歐姆定律復習課的教學(xué)反思范文（精選3篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的歐姆定律復習課的教學(xué)反思范文（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　歐姆定律復習課的教學(xué)反思1

　　本節課是一節實(shí)驗復習課，我的教學(xué)設計意圖是在復習課中既要體現物理知識的復習，又要體現物理規律揭示過(guò)程的復習，要調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主復習，小組合作。

　　本節課我覺(jué)得成功的地方是：1、教學(xué)流程的設計合理高效，自學(xué)和互學(xué)都達到目標。2、自主評價(jià)的問(wèn)題設置面向全體學(xué)生，有明確的優(yōu)中差生指定對象。3、教學(xué)目標基本達到。復習課以這個(gè)模式進(jìn)行是可行的。

　　值得反思的問(wèn)題是：教學(xué)過(guò)程是在事先預定的模式下進(jìn)行，課堂可以生發(fā)的東西受到限制。不容易發(fā)現課堂練習以外存在的其他問(wèn)題。所以，還要繼續進(jìn)行復習課教學(xué)策略研究。

　　歐姆定律復習課的教學(xué)反思2

　　20xx年4月1日，晉中市教育協(xié)會(huì )，初中校長(cháng)協(xié)會(huì )及有效課堂研討會(huì )在我校開(kāi)展，我上了一節歐姆定律的復習課。

　　為了體現“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現有效課堂教學(xué)。我采用“學(xué)案”，同時(shí)轉變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現在課堂上。

　　我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點(diǎn)問(wèn)題和近幾年的考查的題型，特制定目標為：1、會(huì )設計歐姆定律的實(shí)驗電路圖和表格，能用準確的語(yǔ)言歸納規律的內容；2、根據串并聯(lián)電路特點(diǎn)結合歐姆定律分析電表示數的變化；3、會(huì )測小燈泡的電阻及分析實(shí)驗中存在的故障問(wèn)題。

　　首先，我對本章基礎知識利用學(xué)案以填空的形式進(jìn)行梳理，讓學(xué)生回憶口述，其中有問(wèn)題的可問(wèn)我，同時(shí)時(shí)間的把握上要注意復習速度快。讓學(xué)生對歐姆定律的內容有一個(gè)總體的理解，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )。然后在課堂的主要環(huán)節上側重于訓練，在訓練中提高。教師關(guān)注教學(xué)的`隨機性、策略性。我針對目標設計了一些有層次性、功效性的問(wèn)題——科學(xué)探究實(shí)驗（這種題型能讓學(xué)生在解題中，學(xué)到解決問(wèn)題的方法）。給學(xué)生充足的時(shí)間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開(kāi)交流討論。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問(wèn)題的焦點(diǎn)。我授之以漁，要求學(xué)生找到解題的突破口和關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的審題能力、分析能力和靈活應用知識的能力。最后學(xué)生在自己的“小結知識區”總結收獲和不足，以待課后及時(shí)補救。

　　總之，在研討會(huì )上，有關(guān)領(lǐng)導和各學(xué)校的代表都發(fā)了言�？偨Y了以上我在教學(xué)中的閃光點(diǎn)，一致認為有效課堂教學(xué)就得這樣：有明確的任務(wù)指向，對話(huà)式的、互動(dòng)式的教學(xué)。課后但我總感覺(jué)時(shí)間緊張，對學(xué)習困難的學(xué)生點(diǎn)撥不具體，使他們表現出很強的依賴(lài)性，束縛了思維的發(fā)展。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經(jīng)驗。在學(xué)習中給學(xué)生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會(huì )提出許多獨特的問(wèn)題，會(huì )迸發(fā)出更多的思想火花。編寫(xiě)出有效的學(xué)案。通過(guò)一次又一次的挑戰，我更加自信了：只要不斷探索，教學(xué)之路會(huì )越走越寬。

　　歐姆定律復習課的教學(xué)反思3

　　歐姆定律這一節課的重點(diǎn)是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節的教學(xué)內容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結論,然后重新給出上一節課的實(shí)驗數據表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗數據得出了結論：通過(guò)導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R。這節課對歐姆定律的應用和進(jìn)行練習前先給學(xué)生做好準備工作：

　　1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。

　　2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習時(shí)知道如何思考，更節省時(shí)間，使后面的內容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習過(guò)程中，還不斷地引導學(xué)生去發(fā)現歐姆定律在應用過(guò)程中應該注意的問(wèn)題。

　　例如，在應用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿(mǎn)足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計算步驟。本節課完全都是按照預計的去完成，在九一班上的時(shí)候，學(xué)生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡。九一班之所以這樣是與我們長(cháng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達的機會(huì )，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講，不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會(huì )很高，用知識去培養學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。

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