八年級數學(xué)上冊《三角形外角》教學(xué)反思
新課程理念如何轉化為教學(xué)行為始終讓我在思考，在嘗試究竟怎樣教會(huì )學(xué)生思考，才能使復雜的數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化呢？聽(tīng)了向壩中學(xué)廖秀麗老師的一節課體會(huì )頗深，首先他利用幾條直線(xiàn)相交分別做成的三朵小花，既復習了內角和定理及其推導過(guò)程，又進(jìn)一步體會(huì )轉化思想，讓學(xué)生觀(guān)看花瓣上∠1+∠2+∠3=？∠1+∠2+∠3+∠4=?∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=?其實(shí)∠1、∠2、∠3、∠4、∠5就是多邊形的外角，學(xué)生借助平角定義很快得到和為360°此時(shí)再告訴學(xué)生這些角就是外角。
讓學(xué)生觀(guān)察外角特征，明確外角定義、外角個(gè)數、外角和的內容，這一切全讓學(xué)生自己完成，使知識由難變易，本人通過(guò)精心設計問(wèn)題、課堂討論，中間貫穿鼓勵性語(yǔ)言，并讓學(xué)生自己講解，鍛煉學(xué)生勇氣及語(yǔ)言表達能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性，真正培養學(xué)生的綜合應用能力，學(xué)生在可見(jiàn)的情境中，運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，進(jìn)而達到知識的理解和掌握，使學(xué)生真正參與到知識形成發(fā)展過(guò)程中來(lái)，其次通過(guò)四道習題鞏固知識點(diǎn)后，提出一個(gè)問(wèn)題是否存在一個(gè)多邊形，它的每一個(gè)外角都等于相鄰內角的16。
因為除不盡，此題正好糾正了學(xué)生一個(gè)思維誤區，我認為此題非常必要，在不增加學(xué)生負擔的基礎上，挖掘出一個(gè)學(xué)生極易犯的錯誤，有利于深化學(xué)生知識，且本人用×180°=6×360方法解決更簡(jiǎn)單，更能使思維上升一個(gè)高度。
集體備課時(shí)對如何引入外角？產(chǎn)生的疑惑，是利用跑步身體轉過(guò)的`角度，還是直接出示定義，要處理的非常到位，真正完成了新舊知識的銜接過(guò)渡。
把復雜的數學(xué)知識直觀(guān)形象的讓學(xué)生自己探索得出，這種講課思路值得我們借鑒，新課程倡導教師用教材而不是簡(jiǎn)單的教教材，教師要創(chuàng )造性地使用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重新組和，選取更好的事例對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效的將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識，所以我們可結合學(xué)生實(shí)際適當改變例題，充分發(fā)掘教材中的情感因素，化生為熟化難為易化理為趣增強數學(xué)的魅力，激起學(xué)生學(xué)習的信心和興趣，形成課堂教與學(xué)的合力，我們要讓學(xué)生感悟數學(xué)，真正成為學(xué)習的主人，教師要做好學(xué)生學(xué)習道路上的引路人。
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