分桃子的教學(xué)反思（精選20篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的分桃子的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
分桃子的教學(xué)反思 篇1
小學(xué)三年級數學(xué)分桃子，是進(jìn)一步的來(lái)說(shuō)除法，用小猴分桃子的情境圖導出除法算式。在本節的教學(xué)中，還存在著(zhù)很多的問(wèn)題。
首先就是課題的導入。情境圖的創(chuàng )設和導讀這一點(diǎn)很是欠缺，分桃子是生活中的問(wèn)題用數學(xué)的形式來(lái)解說(shuō)，用小猴子分桃作為情境圖這樣很能調動(dòng)孩子們的積極性，但是在情境圖的解說(shuō)不夠好，沒(méi)能把圖意說(shuō)明。也就失去了情境圖的意義。
再次，在課堂教學(xué)中方式方法不夠靈活。學(xué)生的引導不夠，課堂上學(xué)生積極性不高，對我們的'除法算式更是感覺(jué)到困難。還有就是在課堂上活動(dòng)太少，老師說(shuō)的太多了，學(xué)生在課堂上就是一個(gè)聽(tīng)眾，老師沒(méi)有把學(xué)生作為主體。學(xué)生感覺(jué)無(wú)所事事，課堂氣氛是死氣沉沉的沒(méi)有一點(diǎn)生機。由于老師說(shuō)的過(guò)多，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的獨立思考和交流的時(shí)間，使學(xué)生感到?jīng)]事可做。
對本課的教學(xué)我感覺(jué)很不好，沒(méi)有把學(xué)生作為主體，教學(xué)的方法不夠，語(yǔ)言和課堂的調控不夠好，應該把課題的導入更加生動(dòng)一些，情境圖和引導學(xué)生在多花一點(diǎn)時(shí)間，游戲的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現問(wèn)題，并能解決為題，不明白的在分組討論，學(xué)生總結，老師補充。
分桃子的教學(xué)反思 篇2
《分桃子》是“分一分與除法”的第一課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義，學(xué)會(huì )用2～5的乘法口訣進(jìn)行乘法運算的基礎上進(jìn)行的。這節課主要是小數目的平均分，通過(guò)分桃子的過(guò)程使學(xué)生感受隨意分與平均分的區別，體驗平均分的意義。感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個(gè)數小于份數。
本課的教學(xué)內容是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設有趣的故事情境——小猴子分桃子，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，接著(zhù)我又讓學(xué)生用手中的小棒代替桃子動(dòng)手分一分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生愿意去從事分桃子的活動(dòng)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要明白分得公平就要分得一樣多的理解并不難，學(xué)生在日常生活中已有這樣的體驗，這就要靠我們老師怎樣去引導，才能使學(xué)生對平均分有更深刻、透徹的理解。大部分的學(xué)生都能想到要分就要分的一樣多，這樣才公平，只有部分同學(xué)想到了其他的分法。有小部分學(xué)生的動(dòng)手能力不強，沒(méi)有很好的利用小棒進(jìn)行分一分，有個(gè)別學(xué)生可能不明白要怎樣去分，而把小棒分成三堆或沒(méi)有去分，個(gè)別學(xué)生還拿著(zhù)小棒在玩。二年級的學(xué)生，年齡較小，以具體形象思維為主，而這節課主要以小猴一家的活動(dòng)貫穿整個(gè)過(guò)程，小猴分完桃子后，又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓和小狗解決了所遇到的難題等，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下充分感知分的`過(guò)程。
在教學(xué)中應要多關(guān)注學(xué)生，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時(shí)了解課堂中的學(xué)生狀態(tài)，并做好調整。在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中，要事先做好明確的要求，使學(xué)生知道自己應該怎樣做。學(xué)生的傾聽(tīng)能力還需要不斷培養，教師的評價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富，這些都是我需要改進(jìn)的地方。
分桃子的教學(xué)反思 篇3
今天上完了公開(kāi)課，靜下心來(lái)回憶一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可謂有喜有憂(yōu)。
《分桃子》這節課的主要內容是兩位數除以一位數，商是兩位數的計算方法。是在學(xué)生已掌握百以?xún)鹊囊晃粩党齼晌粩档目谒阌嬎惴椒ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)也為進(jìn)一步探索商中間和末尾有零的三位數除以一位數的除法奠定基礎。本節課的內容呈現注重層次性和思考性。根據新課程新理念的要求教學(xué)應該由原來(lái)教師單純的教轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
總結整節課，優(yōu)點(diǎn)主要概括為以下三點(diǎn)：
1、以分桃情境為主線(xiàn)，貫穿整節課堂。這節課的設計以“分桃子”為主線(xiàn)索，從發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——鞏固練習中的每一個(gè)環(huán)節都用主線(xiàn)索以故事的形式來(lái)呈現，將枯燥乏味的計算教學(xué)置于充滿(mǎn)童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展開(kāi)教學(xué)，變無(wú)趣為有趣，體現了愉快教學(xué)的思想。
2、重視讓學(xué)生根據情境提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題的.策略，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和問(wèn)題意識，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng )新能力。
3、動(dòng)手操作，培養探索能力。在自主探究、理解算法這個(gè)環(huán)節中在這一大環(huán)節中我基本上是采用了放手讓學(xué)生自主去探索。在過(guò)程的安排上第一，操作體驗、直觀(guān)感知。學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)體驗分法，這樣達到對“48÷2”的直觀(guān)認識。第二，小組合作、探討算法。充
分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習的作用，體現算法的多樣化并從中擇優(yōu)，從而突破本節課的重難點(diǎn)。
反思整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，還是存在著(zhù)一些問(wèn)題。
1、動(dòng)手操作環(huán)節的設置不夠細致，課前預設不到位，從而意圖體現不充分�？稍僭O計為學(xué)生試擺，教師示范擺，學(xué)生再擺。讓全體學(xué)生充分的動(dòng)手操作、感知，以突破教學(xué)難點(diǎn)，即除法豎式要從高位除起。
2、小組活動(dòng)的有效性不夠，學(xué)生參與積極度不高�？v觀(guān)整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動(dòng)探究得更加有效？活動(dòng)的時(shí)間如何控制？這些還是我在今后的教學(xué)中有待加強的地方。
3、由于時(shí)間的緊迫，所以在歸納算理時(shí)，我過(guò)份包辦，應該引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，教師再適時(shí)作出歸納總結。
綜上所述，本課體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。整節課體現了以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和動(dòng)手操作、合作交流、自主探究的教學(xué)特點(diǎn)，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
分桃子的教學(xué)反思 篇4
小學(xué)筆算除法歷來(lái)是小學(xué)計算教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生容易出現多種問(wèn)題。教材總安排的兩個(gè)例題是“68÷2”和“68÷3”. 本節課教學(xué)的重點(diǎn)內容是：兩位數除一位數列豎式計算的方法，在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
�。�1）在教學(xué)過(guò)程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來(lái)
一方面可以幫助學(xué)生理解算理；另一方面可以幫助學(xué)生初步建立解決問(wèn)題的數學(xué)模型。教師要重視在引導學(xué)生理解算理的過(guò)程中引導學(xué)生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時(shí)候，第一次先分6籃，每個(gè)猴子得3籃，在豎式中，也就是先除十位上的6，6個(gè)十除以2得3個(gè)十，把3寫(xiě)在商的十位上，用除數2去乘3個(gè)十，積是6個(gè)十，寫(xiě)在68的十位的下面，6-6=0表示十位上的數已經(jīng)分完。再分8個(gè)，在豎式中8要落下來(lái)繼續除， 8除以2得4，每個(gè)猴子分到4個(gè)，在商的個(gè)位上寫(xiě)4，再用除數2去乘4，積是8，表示從被除數里又分掉的`數，寫(xiě)在落下來(lái)的被除數8的下面，8減8得0表示全部分完。
�。�2）在學(xué)生解決問(wèn)題，掌握算法之后，引導他們進(jìn)行歸納、比較、置疑，能夠培養學(xué)生的反思能力，同時(shí)尋求到解決問(wèn)題的最佳辦法。
有了第一個(gè)算式作為基礎，然后再引入例2“68÷3”，讓孩子們在對比中發(fā)現，第一題，4能除以2，但是這道題目8不能整除3，回到生活原型，來(lái)理解如何解決這個(gè)問(wèn)題，利用課件的直觀(guān)性，突破這個(gè)難點(diǎn)。
本堂課，以教師引導為主，適時(shí)讓學(xué)生嘗試，利用擺小棒的操作活動(dòng)來(lái)理解算理，注重規范書(shū)寫(xiě)格式，同時(shí)對教材的內容合理進(jìn)行安排，三位數除以一位數的內容本節課沒(méi)有完成只有留在下一節課來(lái)學(xué)習，同時(shí)也能給學(xué)生更多時(shí)間來(lái)掌握基礎的計算技能。
當然，本堂課在注重算法優(yōu)化的同時(shí)，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學(xué)生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學(xué)生練習的時(shí)間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問(wèn)題。
分桃子的教學(xué)反思 篇5
1、教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，喚醒學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗。 《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。我在教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境，喚醒學(xué)生已有的知識——數的分解，找到了新知識與舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，改變了傳統的概念教學(xué)“復習、引入、新課、練習、鞏固”的模式。我借助多媒體向學(xué)生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”（平均分）兩個(gè)猴寶寶才滿(mǎn)意，適時(shí)滲透數學(xué)文化思想。
2、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，在合作交流中提升數學(xué)思考——平均分。 建構主義教學(xué)論認為，學(xué)生對知識的學(xué)習不是教師傳授和輸出的結果，而是學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，通過(guò)與學(xué)習情景間的相互作用來(lái)實(shí)現的。如果說(shuō)以往的概念教學(xué)，教師側重于直觀(guān)演示，通過(guò)舉例證明理解概念的'含義，那么在新課程的實(shí)施中，課堂教學(xué)要有“質(zhì)”的變化。課本是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)“媒介”，它對教學(xué)起著(zhù)一定的“指導”作用。教學(xué)中，學(xué)生對“平均分”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。我大膽放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題——怎樣分桃子、分魚(yú)、分智慧星??還設計了變式練習，辨析“平均分”和不是“平均分”的練習，在小組練習“分智慧星”的活動(dòng)中，引出了有余數除法，真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主體”，進(jìn)一步提升學(xué)生的數學(xué)思考——由“分一分”——平均分——有余數除法。
3、在應用知識解決問(wèn)題過(guò)程中，讓學(xué)生獲得學(xué)習成功的體驗。 數學(xué)概念是生活現象的“數學(xué)化”，是由具體到抽象的“升華”。針對低年級小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我在教學(xué)中沒(méi)有把現成的除法意義直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望以后，及時(shí)設計了一些操作活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官，引導學(xué)生“想一想、說(shuō)一說(shuō)、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，為學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流過(guò)程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。讓學(xué)生在做中學(xué)，抓住不同物體的“平均分”，既培養了數感，又強化了對除法意義的初步理解。與傳統教學(xué)相比，整個(gè)課堂教學(xué)看似淡化了“除法的概念”教學(xué)，實(shí)際上卻在“核心”處加以“引導”，在關(guān)鍵處加以“點(diǎn)撥”，教師真正成了學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者，借助課堂教學(xué)這個(gè)提升學(xué)生數學(xué)思考的“運動(dòng)場(chǎng)”，使學(xué)生的思維由“無(wú)序”到“有序”，真正體驗到學(xué)習成功的愉悅。
我在本節課教學(xué)中，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導幫助學(xué)生“平均分”，理解除法的意義。從引導開(kāi)始（分一分）——有目標的（平均分）————最后解決問(wèn)題，提升學(xué)生的數學(xué)思考，使得絕大大多數學(xué)生都能懂得“平均分”這一個(gè)概念，并能通過(guò)練習解決實(shí)際問(wèn)題。
分桃子的教學(xué)反思 篇6
上《分桃子》這一課時(shí)我根據學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，抓住兒童心理創(chuàng )設了一個(gè)童話(huà)故事《小猴分桃子》，童話(huà)故事對年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的，孩子的`好奇心和求知欲都要在童話(huà)故事里得到滿(mǎn)足，這樣的設計就是為了一開(kāi)課就能牢牢抓住整個(gè)課堂上的學(xué)生。隨后我又創(chuàng )設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺(jué)融入到童話(huà)故事中了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，愿意去從事分桃子的活動(dòng)。孩子在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果。但教學(xué)中我自己認為做得不好的有該放手時(shí)不夠放手。
我知道要大膽放手讓學(xué)生參與研究的整個(gè)過(guò)程，不要怕學(xué)生出錯，教學(xué)本身就是在糾錯的過(guò)程中不斷創(chuàng )新。但在上課時(shí)卻還是不敢太放手。另外教師引導還不夠及時(shí)到位。在學(xué)生研究過(guò)程中，要及時(shí)了解其中出現的各種問(wèn)題，及時(shí)指導解決，這一點(diǎn)也是我今后最需要提高的。
分桃子的教學(xué)反思 篇7
《分桃子》是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學(xué)會(huì )用2—5的乘法口訣解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的。教材創(chuàng )設了許多分一分的情景，目的是讓學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)體驗平均分的意義。
教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng )設了一個(gè)情景，猴子媽媽帶回8個(gè)桃子，要分給兩只小猴子吃，問(wèn)每只小猴子可能分到幾個(gè)桃子？孩子們表現的很積極，各自舉手發(fā)表自己的看法，大部分孩子都認為應該是每只小猴分4個(gè)桃子 ，可是班里一向有主見(jiàn)的李文浩說(shuō)出了自己不同的意見(jiàn)，他認為猴子哥哥應該分3個(gè)，弟弟分5個(gè)。正好為其他學(xué)生平均分造成的沖突。這時(shí)候有學(xué)生馬上在下面說(shuō)，那樣不公平。我故意疑惑的問(wèn)：“為什么呢？”其中一個(gè)孩子迫不及待地說(shuō)，就不平均了。說(shuō)的正中下懷 ，由此我引出了“平均分”這個(gè)概念，并再一次讓學(xué)生兩人合作用擺小棒的方法將8個(gè)桃子分成同樣多的兩份。并進(jìn)行全班匯報，說(shuō)出自己分的方法。有的孩子一個(gè)一個(gè)分，有的孩子兩個(gè)兩個(gè)分，有的'孩子先分三個(gè)再把剩下的兩個(gè)各分一個(gè)，這時(shí)候，我正想總結孩子們的分法，機靈的胡潤航說(shuō)他和別人的不同，他只分了一次就分好了。班里的孩子們都好奇的看著(zhù)他，只見(jiàn)他不慌不忙的站起來(lái)說(shuō)，他是想2×4＝8，用乘法來(lái)想的。出乎我意料之外的回答，心想：“這個(gè)問(wèn)題我該怎么解決呢？是深入下去解釋還是一帶而過(guò)呢？”這時(shí)候愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的陳陽(yáng)舉手問(wèn)了，2和4是怎么來(lái)的呢？我靈機一動(dòng)，就請他們自己來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題吧。于是我笑著(zhù)說(shuō)：“是啊，胡潤航的這個(gè)算式怎么來(lái)的呢，你能擺擺小棒，自己找找2、4、8分別表示什么意思嗎？”相信你一定能找到答案的”。話(huà)音落下，孩子們拿出小棒開(kāi)始擺起來(lái)，過(guò)了一會(huì )兒，陳陽(yáng)高興的舉起了手，說(shuō)老師我知道了。我示意他等等，當大部分孩子有了自己的答案時(shí)，我請他來(lái)介紹自己的發(fā)現，他說(shuō)：“通過(guò)擺小棒，他發(fā)現2是兩只小猴子，8是桃子的總數，4正好就是兩只小猴子分得的桃子�！逼渌暮⒆铀坪跻灿型瑯拥陌l(fā)現，都鼓掌表示同意。最后胡潤航說(shuō)：“分桃子的時(shí)候他先數出了桃子的個(gè)數，然后想2和幾相乘等于8就知道每只小猴分幾個(gè)了”�！皠偛磐瑢W(xué)們都想出了這么多的分法，我們在實(shí)際的分一分時(shí)，你想選擇哪一種分法呢？”我趁熱打鐵想讓孩子們從幾種分法中優(yōu)化出一種來(lái)。結果，大部分孩子都認為用乘法來(lái)想更加的簡(jiǎn)單。
本節課在這節課中，孩子們通過(guò)動(dòng)手分一分，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生直觀(guān)感受到“同樣多”“一樣多”和“平均分”，并初步掌握了要分得“同樣多”、“一樣多”的方法。 但是因為前面分桃子讓學(xué)生分一分、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的時(shí)間用的比較多 ，沒(méi)有完成既定的目標。
這個(gè)問(wèn)題在上北師大教材時(shí)，一直深有體會(huì )，當老師在引導學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程時(shí)，往往會(huì )遭遇知識技能目標與發(fā)展性目標難以?xún)扇膬呻y境地，對此，我們該如何處理兩者之間的關(guān)系，如何才能在落實(shí)知識技能目標的基礎上拓展發(fā)展性領(lǐng)域的目標？
分桃子的教學(xué)反思 篇8
《分桃子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)(北師大版)三年級上冊第四單元的第一課時(shí)，是“分一分與除法”的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學(xué)會(huì )用2～5的乘法口訣進(jìn)行乘法運算的基礎上進(jìn)行的，知識包括：1、平均分物體時(shí)出現的不同情況;2、理解分得同樣多、平均分、正好分完、有剩余。
新課程改革告訴我們，讓生活真正走進(jìn)課堂，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自己動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)擺一擺、分一分、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、填一填等，從現實(shí)生活中豐富生動(dòng)的活動(dòng)中去感知，才能幫助他們體驗平均分，從而在腦海中建立起平均分與除法之間的聯(lián)系，才能真正體會(huì )除法的意義。
一、通過(guò)故事吸引，創(chuàng )設情景，在活潑的氣氛中引發(fā)興趣
孩子從小是聽(tīng)著(zhù)講故事長(cháng)大的。我根據主題圖從童話(huà)故事“猴寶寶分桃子”導入課題，吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生從一開(kāi)始就處于積極狀態(tài)中，提出問(wèn)題“小猴菲菲和豆豆他們可能吃到幾個(gè)桃子呢?”激發(fā)學(xué)生思維。并以此為情節，對各環(huán)節進(jìn)行串聯(lián)，適應低年級孩子的特點(diǎn)，孩子們都沉浸在故事中，使得教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)童趣，為學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng )設了良好的外部情境。
二、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在數學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生作為主體的意識的培養，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習，自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展規律和學(xué)生認知規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“畫(huà)一畫(huà)”，體會(huì )了“一樣多”“平均分”的含義，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過(guò)程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)，實(shí)現了在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展的目的。
三、創(chuàng )造性地使用教材，體驗生活中的數學(xué)
新課程提倡要創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，重要目的之一是要讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習的必要性，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習的需要和樂(lè )學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。本課教學(xué)，把“分一分”的第2題變一變，變成了一道開(kāi)放題“猴寶寶家可能請來(lái)了幾只小貓?每只小貓分到的魚(yú)同樣多，每只小貓分到幾條?”為學(xué)生創(chuàng )設了充滿(mǎn)趣味的、生活化的、富有探索性的問(wèn)題情境，給學(xué)生思考、活動(dòng)、合作的空間，體驗了成功的喜悅。引導學(xué)生運用“平均分”的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學(xué)生回去之后找找生活中“平均分”的例子。讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的樂(lè )趣與作用，對數學(xué)產(chǎn)生親近感，促進(jìn)自我發(fā)展，讓學(xué)生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
四、關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，關(guān)注能力的形成
積極向上的學(xué)習情感，健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如“咱們準備好上課了嗎?”“咱們就按志晟說(shuō)的‘可能請來(lái)4只小貓’，請你用小棒代替魚(yú)分一分�！薄蠋煖剀暗脑�(huà)語(yǔ)、寬松的教學(xué)環(huán)境，保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，才有“如果請來(lái)24只貓，只有12條魚(yú)，我有辦法。把每條魚(yú)切成一半，每只貓都分得了半條�！�、“請來(lái)48只貓，只有12條魚(yú)，每只貓分到四分之一條”的精彩話(huà)語(yǔ)。
“把12條魚(yú)。分給3只貓，每只分得一樣多�！庇幸粋�(gè)小女孩要求扮演小猴上臺分一分，結果分了好久也沒(méi)分出來(lái)，分來(lái)分去，總有一只小貓分的不一樣，原來(lái)小魚(yú)都粘到一塊去了�！叭绻皇谴盆F把小魚(yú)粘到了一塊，相信你也是聰明的小猴�！崩蠋熆此撇唤�(jīng)意的一句話(huà)給了孩子莫大的鼓勵。
本節課中，恰當地結合教學(xué)內容和每一項教學(xué)活動(dòng)，抓住有利時(shí)機，滲透愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)運動(dòng)、敬老等品德教育，通過(guò)正面引導的方式既鼓勵了表現好的學(xué)生，又保護了表現差的學(xué)生的自尊心，把健康向上的人格培養和良好行為習慣的養成的系統工程滲透到了教學(xué)的各個(gè)角落。
五、通過(guò)“生成”完成“預設”的目標
“預設”與“生成”，是教師行為生成轉變的結果。正確目標的預設是學(xué)習成功的關(guān)鍵。我抓住“被除數是12，除數和商不唯一”的特點(diǎn)，把書(shū)本第32頁(yè)“分一分”的第二小題變成了一道開(kāi)放題：“猴爸爸它們釣了12條魚(yú)，要給每只小貓分得一樣多�？赡苷垇�(lái)幾只小貓?每只小貓分幾條?”原本，我想自己先假設兩種情況引導一下，再放手。但是，“可能請來(lái)幾只小貓”的話(huà)音未落，志晟就說(shuō)：“可能請來(lái)4只�！边@是意外的教學(xué)資源，我便放手交給孩子們，把學(xué)生的資源變成教學(xué)資源，較好地達到了預設目標。
分桃子的教學(xué)反思 篇9
�。�1）在教學(xué)過(guò)程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來(lái)，一方面可以幫助學(xué)生理解算理；另一方面可以幫助學(xué)生初步建立解決問(wèn)題的數學(xué)模型。教師要重視在引導學(xué)生理解算理的過(guò)程中引導學(xué)生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時(shí)候，第一次先分 4籃，每個(gè)猴子得2籃，在豎式中，也就是先除十位上的4，4個(gè)十除以2得2個(gè)十，把2寫(xiě)在商的十位上，用除數2去乘2個(gè)十，積是4個(gè)十，寫(xiě)在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的數已經(jīng)分完。再分8個(gè)，在豎式中8要落下來(lái)繼續除， 8除以2得4，每個(gè)猴子分到4個(gè)，在商的個(gè)位上寫(xiě)4，再用除數2去乘4，積是8，表示從被除數里又分掉的數，寫(xiě)在落下來(lái)的被除數8的下面，8減8得0表示全部分完。
�。�2）在學(xué)生解決問(wèn)題，掌握算法之后，引導他們進(jìn)行歸納、比較、置疑，能夠培養學(xué)生的反思能力，同時(shí)尋求到解決問(wèn)題的最佳辦法。教師引導學(xué)生認識到在用豎式計算時(shí)，就要注意第一次商后，十位上是不是還有余數，就要把這個(gè)余數和個(gè)位上的數合起來(lái)，再計算。余數必須比除數小。 及時(shí)歸納：筆算時(shí)，從被除數的最高位除起，一位一位地除，除到被除數的哪一位，商就寫(xiě)在哪一位的上面。這里可以用學(xué)生喜歡的小歌訣讓學(xué)生記住除數是一位數的筆算除法的法則：筆算除法從高位起，除數一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除數當姐余當妹。并在以后的.學(xué)習中不斷補充下面的歌訣內容：一位不夠看兩位。不夠商1，0占位。
�。�3）反復練習，放慢進(jìn)度。按教材編者的意圖，以上內容在一節課內完成，而我認為本內容適合兩課時(shí)完成，可以這樣劃分內容和目標，第一節課只研究?jì)晌粩党砸晃粩瞪虄晌粩�，重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握豎式計算的寫(xiě)法、每一步的意義及過(guò)程，以及除法豎式計算與加、減、乘法豎式計算順序的區別。第二課時(shí)再研究三位數除以一位數商三位數，重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握在豎式計算中第一次商后，十位上還有余數的處理方法，并進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉筆算除法的順序和過(guò)程。
�。�4）課前要復習運用乘法口訣口算除法、表內除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式及每一步的意義，這些都是本節課的學(xué)習基礎，對理解本節課豎式計算有幫助。如課前讓學(xué)生用豎式計算92 185，讓學(xué)生回答每一步表示的意義。 15 這個(gè)15怎么來(lái)的？表示什么？
這個(gè)3怎么來(lái)的？表示什么？
�。�5）這節課在注重算法優(yōu)化的同時(shí)，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學(xué)生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學(xué)生練習的時(shí)間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問(wèn)題。
分桃子的教學(xué)反思 篇10
在教學(xué)分桃子這節課中，利用遠程資源創(chuàng )設以下幾個(gè)情境。
1．問(wèn)題情境，充分利用電教媒體和教科書(shū)所提供的情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。綜觀(guān)本節課的教學(xué)活動(dòng)，我創(chuàng )設了多個(gè)數學(xué)情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學(xué)生在認知過(guò)程中的形象思維與抽象認識之間的距離。如從開(kāi)始的扮演猴子媽媽為兩個(gè)猴子分8個(gè)桃子，拓展為如何為2 個(gè)猴子分6朵小紅花，再拓展為如何將6朵小紅花平均分給5個(gè)小朋友，以及創(chuàng )設了嘗試平分12個(gè)小朋友的數學(xué)游戲，使全班學(xué)生的情趣盎然，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)源于生活，用于生活的道理，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在研究、發(fā)現問(wèn)題中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)
2、培養了學(xué)生的動(dòng)手能力及思維能力。
本節課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等），讓學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程，逐步體會(huì )什么是同樣多、一樣多、平均分。同時(shí)，在本課的教學(xué)中，我既重視學(xué)生的平均分的結果，但更重視引導學(xué)生去探索平均分的不同分法，以使學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展，也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
3、引導學(xué)生獨立思考與合作交流。
在本節課中采用小組合作的形式開(kāi)展數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的互相探索交流，讓學(xué)生探究平均分的方法。在教學(xué)中，我以合作者、引導者的'身份參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，我注意尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，生學(xué)生積極發(fā)表自己獨特的想法，讓學(xué)生與同伴交流，傾聽(tīng)同伴的不同分法；注意傾聽(tīng)學(xué)生的表達，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，進(jìn)行引導，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義，為學(xué)生努力營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習氣氛。
總之，我在課堂中，不僅注重知識的感受過(guò)程，還注重對學(xué)生的情感教育。學(xué)生的傾聽(tīng)能力還需要不斷培養。
分桃子的教學(xué)反思 篇11
1、首先在備課上，教師要吃透教材，理解教材中每幅圖的含義和為什么要這樣編排。本課教材創(chuàng )設了猴子兩次分桃子的情境，共分了三個(gè)層次：第一層是2只猴子平均分48個(gè)桃子，先讓學(xué)生用小棒實(shí)際操作來(lái)分一分，采用最直觀(guān)的方法讓學(xué)生體會(huì )分的過(guò)程是通過(guò)2步來(lái)完成的，為下面的豎式計算做好了鋪墊。第二層是這個(gè)題中十位上的數能被2整除，這個(gè)內容在第一單元口算除法中學(xué)習過(guò)，在這里主要介紹除法豎式的寫(xiě)法以及豎式中每一步運算的意義。第三層是3只猴了平均分48個(gè)桃子，十位上的數不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算。理解編者的意圖，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
2、學(xué)生嘗試列豎式，問(wèn)題肯定很多，尤其會(huì )出現“一層樓”的現象。所以在學(xué)生分小棒的過(guò)程中，要多次強調分了幾次。要讓學(xué)生明白自己先分什么，再分什么，并且清楚地知道是分幾步去操作的，為下面講除法豎式計算做了鋪墊。
3、為了讓學(xué)生清楚地看到除法豎式的計算過(guò)程，教師應規范地邊演示分小棒的過(guò)程，邊列豎式，并講解豎式每一步該怎么寫(xiě)，及所表示的.意義。每一位表示要分幾個(gè)十，分了幾個(gè)十，要分幾個(gè)一，分了幾個(gè)一，應標注上去以示強調。為了讓學(xué)生看的更清楚，分的每一步應選用一種顏色的粉筆標明。這個(gè)方法可以清楚地讓學(xué)生看清楚，列豎式的過(guò)程也是分2步來(lái)完成的。
分桃子的教學(xué)反思 篇12
本課主要讓學(xué)生學(xué)習把一些常見(jiàn)的或熟悉的物體作為分類(lèi)的對象，如食品、玩具、書(shū)本、動(dòng)物、交通工具、樹(shù)葉等。大多數學(xué)生都知道這些物體的名稱(chēng)、用途和特點(diǎn)，通過(guò)分一分的活動(dòng)，初步體驗簡(jiǎn)單的分類(lèi)，學(xué)習分類(lèi)的方法，為以后學(xué)習數學(xué)打基礎。在整課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但感受了掌握了分類(lèi)的方法，還感受了分類(lèi)的必要，并拓展了思維。在教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)思考：
一、改變了例題的`呈現方式。
例題呈現一幅商店里擺放商品的圖片，其中的許多商品不僅擺放得整齊，而且是相同的商品擺在一起，不同的商品分開(kāi)擺放。讓學(xué)生觀(guān)察這些商品是怎樣擺放的，并思考這樣擺放的好處，從中初步體會(huì )什么是分類(lèi)、為什么分類(lèi)和怎樣分類(lèi)。我在思考如何讓分類(lèi)的需要在學(xué)生的心中顯得更加的迫切呢？分類(lèi)到底有什么好處？為了加強學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生親自感受到分類(lèi)的必要，我把例題的圖片做成了一張張活動(dòng)的卡片，創(chuàng )設了一個(gè)“整理我們的小小超市”的情景：把超市里的一些物品雜亂無(wú)章地堆在一起，老師報名稱(chēng)，要求學(xué)生很快地找到。結果學(xué)生找得很困難，于是教師及時(shí)提問(wèn)：有沒(méi)有好辦法，一眼就能找到所需要的東西呢？學(xué)生馬上就想到了“分一分”的好辦法，而且根據經(jīng)驗，輕而易舉把物品分成了玩具、書(shū)本和食品三類(lèi)。分好后，教師又及時(shí)引導學(xué)生仔細觀(guān)察，然后提問(wèn)：“這樣分有什么好處？為什么要這樣分呢？”
二、學(xué)生合作交流意識得到加強。
在教學(xué)過(guò)程中我采用全班交流討論和小組交流討論的一些方法，這樣不但能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而且能使學(xué)生的智力水平提高�！昂献鳌笔情_(kāi)放式的交流信息。學(xué)生的各種見(jiàn)解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養學(xué)生虛心和求實(shí)的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。合作活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生不甘為人后的學(xué)習興趣，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、拓展延伸至生活
學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級的學(xué)生也有一定的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和知識的積累。特別是分類(lèi)這一內容，學(xué)生在生活中或多或少地接觸過(guò)。因此，在教學(xué)后，不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創(chuàng )設了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習情境。讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，回家后按照一定的標準分類(lèi)，把桌上混合在一起的文具和學(xué)具分別裝在文具盒和學(xué)具盒里。再一次進(jìn)行書(shū)包的整理或者對自己的房間進(jìn)行整理，鼓勵學(xué)生選取不同的標準進(jìn)行分類(lèi)和嘗試。
分桃子的教學(xué)反思 篇13
《分一分》是小學(xué)數學(xué)概念中比較抽象，學(xué)生較難理解的一課，這部分教材是在認識了整數和小數后，學(xué)生第一次接觸分數，對分數的意義不易理解，因此，我在設計時(shí)運用具體的事物，形象生動(dòng)地展現平均分，說(shuō)明分數產(chǎn)生的原因。
從整數到分數是數的一次擴展，無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。開(kāi)始學(xué)生掌握分數的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現分數時(shí)，通過(guò)一些學(xué)生熟悉的`具體事例和一些圖形，著(zhù)重使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分數的具體意義，給學(xué)生建立分數的初步概念。這一節課教學(xué)為以后深入學(xué)習分數系統知識和小數系統知識打下良好而必要的基礎，更為以后解答分數四則運算和應用題奠定堅實(shí)而重要的基礎。
在講授本節課時(shí)，我在數學(xué)選材與培養學(xué)生的數學(xué)情感、發(fā)展學(xué)生的數學(xué)意識方面下了功夫。本節課設計了各種形式的操作活動(dòng)，并為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者和探索者�！倍趦和男睦�，這種需要特別強烈。因此，在這節課中，教師充分信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數，自己創(chuàng )造二分之一的寫(xiě)法等。
在課堂中學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間自己發(fā)現、理解、掌握新知識，教師鼓勵學(xué)生思考，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，真正體現了：讓學(xué)生享受快樂(lè )的教育，讓教師享受教育的快樂(lè )。
分桃子的教學(xué)反思 篇14
入學(xué)才一個(gè)星期的孩子，課堂學(xué)習習慣尚未形成，自控能力較差，他們參與數學(xué)活動(dòng)，很少是因為認識上的需要，而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。因此，教學(xué)中需要設計一些趣味性較強的學(xué)習形式，向學(xué)生提供充分的活動(dòng)機會(huì )，調動(dòng)學(xué)習的積極性。通過(guò)簡(jiǎn)單調查，我發(fā)現由于幼兒園的學(xué)習和平常生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生已有一定的分類(lèi)能力。如可以區分水果和蔬菜，可以根據事物的表面的特征（如顏色）進(jìn)行分類(lèi)。但發(fā)展到根據概念，即客觀(guān)事物抽象的、本質(zhì)的特征進(jìn)行分類(lèi)還需要進(jìn)一步的學(xué)習。
本節課讓學(xué)生把一些熟悉的物體作為分類(lèi)的對象，如食品、玩具、書(shū)本、動(dòng)物、交通工具、樹(shù)葉等，采取教、扶、放層層遞進(jìn)的方法，先讓學(xué)生感知分類(lèi)的好處及分類(lèi)的基本方法；再給定分類(lèi)標準讓孩子分一類(lèi)、分兩類(lèi)乃至分三類(lèi)；最后再讓學(xué)生自己定分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)。
在本節課的教學(xué)中，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，安排了許多游戲活動(dòng)，如奪紅星、闖關(guān)等，激勵孩子，引導他們積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深了對分類(lèi)的認識，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了選擇不同的`分類(lèi)標準的方法。開(kāi)闊性、活動(dòng)性的練習讓課堂洋溢著(zhù)愉快的學(xué)習氛圍，學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習數學(xué)的興趣。
但這節課中通過(guò)學(xué)生的練習反饋，也讓我看到了一些問(wèn)題，如：
1、學(xué)生容易出現漏分和重復分的現象。
2、個(gè)別學(xué)生分類(lèi)標準不固定，同一題一會(huì )按顏色分，一分按形狀分。
3、學(xué)生說(shuō)分類(lèi)標準時(shí)，能感知標準，但不能用語(yǔ)言表達標準。
針對問(wèn)題我思考如下對策：
1、教會(huì )學(xué)生每次按一類(lèi)逐個(gè)去找，只記一個(gè)目標。
2、提醒學(xué)生按顏色不同分，就不要去看形狀，講清怎么固定分類(lèi)標準。
3、可以找不同，確定分類(lèi)標準，再學(xué)說(shuō)，同桌互說(shuō)，力求每個(gè)孩子都能完成說(shuō)標準的過(guò)程，教師同時(shí)多提問(wèn)，多指名進(jìn)行強化。
之后的練習教學(xué)時(shí)通過(guò)這些有針對性的練習指導，學(xué)生出錯現象大量減少，效果較好。
分桃子的教學(xué)反思 篇15
一堂課下來(lái)，感覺(jué)效果并不理想。課前預設的效果沒(méi)有達到，而且在學(xué)生的生成部分，并沒(méi)有正確引導，導致了出現教學(xué)上的失誤。
通過(guò)學(xué)校數學(xué)教師們的評價(jià)學(xué)習，有幾點(diǎn)反思：
1、課前準備時(shí)，沒(méi)有考慮到將時(shí)間妥善安排。所設計的大正方形由于面積較大，加上學(xué)生沒(méi)有掌握快速的涂色方法。整節課從“練習卡”到大正方形的涂色中，浪費了許多寶貴的時(shí)間。使得練習與總結的時(shí)間變得太倉促。
2、板書(shū)太少。整堂課的板書(shū)偏少，并沒(méi)有把一些重要的知識點(diǎn)通過(guò)板書(shū)的形式展現給學(xué)生。缺少了板書(shū)，學(xué)生對知識的掌握程度大大降低。
3、課堂過(guò)渡不自然。新課程標準要求訓練學(xué)生的動(dòng)手能力和各方面的'能力。雖然課堂中安排了許多讓學(xué)生動(dòng)手、展示、說(shuō)話(huà)的時(shí)間及活動(dòng)，體現了學(xué)生是學(xué)的主體，但教師沒(méi)有將這幾個(gè)環(huán)節自然地過(guò)渡，完美的銜接，沒(méi)有體現出教師是學(xué)習的主導者，無(wú)法達到預期效果。
4、教師在出現教學(xué)上的失誤后，并沒(méi)有采用正當的方法來(lái)解決。在進(jìn)行“試一試”環(huán)節時(shí)，教師雖及時(shí)發(fā)現了前一環(huán)節“涂一涂”中的失誤，但沒(méi)有采用巧妙的方法讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，而是過(guò)于直接地指出。在學(xué)生進(jìn)行思考“涂一涂”時(shí)，教師又急于把學(xué)生的思維拉到“試一試”中，部分學(xué)生思維轉不過(guò)來(lái)，也就不能很好地掌握好“試一試”中出現的數學(xué)知識。
基于以上幾點(diǎn)，在以后的課堂教學(xué)中，應該注意改善。
1、課前做好充分的準備，對課堂中會(huì )出現的問(wèn)題進(jìn)行全面的思考，以便可以從容應對課堂中出現的各種情況。并且要安排好數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，使得它能夠貫穿于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識。
2、注意板書(shū)的書(shū)寫(xiě)。板書(shū)起到的作用不能忽略，一堂成功的課堂應該懂得利用板書(shū)使用學(xué)生更加牢固地掌握課堂所學(xué)的知識。
3、注意各知識點(diǎn)的過(guò)渡與小結。教師是課堂的主導者，通過(guò)教師的巧妙引導，課堂才能呈現出生機活力。有了教師的巧妙引導，學(xué)生的思維能順利地從一個(gè)知識點(diǎn)轉移到另一個(gè)知識點(diǎn)上，并牢固地掌握。課堂小結能使課堂中所學(xué)的零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，有助于學(xué)生把凌亂的知識點(diǎn)總結，并裝入大腦。所以課堂小結做得好，課堂效果也會(huì )隨之提高。
分桃子的教學(xué)反思 篇16
分數的初步認識是學(xué)生第一次接觸的知識，也是非常重要的一項數學(xué)基礎知識。因此本節課我設計了許多操作活動(dòng)，希望讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟新知識。課堂伊始，通過(guò)“蘋(píng)果”這一情境引入新課的學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐分兩個(gè)正方形與一個(gè)圓形，讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現“一半”為什么要用“一半”來(lái)表示，進(jìn)而思考可以用什么辦法表示“一半”從而給學(xué)生滲透了學(xué)習分數的必要性。引導學(xué)生說(shuō)出1/2表示的意義，并且舉出反例說(shuō)明不平均分的話(huà)不能用1/2來(lái)表示，加強學(xué)生認識分數應建立在平均分的基礎上。
通過(guò)“創(chuàng )造分數”環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)折一折（折不同形狀的紙），涂一涂（涂自己想表示的幾分之幾），說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步感受分數的'意義。在掌握了分數的讀寫(xiě)后，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)分數。最后通過(guò)分數的歷史與生活中的分數的一些例子，讓學(xué)生更進(jìn)一步去理解分數，應用分數。從一系列的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗到知識的建構。
本節課的不足之處，課堂上，我在處理一些突發(fā)事件時(shí)不夠靈活，語(yǔ)言不夠豐富。在今后的工作中，還要不斷加強學(xué)習，鉆研教材，鉆研學(xué)生，更要鉆研學(xué)習過(guò)程，爭取教學(xué)水平有更大的提升。
分桃子的教學(xué)反思 篇17
本節課，我力圖讓每一位學(xué)生學(xué)自己身邊有用的數學(xué)，使學(xué)生富于個(gè)性特長(cháng)。能夠根據本班學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和認知水平適當地調整教學(xué)程序，增減部分教學(xué)內容；能夠提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生慢慢去體會(huì )、去認知，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生的發(fā)展為本。本節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.理念新。打破傳統的教學(xué)方式，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設計較為開(kāi)放的問(wèn)題，提供必需的學(xué)習材料，引導學(xué)生探索交流。學(xué)生在有趣的`情境中學(xué)習、反思、總結，提高認知和情感的參與度。
2.設計新。本節課引入新課，別出心裁，注意創(chuàng )設情境，激起學(xué)生愿望和參與動(dòng)機。課堂上，我積極轉變角色，始終以組織者、引導者、合作者的身份與學(xué)生共同參與學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習氛圍。
3.練習新。本節課的練練習設計體現層次性、針對性、實(shí)效性。特別是相關(guān)的變式練練習，對學(xué)生分數意義的建構起到催化作用。
分桃子的教學(xué)反思 篇18
本節課的教學(xué)內容是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第四單元“分一分與除法”第四個(gè)知識點(diǎn)分香蕉。本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會(huì )用2—5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在本課“分香蕉”之前教材創(chuàng )設了三個(gè)“分一分”的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“分桃子”、“分蘋(píng)果”、“分糖果”等教學(xué)內容的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)會(huì )運用具體的操作活動(dòng)解決生活中平均分的問(wèn)題，深刻地體驗到平均分的意義。本課主要是在前面豐富體驗的基礎上，經(jīng)歷“平均分”具體操作的數學(xué)化過(guò)程，體會(huì )除法的意義與應用價(jià)值。從學(xué)生熟悉的“分香蕉”的活動(dòng)引出除法算式，并把它與“平均分”的具體操作過(guò)程和結果聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生獲得對除法意義的初步理解。同時(shí)，介紹除法算式各部分的名稱(chēng)和意義。把直觀(guān)操作符號化、數學(xué)化，使學(xué)生初步理解除法意義的過(guò)程。
因此，創(chuàng )設學(xué)生比較熟悉的分一分的情境，符合學(xué)生幫助別人的心理，學(xué)生很容易進(jìn)入問(wèn)題的情境中，學(xué)生已經(jīng)有了多次平均分的操作經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，請學(xué)生用小棒擺獨立解決，有一個(gè)先入為主的印象，學(xué)生的記憶會(huì )比較深刻。對于算式中每個(gè)數的意義的解讀是非常重要的，能促進(jìn)學(xué)生對具體平均分的過(guò)程及結果與抽象除法算式的'聯(lián)系的理解，也就是對除法意義的理解有了現實(shí)的依托。只有解釋清楚除法算式中每個(gè)數的意義才算是理解了除法的意義。結合具體情境描述除法算式的意義是不容忽視的。第二次平均分之后就讓學(xué)生嘗試寫(xiě)除法算式，在此基礎上，由學(xué)生說(shuō)出除法算式中各部分的名稱(chēng)。是對模型進(jìn)一步的建立與鞏固。
結合本節課所要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有針對性的設計練習，圍繞重、難點(diǎn)，鞏固新知，加深同學(xué)對知識的記憶和應用是本節課的最大收獲。
分桃子的教學(xué)反思 篇19
新課程告訴我們，只有真正讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自己動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)實(shí)在在的，生動(dòng)豐富的活動(dòng)中感知，才能幫助他們體驗平均分，進(jìn)而在腦海中建立起等分與除法之間的聯(lián)系，才能真正體會(huì )除法的意義。
一、故事吸引，在活潑氣氛中引發(fā)興趣
孩子是聽(tīng)故事長(cháng)大的。我根據課本的內容用講故事“小熊請客”導入課題，吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生從一開(kāi)始就處于積極狀態(tài)中，提出問(wèn)題“小熊該怎樣分配這8個(gè)桃子，兩只小猴可能吃到幾個(gè)桃子呢？”激發(fā)學(xué)生思維。并以此為情節，對各環(huán)節進(jìn)行串聯(lián)，適應低年級孩子的特點(diǎn)，孩子們都沉浸在故事中，使得教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)童趣，為學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng )設了良好的外部情境。
二、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在數學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習，自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展規律和學(xué)生認知規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，重視學(xué)生的'親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“連一連”，體會(huì )了“一樣多”“平均分”的含義，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過(guò)程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)，實(shí)現了在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展的目的。還通過(guò)四人小組討論、操作，同桌合作等形式的交流方式，初步培養學(xué)生之間的合作精神。
三、關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，關(guān)注能力的形成
積極向上的學(xué)習情感，健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我恰當地結合教學(xué)內容和每一項教學(xué)活動(dòng)，抓住有利時(shí)機，滲透尊重客人、待客之道等品德教育。在最后一個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生談?wù)劊骸斑@節課中，你覺(jué)得自己表現最出色的是什么地方？在學(xué)習過(guò)程中，你碰到過(guò)困難嗎？你是如何對待的？”通過(guò)正面引導的方式既鼓勵了表現好的學(xué)生，又保護了表現差的學(xué)生的自尊心，把健康向上的人格培養和良好行為習慣的養成的系統工程滲透到了教學(xué)的各個(gè)角落。
分桃子的教學(xué)反思 篇20
教材把認識分數作為一個(gè)單元，足以說(shuō)明學(xué)生建立分數這個(gè)概念，需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)對意義的理解也是有一定的難度的。因此學(xué)習時(shí)需要創(chuàng )設具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激活已有的生活經(jīng)驗，利用實(shí)驗操作、觀(guān)察、判斷等直觀(guān)手段逐步使學(xué)生理解分數的意義�！斗忠环郑ㄒ唬愤@節課就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)——“分蘋(píng)果”游戲引出分數。在活動(dòng)交流中初步了解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫(xiě)法以及分數各部分的名稱(chēng)。
本節課的教學(xué)活動(dòng)中我以數學(xué)游戲活動(dòng)—“分蘋(píng)果”引入二分之一，這一環(huán)節中每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折、涂一涂感悟 。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，突破了難點(diǎn)，而且為學(xué)生理解分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。進(jìn)一步感受分數的意義，掌握了分數的讀寫(xiě)法以及分數各部分的名稱(chēng)。在認識分數這一環(huán)節中學(xué)生通過(guò)折一折，把一張正方形紙平均分成4份，通過(guò)涂其中的1、2、3、4份，引出1/4、2/4、3/4、4/4分數，進(jìn)一步感悟分數、理解分數、應用分數。這節課是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生參與面廣達到了百分之百動(dòng)手參與在全員參與中通過(guò)觀(guān)察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來(lái)認識分數。從始至終全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，實(shí)現了讓學(xué)生成為主人這樣的教學(xué)意圖。 總之這節課實(shí)現了我的設計意圖體現了課改的精神。但是反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程這節課有不足之處，比如游戲（二）這個(gè)環(huán)節處理不當，應該讓每一個(gè)學(xué)生自由的選擇一個(gè)自己喜歡的分數，并用在圖形中把它表示出來(lái)，再讓學(xué)生結合圖形說(shuō)一說(shuō)分數的意義。還有的是：探討半個(gè)蘋(píng)果可以用什么方式來(lái)表示，這個(gè)環(huán)節也是處理不恰當，討論后急與引出 ，應該是多讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間，把學(xué)生所想到的表示方式都板書(shū)在黑板上，再優(yōu)化用 表示是最好的，從而體現數學(xué)的'簡(jiǎn)潔美。
通過(guò)這次的課堂，我得到啟示：作為一個(gè)教師必須不斷研究教材、研究學(xué)生，更要研究學(xué)習過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強課堂的駕馭能力。學(xué)生是學(xué)習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能落實(shí)教學(xué)任務(wù)。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維培養邏輯推理能力等方面的一門(mén)重要課程。在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷探索和努力，取人之長(cháng)補己之短，與新課程共同進(jìn)步。
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