北師大版《分桃子》優(yōu)秀教學(xué)反思
《分桃子》是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學(xué)會(huì )用2-5的乘法口訣解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的。教材創(chuàng )設了許多分一分的情景，目的是讓學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)體驗平均分的意義。
教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng )設了一個(gè)情景，猴子媽媽帶回8個(gè)桃子，要分給兩只小猴子吃，問(wèn)每只小猴子可能分到幾個(gè)桃子？孩子們表現的很積極，各自舉手發(fā)表自己的看法，大部分孩子都認為應該是每只小猴分4個(gè)桃子 ，可是班里一向有主見(jiàn)的李文浩說(shuō)出了自己不同的意見(jiàn)，他認為猴子哥哥應該分3個(gè)，弟弟分5個(gè)。正好為其他學(xué)生平均分造成的沖突。這時(shí)候有學(xué)生馬上在下面說(shuō)，那樣不公平。我故意疑惑的問(wèn)：為什么呢？其中一個(gè)孩子迫不及待地說(shuō)，就不平均了。說(shuō)的正中下懷 ，由此我引出了平均分這個(gè)概念，并再一次讓學(xué)生兩人合作用擺小棒的方法將8個(gè)桃子分成同樣多的兩份。并進(jìn)行全班匯報，說(shuō)出自己分的方法。有的孩子一個(gè)一個(gè)分，有的'孩子兩個(gè)兩個(gè)分，有的孩子先分三個(gè)再把剩下的兩個(gè)各分一個(gè)，這時(shí)候，我正想總結孩子們的分法，機靈的胡潤航說(shuō)他和別人的不同，他只分了一次就分好了。班里的孩子們都好奇的看著(zhù)他，只見(jiàn)他不慌不忙的站起來(lái)說(shuō)，他是想24＝8，用乘法來(lái)想的。出乎我意料之外的回答，心想：這個(gè)問(wèn)題我該怎么解決呢？是深入下去解釋還是一帶而過(guò)呢？這時(shí)候愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的陳陽(yáng)舉手問(wèn)了，2和4是怎么來(lái)的呢？我靈機一動(dòng)，就請他們自己來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題吧。于是我笑著(zhù)說(shuō)：是啊，胡潤航的這個(gè)算式怎么來(lái)的呢，你能擺擺小棒，自己找找2、4、8分別表示什么意思嗎？相信你一定能找到答案的。話(huà)音落下，孩子們拿出小棒開(kāi)始擺起來(lái)，過(guò)了一會(huì )兒，陳陽(yáng)高興的舉起了手，說(shuō)老師我知道了。我示意他等等，當大部分孩子有了自己的答案時(shí)，我請他來(lái)介紹自己的發(fā)現，他說(shuō)：通過(guò)擺小棒，他發(fā)現2是兩只小猴子，8是桃子的總數，4正好就是兩只小猴子分得的桃子。其它的孩子似乎也有同樣的發(fā)現，都鼓掌表示同意。最后胡潤航說(shuō)：分桃子的時(shí)候他先數出了桃子的個(gè)數，然后想2和幾相乘等于8就知道每只小猴分幾個(gè)了。剛才同學(xué)們都想出了這么多的分法，我們在實(shí)際的分一分時(shí)，你想選擇哪一種分法呢？我趁熱打鐵想讓孩子們從幾種分法中優(yōu)化出一種來(lái)。結果，大部分孩子都認為用乘法來(lái)想更加的簡(jiǎn)單。
本節課在這節課中，孩子們通過(guò)動(dòng)手分一分，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生直觀(guān)感受到同樣多一樣多和平均分，并初步掌握了要分得同樣多、一樣多的方法。 但是因為前面分桃子讓學(xué)生分一分、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的時(shí)間用的比較多 ，沒(méi)有完成既定的目標。
這個(gè)問(wèn)題在上北師大教材時(shí)，一直深有體會(huì )，當老師在引導學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程時(shí)，往往會(huì )遭遇知識技能目標與發(fā)展性目標難以?xún)扇膬呻y境地，對此，我們該如何處理兩者之間的關(guān)系，如何才能在落實(shí)知識技能目標的基礎上拓展發(fā)展性領(lǐng)域的目標？
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