(xué)能手選撥賽時(shí)候第二次上，可以說(shuō)是“一課兩上”。我在第二次備課時(shí)完全從另一個(gè)角度來(lái)處理教材，收獲頗豐。下面我就本節課前后兩次上課反思如下：
第一次上課我是讓學(xué)生圈出100以?xún)?的倍數，去觀(guān)察3的倍數的特征，由此總結出3的倍數的特征，然后實(shí)際應用，鞏固練習。效果一般。而第二次上課時(shí)我是這樣做的：使學(xué)生在原有認知的基礎上產(chǎn)生認知沖突，在學(xué)習2、5倍數特征的基礎上，讓學(xué)生猜測是不是3的倍數的特征也要去看數的個(gè)位呢，進(jìn)而產(chǎn)生新的探索欲望，讓后在百數表中圈出3的倍數的特征，接著(zhù)借助學(xué)生熟悉的計數器進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗，實(shí)驗一：驗證3的倍數的特診，實(shí)驗二：驗證不是3的倍數的的數的特征。最后實(shí)踐應用，課堂檢測。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了對學(xué)生“提出問(wèn)題—探索問(wèn)題—解決問(wèn)題”的能力培養，學(xué)生能在猜想、操作、驗證、交流、反思、歸納的數學(xué)活動(dòng)中，獲得較為豐富的數學(xué)經(jīng)驗，也有助于創(chuàng )造性的培養。這就要求我們教師首先要具有創(chuàng )造精神，注重設計寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生,抓住一切可以利用的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，學(xué)生的創(chuàng )造意識才能得以培養，個(gè)性才能充分發(fā)展。
反思這節課的不足我覺(jué)得在每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡上要做的更加自然、一氣呵成會(huì )更好。由于本節課按照賽教要求只有30分鐘，時(shí)間的把握做的還不夠恰到好處�？傊�，教無(wú)定法，學(xué)海無(wú)涯，需要我不斷的學(xué)習和實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，大力提高教學(xué)質(zhì)量。
倍數的特征教學(xué)反思11
在學(xué)習這個(gè)內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了2、5的倍數的特征。但是3的倍數的特征與錢(qián)不同，2、5的倍數的特征是看個(gè)數上的數字，而3的倍數的特征不再是看個(gè)位上的數字，而是看各位上的數字之和。在學(xué)習了2、5的倍數的特征的前提下來(lái)學(xué)習3的倍數的特征很容易會(huì )跟2、5的一樣。根據這一初步的認識沖突，在課堂上我采取了以下教學(xué)措施。
課前預習
與教學(xué)“2、5的倍數特征”類(lèi)似，我要求學(xué)生課前做好充分的預習工作：在附頁(yè)的方格紙上寫(xiě)出1-100的數，找出3的倍數并涂上顏色，并觀(guān)察發(fā)現有什么特征，如下：
復習引入，設置懸念
出示：用3,5,6數字卡片擺成符合要求的三位數依次出示：
擺成2的倍數（學(xué)生回答356536并說(shuō)原因）
擺成5的倍數（學(xué)生回答365635并說(shuō)原因）
【設計意圖：回顧2,5的倍數的特征】
擺成3的倍數（學(xué)生回答563，653，356，536并說(shuō)原因：個(gè)位上是3、6；有學(xué)生提出質(zhì)疑，產(chǎn)生沖突）
問(wèn)：個(gè)位上是3,6或9的數是不是3的倍數？
學(xué)生驗證，發(fā)現這四個(gè)數都不是3的倍數。
問(wèn)：3的倍數是不是看各位上的數呢它到底有什么特征？
合作探究
在100以?xún)鹊臄抵�，任意選取幾個(gè)3的倍數的數，小組合作完成表格：
3的倍數有
各數位上，數的和
和是不是3的倍數
12
1 + 2 = 3
是
匯報交流：你發(fā)現了什么？
得出結論：一個(gè)數各數位上數的和是3的倍數，這個(gè)數就是3的倍數。例如：54，因為5+4=9，9是3的倍數，所以54是3的倍數。
鞏固練習
1，基礎練習：
�。�1）判斷下列數是不是3的倍數（42 134 268 78）
學(xué)生回答：例
42是3的倍數，134不是3的倍數，
因為4 + 2 = 6,6是3的倍數，因為1 + 3 + 4 = 8,8-不是3的倍數
所以42是3的倍數。所以134不是3的倍數。
�。�2）師生互動(dòng)猜數游戲：老師說(shuō)一個(gè)數，學(xué)生判斷是否為3的倍數；學(xué)生說(shuō)一個(gè)數，老師判斷；同桌判斷，男女生判斷。
�。�3）在下面的方框里填上一個(gè)數字，使這個(gè)數是3的倍數。
2，有關(guān)于2,5,3的倍數的特征的比較，綜合練習。
反思
本節課能從認識沖突上找到突破點(diǎn)，再小組合作通過(guò)填寫(xiě)表格引導學(xué)生去發(fā)現3的倍數的特征，學(xué)生能夠清晰的區分和判別3的倍數，并與2、5的倍數作比較，真正理解和辨別這幾個(gè)數的倍數的特征，學(xué)生的'掌握情況還是不錯的。
倍數的特征教學(xué)反思12
《3的倍數的特征》是學(xué)生在學(xué)習過(guò)2.5倍數特征之后的又一內容，因為2.5的倍數的特征僅僅體現在個(gè)位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個(gè)位上的數來(lái)判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來(lái)判斷，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。我決定在這節課中突出學(xué)生的自主探索，使學(xué)生猜想——觀(guān)察——再觀(guān)察——動(dòng)手試驗的過(guò)程中，概括歸納出了3的倍數特征。
一、猜想：讓學(xué)生回顧舊知，2的倍數和5的倍數有什么特征，學(xué)生們發(fā)現都只要看一個(gè)數個(gè)位上的數就行了，于是很順地設下了陷阱：同學(xué)們，那猜猜看3的倍數有什么特征呢？由于受2的倍數和5的倍數的特征的影響，有學(xué)生很自然猜測到：“個(gè)位上是0，3，6，9的數一定是3的倍數”。
二、驗證:：先讓學(xué)生在百數圖中找找看，顯然像13、16、19等等的數不是3的倍數，學(xué)生初步發(fā)現了3的倍數的特征與2和5的倍數不同，不表現在數的個(gè)位上，那3的倍數究竟與什么有關(guān)系呢。
三、探究：在此基礎上，讓學(xué)生在百數圖中找出3的倍數的數，如果把這些3的倍數的個(gè)位數字和十位數字進(jìn)行調換，它還是3的倍數嗎？（讓學(xué)生動(dòng)手驗證）
12→2115→5118→8124→4227→72
我們發(fā)現調換位置后還是3的倍數，那3的倍數有什么奧妙呢？
如果把3的倍數的各位上的數相加，它們的和是3的倍數。
四、驗證：下面各數，哪些數是3的倍數呢？
2105421612992319876
小結：從上面可知，一個(gè)數各位上的數字之和如果是3的倍數，那么這個(gè)數就是3的倍數。這樣結論的得出水到渠成。
倍數的特征教學(xué)反思13
《3 的倍數和特征》一課是在學(xué)生自主探究2、5的倍數的特征的基礎上進(jìn)一步學(xué)習，我從學(xué)生的已有基礎出發(fā)，把復習和導入有機結合起來(lái)，通過(guò)2、5的倍數特征的復習，設置了“陷阱”，引導學(xué)生進(jìn)行猜想3的倍數的特征可能是什么，從而引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，經(jīng)歷新知的產(chǎn)生過(guò)程。
一、引發(fā)猜想，產(chǎn)生沖突。
前一課時(shí)，學(xué)生在發(fā)現2、5的倍數特征時(shí)，都是從個(gè)位上研究起的，所以在復習舊知時(shí)，我也特意強調了這一點(diǎn)。接下來(lái)我引導學(xué)生猜想3 的倍數特征是什么時(shí)，不少學(xué)生知識遷移，提出：個(gè)位上是3、6、9的數應該是3 的倍數；3 的倍數都是奇數。提出猜想，當然需要驗證，很快就有學(xué)生在觀(guān)察百數表后提出問(wèn)題：個(gè)位上是3、6、9的數只是有些是3的位數，有些不是3的倍數；有些偶數也是3的倍數，而有些奇數卻不是3 的倍數。學(xué)生的第一猜想被自己否決了。既然沒(méi)有這么明顯的特征，那么在百數表里找出3的倍數，不少學(xué)生就開(kāi)始了繁雜的計算，這個(gè)環(huán)節我給了他們時(shí)間慢慢去算，用意在于體會(huì )這種計算的不方便，從而去想有沒(méi)有更好的方法去判斷一個(gè)數是否是3 的倍數。
二、自主探究，建構特征
找3 的倍數的特征是本節課的難點(diǎn)，我處理這個(gè)難點(diǎn)時(shí)力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。整節課中，始終為學(xué)生創(chuàng )造寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自主探索并掌握找一個(gè)3的倍數的特征的方法，引導學(xué)生在充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中自主獲取知識。
在完成100以?xún)鹊臄当碇姓页鏊? 的倍數后，我引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現3的倍數的個(gè)位可以是0～9中任何一個(gè)數字，要判斷一個(gè)數是不是3的倍數不能和判斷2、5的倍數一樣只看個(gè)位，打破了學(xué)生的認知平衡，然后我提出到底什么樣的數才是3的倍數這一問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決需要借助計數器，于是我給學(xué)生準備了簡(jiǎn)易計數器，讓學(xué)生多次撥數后，觀(guān)察算珠的個(gè)數有什么共同的特點(diǎn)。反應比較快的學(xué)生就有了發(fā)現：所用的算珠個(gè)數都是3 的倍數。在學(xué)生提出這個(gè)猜想后，全班學(xué)生再一次進(jìn)行驗證第二個(gè)猜想，這個(gè)驗證也是在突破難點(diǎn)，學(xué)生在驗證中掌握難點(diǎn)。同時(shí)，我也讓學(xué)生對比了之前所用的方法，體驗這個(gè)新方法的快捷與簡(jiǎn)便，讓學(xué)生的印象更深刻。這個(gè)教學(xué)環(huán)節在教師的引導下克服困難，解決了力所能及的問(wèn)題，達到了新的平衡，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新潛能。
在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主探索，雖然用了很多時(shí)間，但我認為學(xué)生探索的比較充分，學(xué)生的收獲會(huì )更多。
三、鞏固內化，拓展提高。
在上述教學(xué)過(guò)程中，雖然每個(gè)同學(xué)只操作了一兩次，但是通過(guò)學(xué)生之間的合作交流，在教師的引導下，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)典型的通過(guò)不完全 歸納的方法得出規律的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中的體驗，無(wú)論是方法層面，還是思想層面均將對后繼的學(xué)習產(chǎn)生深刻的影響。
在初步感知3 的倍數的特征后，我提出了問(wèn)題：一個(gè)數，在計數器上撥出它，所用數珠的顆數是3的倍數，它就是3的倍數，對嗎？你是否認為我們研究出的結論對所有的數都適用呢?這兩個(gè)問(wèn)題的提出，意義在于通過(guò)“更大的數”和“任意找”兩方面，使學(xué)生深切體驗了不完全歸納法的這一要義，同時(shí)也培養了學(xué)生縝密思考問(wèn)題的意識和習慣。
倍數的特征教學(xué)反思14
《3的倍數的特征》的教學(xué)是五年級數學(xué)上冊第三單元“因數與倍數”中一個(gè)重要知識點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習了2和5的倍數特征之后的新內容。
3的倍數的特征與2和5的倍數的特征有很大差別，2和5的倍數的特征僅僅體現在個(gè)位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個(gè)位上的數來(lái)判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來(lái)判斷，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。我在本節課設計理念上，突出以學(xué)生為主體，教師為主導，方法為主線(xiàn)的原則，從現象到本質(zhì)，從質(zhì)疑到解疑。當然本節課也存在很多問(wèn)題，下面我進(jìn)行做幾點(diǎn)反思。
1、瞄準目標，把握關(guān)鍵
在導入環(huán)節，我通過(guò)復習舊知識進(jìn)行“熱身”。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了2和5倍數的特征，知道只要看一個(gè)數的個(gè)位就能判斷一個(gè)數是不是2或5的倍數，因此在學(xué)習3的倍數特征時(shí)，自然會(huì )把“看個(gè)位”這一方法遷移過(guò)來(lái)，盡管是負遷移。實(shí)際上，鮮明的沖突讓學(xué)生發(fā)現卻不是這樣，于是新舊知識間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望，這樣有利于學(xué)生對新知識的掌握，有效的將新知識納入到原有的認知結構中去，還有利于培養學(xué)生深入探究的意識和能力。
2、經(jīng)歷過(guò)程，授之以漁
猜想3的倍數特征是基礎，在學(xué)生得出猜想后，我便引導學(xué)生找出百數表中3的倍數去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想。驗證也是有技巧的，30以?xún)燃纯砂l(fā)現3的倍數中，個(gè)位上可能是10個(gè)數字中的任何一個(gè)，之前的判斷已經(jīng)站不住腳。之后繼續探究，在100以?xún)�，基本可以發(fā)現規律，但為了嚴謹，必須跳出百數表，在100以上的數中去驗證這個(gè)規律。最后，引導學(xué)生理解這個(gè)結論背后的原理，為什么它的規律和之前的規律不一樣？這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )本節課知識，更掌握了科學(xué)的探究方法。
3、追求本真，知其所以然
本節課的目標定位上，我考慮到學(xué)生的已有認知基礎，我決定引導學(xué)生探索3的倍數的特征背后的道理。這一嘗試建立在我對學(xué)生學(xué)情把握的基礎上，因為3的倍數的特征的結論一但得出，運用起來(lái)沒(méi)有難度，后面的練習往往成了“休閑時(shí)間”，而進(jìn)一步提升探索難度，無(wú)疑是開(kāi)發(fā)思維的良好契機。我運用數形結合的方法逐步深入，最后還是把話(huà)語(yǔ)權留給學(xué)生，這樣就給予不同學(xué)生各自適應的個(gè)性化學(xué)習方略，真正做到了讓每位同學(xué)在數學(xué)上都得到發(fā)展。
倍數的特征教學(xué)反思15
3的倍數的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“各位上數的和”去研究，本課注重引導學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程。上課開(kāi)始先讓學(xué)生回顧舊知，2的倍數和5的倍數有什么特征，學(xué)生們發(fā)現都只要看一個(gè)數個(gè)位上的數就行了，于是很順地設下了陷阱：同學(xué)們，那猜猜看3的倍數有什么特征呢？猜測是一種常用的數學(xué)思考方法，讓學(xué)生猜測3的倍數有什么特征，能較好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。由于受2的倍數和5的倍數的特征的影響，有學(xué)生很自然猜測到：“個(gè)位上是0，3，6，9的數一定是3的倍數”，還有學(xué)生猜測：“各位上的數字加起來(lái)是3，6，9一定是3的倍數”，能想到這點(diǎn)應該說(shuō)是了不起的。本課到這里都很順利，因為完全在我的預設之中。
下面進(jìn)入驗證環(huán)節，先學(xué)生判斷自己的學(xué)號是不是3的倍數，再在這些學(xué)號中挑出個(gè)位上是0，3，6，9的數，通過(guò)交流這些數不一定都是3的倍數。學(xué)生初步發(fā)現了3的倍數的特征與2和5的倍數不同，不表現在數的個(gè)位上，那3的倍數究竟與什么有關(guān)系呢。于是進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節，在此基礎上，利用計數器轉移探索的方向，讓學(xué)生用3顆算珠在計數器上任意擺數，得出結果：擺出的數都是3的倍數，到這里有幾個(gè)學(xué)生顯得很興奮。隨后用5顆算珠實(shí)驗，發(fā)現擺出的數都不是3的倍數，到這里學(xué)生中已經(jīng)有一些議論，他們都有了發(fā)現。為了讓更多的學(xué)生看出其中的神奇，我將自主權交給了學(xué)生們，自己選擇算珠的顆數進(jìn)行了第三次實(shí)驗，然后板書(shū)出每組的實(shí)驗結果，從結果的數據中，學(xué)生們都很興奮地發(fā)現了所用算珠的顆數是3顆，6顆，9顆，撥出的數都是3的倍數，每個(gè)數所用算珠的顆數，也是每個(gè)數各位上數的和。把算珠顆數抽象成各位上數的和，是理解3的倍數特征的關(guān)鍵。
“試一試”是教學(xué)的第三步，如果一個(gè)數不是3的倍數，那么這個(gè)數各位數的和不是3的倍數。利用反例進(jìn)一步證實(shí)3的倍數的特征，體現了數學(xué)的嚴謹性和數學(xué)結論的確定性�？上г谶@一點(diǎn)上，我很倉促地指著(zhù)黑板上算珠顆數是4顆，5顆，7顆，8顆時(shí)，所擺出的數都不是3的倍數，直接告訴了學(xué)生，而沒(méi)有讓學(xué)生自己舉出反例。隨后設計了一系列習題，使學(xué)生得到鞏固提高。
整節課只能說(shuō)順利地走了下來(lái)，對于教者我來(lái)說(shuō)從中發(fā)現了自己教學(xué)上的不足之處，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習，及時(shí)總結，虛心請教，以進(jìn)一步提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
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