畫(huà)家和牧童教學(xué)反思
《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的一篇課文。下面是小編收集整理的畫(huà)家和牧童教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思1
本課教學(xué)結束了，學(xué)生和我都懷著(zhù)愉悅的心情走出了課堂，靜心反思，本課中較好地體現了以下理念：
一、引導發(fā)現，促使學(xué)生自主閱讀
《語(yǔ)文課程標準》中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境�！北菊n一開(kāi)始，通過(guò)課題中字號的變化，引導學(xué)生發(fā)現，使學(xué)生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發(fā)現的閱讀實(shí)踐中。同時(shí)，這樣不但回顧了課文內容，更引起學(xué)生對畫(huà)家與牧童“地位與年齡”等方面的懸殊差別的注意，為深入學(xué)習打好了基礎。
二、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過(guò)程
《課標》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于積累、體驗，培養語(yǔ)感。本課設計我十分重視讀的實(shí)踐過(guò)程，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對話(huà)。
�。ㄒ唬┳x中培養語(yǔ)感
語(yǔ)感，是對語(yǔ)言敏銳的感受力。學(xué)生的語(yǔ)感需要在大量的閱讀實(shí)踐中才能形成。在教學(xué)第2、3、4自然段中，我引導學(xué)生通過(guò)自讀、同桌讀、師生分角色讀等多種形式的讀，將學(xué)生帶入了“紛紛夸贊”的情境，感悟到了短句式反復出現及感嘆號所表達的強烈情感。
�。ǘ┳x中積累語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)本身就是一種積累。本課教學(xué)，我重視引導學(xué)生在讀中進(jìn)行語(yǔ)言積累。通過(guò)字不離詞、詞不離句、在語(yǔ)境中反反復復地感悟、朗讀，實(shí)現語(yǔ)言的積累。在第2、3、4自然段的`教學(xué)時(shí)，學(xué)生在反復朗讀中積累了“夸贊”“稱(chēng)贊”“贊揚”一組同義詞；在課文教學(xué)結束時(shí)，學(xué)生體會(huì )到人物謙虛接受意見(jiàn)和敢于挑戰權威的好品質(zhì)后，我將諺語(yǔ)贈送給他們，豐富了他們的語(yǔ)言。
�。ㄈ┳x中促進(jìn)運用
葉圣陶曾指出：閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達、是傾吐，表達是否合乎法度，吸收很重要。本課教學(xué)我將讀寫(xiě)結合，加強讀與寫(xiě)的遷移，促使學(xué)生表達能力得到培養。
在教學(xué)“紛紛夸贊”部分時(shí)，我引導學(xué)生運用“短句反復”的語(yǔ)言形式，說(shuō)一說(shuō)還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》；在教學(xué)第1自然段中，我引導學(xué)生模仿文本語(yǔ)言，練習用“一……就……”說(shuō)話(huà)，這些都幫助學(xué)生運用了課文中典型的語(yǔ)言形式
在學(xué)生體會(huì )到人物品質(zhì)后，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛煉了他們的表達能力。
三、激發(fā)想像，培養學(xué)生創(chuàng )造意識
葉圣陶先生說(shuō)：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫(huà)�！蓖瑫r(shí)想像又是創(chuàng )造的源泉和基礎。教學(xué)中我引導學(xué)生想像“濃墨涂抹、輕筆細描”，不但促進(jìn)了學(xué)生感悟，更滲透了邊讀邊想像這樣一種重要的學(xué)法；在“紛紛夸贊”部分的教學(xué)中，引導學(xué)生想像還會(huì )有誰(shuí)夸贊、會(huì )怎樣夸贊，既促進(jìn)了學(xué)生的理解，更激發(fā)了他們的創(chuàng )造意識。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思2
《畫(huà)家和牧童》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過(guò)課文的學(xué)習、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
在學(xué)習戴嵩是一位著(zhù)名畫(huà)家時(shí)，當學(xué)生感受了戴嵩的著(zhù)名后，在理解“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞”時(shí)，去掉了“一”和“就”來(lái)讀，讓學(xué)生比較意思表達上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話(huà)是說(shuō)戴嵩真的很著(zhù)名，他的畫(huà)剛掛出來(lái)就很快吸引了很多人，體會(huì )到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用；然后讓學(xué)生讀好這句話(huà)，聽(tīng)出著(zhù)名。最后再讓學(xué)生用上“一……就……”來(lái)說(shuō)說(shuō)大家看到戴嵩的畫(huà)以后的反應？出示：看畫(huà)的人一_____________，就_____________。有錢(qián)的人一_____________，就_____________。這樣抓住重點(diǎn)語(yǔ)句不僅理解了課文內容，訓練了說(shuō)話(huà)，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達到訓練的目的。
文中有一些比較難理解的詞語(yǔ)，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。先讓學(xué)生根據字義理解，又緊接著(zhù)利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請同學(xué)上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，一生上臺指示，全體學(xué)生直觀(guān)感受，立刻理解。這種讓小學(xué)生用手指一指畫(huà)面的方法，很符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結合具體畫(huà)面來(lái)理解詞語(yǔ)。再讓學(xué)生運用“......一會(huì )兒.......一會(huì )兒......”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
另外，這幾個(gè)詞的理解都是在學(xué)生讀文的基礎上進(jìn)行的，也體現了聯(lián)系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，怎么做呢？古時(shí)候的人做這個(gè)動(dòng)作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當場(chǎng)示范講解，形象直觀(guān)，幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)。
二、培養積累、學(xué)習、運用語(yǔ)言的能力。
本課教學(xué)中，重視引導學(xué)生在讀中進(jìn)行語(yǔ)言積累。通過(guò)字不離詞、詞不離句、在語(yǔ)境中反反復復地感悟、朗讀，實(shí)現語(yǔ)言的積累。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”時(shí)，通過(guò)對比，讓學(xué)生明白了：為什么此處要寫(xiě)兩遍“太像了”“畫(huà)活了”？因為反復說(shuō)相同的話(huà)更能突出戴嵩的畫(huà)好。再引導學(xué)生想象，假如你就是圍觀(guān)人群中的一個(gè)，你會(huì )怎樣說(shuō)呢？在兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出簡(jiǎn)單的夸贊的話(huà)后，再給學(xué)生推薦幾個(gè)詞語(yǔ)：“上乘之作，神來(lái)之筆，活靈活現，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫(huà)精美的詞語(yǔ)。讓學(xué)生在夸贊時(shí)用上這樣的詞。然后出現練習題：“，這真是！”這樣的練習，不僅讓學(xué)生心靈走進(jìn)文本所描述的場(chǎng)面，還讓學(xué)生在表達中用上積累的詞語(yǔ)，體現的“積累、理解、運用感受”的學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
不足之處：
1.由于自己設計教案的時(shí)候設計的訓練點(diǎn)很多，感覺(jué)什么都想抓，導致了沒(méi)有完成設計的內容。
2.在指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解內容的時(shí)候，品讀的形式太少。
3.在識字環(huán)節，指導不夠細致，應該讓學(xué)生只抓住難記的字識記就行。
再教學(xué)設想：
通過(guò)這次講課，結合老師們的建議，下次執教第一課時(shí)，識字有針對性的指導識記，課文內容只學(xué)習畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)。牧童的表現放第二課時(shí)完成，時(shí)間也就不會(huì )那么緊張，就能夠落實(shí)課堂練字環(huán)節。
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