課文畫(huà)家和牧童教學(xué)反思
設計思路：
這篇文章故事性強，“畫(huà)家畫(huà)畫(huà)”的情節比較吸引同樣是熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)的他們；牧童和他們同齡，他的舉動(dòng)也能引起他們的興趣；二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力，所以在設計這節課的時(shí)候，我想最大限度地讓學(xué)生自己閱讀、大膽表達，尊重每個(gè)人的閱讀體驗，然后相機穿插語(yǔ)文的字詞積累、運用以及重點(diǎn)句的朗讀訓練。
落實(shí)較好的地方：
1、 課題切入新、快、準
上課的開(kāi)場(chǎng)白我是這樣設計的：
每天，我們在書(shū)本中、在生活中，要認識不同的人，和不同的人打交道。今天，我們要認識兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫(huà)家和牧童�！爱�(huà)家”為什么寫(xiě)得大，“牧童”為什么寫(xiě)得��？?jì)蓚�(gè)不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫(huà)和批注。
前面的導入用課題字跡大小不一作為切入點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生興趣，并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習目標。整個(gè)過(guò)程自然、簡(jiǎn)潔，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
2、學(xué)生默讀及批注的學(xué)習習慣逐漸養成
“畫(huà)家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著(zhù)說(shuō)，發(fā)表看法要有理有據。讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫(huà)和批注�！�
培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，指導學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中適當進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，把握閱讀內容的重點(diǎn)、要點(diǎn)，并能用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)寫(xiě)出自己的閱讀體會(huì )。這是我們平常課堂中長(cháng)期訓練的一項內容。
3、學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己讀后印象
給學(xué)生自由、民主表達的空間。學(xué)生在默讀、批注環(huán)節后談了自己對戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家、一個(gè)虛心的畫(huà)家、一個(gè)有禮的畫(huà)家、一個(gè)和藹的畫(huà)家等等，牧童能勇敢指出別人的錯誤、能細心觀(guān)察生活等。
沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有生氣的，沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上能無(wú)拘無(wú)束地表達自己的思想，表露自己的情緒、表現自己的才干。
4、“紛紛夸贊”、“請牧童改畫(huà)”環(huán)節設計好
“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱(chēng)贊道。
“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生贊揚道。
�。�1）朗讀訓練，請同學(xué)分別讀一讀商人和教書(shū)先生說(shuō)的話(huà)。
�。�2）我聽(tīng)出來(lái)了，你是在用稱(chēng)贊的語(yǔ)氣朗讀，課文中還有哪些詞語(yǔ)和“稱(chēng)贊”的意思差不多？細心的同學(xué)發(fā)現了嗎？稱(chēng)贊——贊揚——夸贊
�。�3）如果你也正好在那里圍觀(guān)，你會(huì )怎么贊美呢？
�。�4）剛才大家這樣你一言，我一語(yǔ)地贊美，就叫——紛紛夸贊。
從朗讀理解到巧妙應用，比較自然而緊湊地進(jìn)行了近義詞的理解到句子訓練。
在牧童指出了畫(huà)家的錯處之后，有這樣的環(huán)節：“誰(shuí)能當一當牧童幫大畫(huà)家改改他的畫(huà)？”師生互動(dòng)。
師：小兄弟，請問(wèn)這幅圖應該怎么修改呢？
生：這里的牛尾巴應該畫(huà)在兩腿中間。
師：請問(wèn)是為什么呢？
生：因為兩牛相斗的時(shí)候，全身的'力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅趕牛蠅時(shí)候的樣子。
師：（連連拱手）多謝你的指教。
這個(gè)環(huán)節的趣味性吸引了學(xué)生的注意力，也是對書(shū)本知識的重現、鞏固，讓故事更加完整。
5、教師的評價(jià)語(yǔ)
你真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！
你很會(huì )總結！說(shuō)明你平常讀書(shū)懂得積累。
你能說(shuō)出自己的感受，大膽地表達！
你能用朗讀體現他的著(zhù)名，說(shuō)明你讀懂了！
你找出了重音詞，讀起來(lái)很有味道！
老師評價(jià)語(yǔ)言的避免單一、生硬，這些評價(jià)看似隨即拈來(lái)，實(shí)則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習的方法，并且評價(jià)的具體、豐富讓學(xué)生更感受到真實(shí)可信。
令人遺憾的地方：
1、 尊重的層次
在“說(shuō)說(shuō)你對戴嵩的印象”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“他愛(ài)動(dòng)腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠。怎么辦？當時(shí)還沒(méi)想到對策，只好也把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。但是一直到了最后，我們也沒(méi)有和這個(gè)詞語(yǔ)扯上關(guān)系�，F在回想，應該當即問(wèn)他：“你在哪兒讀到的？”說(shuō)得有道理再寫(xiě)，說(shuō)得沒(méi)道理可以請其他同學(xué)來(lái)糾正，老師也可以參與，讓這個(gè)環(huán)節成為師生思維碰撞的契機。但很遺憾，這個(gè)詞語(yǔ)一直孤零零的擺在最后一行沒(méi)人理會(huì )，尊重閱讀體驗不僅是認同、欣賞，還有一種尊重——關(guān)注。
2、 深讀課文不夠
“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�？串�(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭著(zhù)花大價(jià)錢(qián)購買(mǎi)�！�
這一句能很好地體現畫(huà)家的“著(zhù)名”，當時(shí)我設計了兩個(gè)環(huán)節：一是通過(guò)找重音詞來(lái)體會(huì )；二是去掉“一……就……”，比較兩個(gè)句子的不同。后來(lái)覺(jué)得重點(diǎn)應該放在“畫(huà)家的虛心”體會(huì )上，前面不要太冗長(cháng)，決定砍掉第二個(gè)環(huán)節。結果在上課時(shí)，心里總是牽掛著(zhù)前面要簡(jiǎn)短，因而對重音詞的體會(huì )也沒(méi)有到位。
一節課，抓住其中的一個(gè)點(diǎn)深入體會(huì )，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過(guò)，沒(méi)有給學(xué)生留下深刻印象�，F在想來(lái)，應該取第二個(gè)環(huán)節，只要抓住一句話(huà)即可——“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�！�
a) 比較兩句話(huà)：
他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞。
他的畫(huà)掛出來(lái)，有很多人觀(guān)賞。
b) 你有什么發(fā)現？
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