《摘桃子》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《摘桃子》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《摘桃子》教學(xué)反思1
本學(xué)期我教研組把體育游戲作為研討的對象，我們通過(guò)理論學(xué)習，體育游戲錄像課的觀(guān)摩，教案的研討等形式讓我們對體育游戲有了一定的理解，為了檢驗本學(xué)期的理論學(xué)習成果，最近我執教了一節體育游戲活動(dòng)《摘桃子》，為了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，我對本次活動(dòng)做一次深刻的反思，希望在以后漫長(cháng)的教學(xué)生涯中得到更多的歷練，也為孩子們有更好的將來(lái)打下堅實(shí)的基礎。
設計思路：
踩高蹺是我國傳統的民間體育游戲，也是幼兒非常喜歡的一項體育游戲活動(dòng)。踩高蹺可以發(fā)展幼兒的身體平衡能力，提高動(dòng)作協(xié)調性，發(fā)展團結協(xié)作和競爭的意識。本次活動(dòng)的設計體現體育游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜、循序漸進(jìn)，利用游戲情境貫穿活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒體驗體育游戲快樂(lè )的同時(shí)，提高了他們身體動(dòng)作的協(xié)調性與靈活性，培養了他們的競爭意識。
活動(dòng)目標：
1、感受與他人共同游戲的快樂(lè )，培養合作意識。
2、大膽運用高蹺進(jìn)行體育鍛煉，促進(jìn)平衡能力的發(fā)展，提高動(dòng)作的協(xié)調性和靈活性。
活動(dòng)過(guò)程：
1、準備活動(dòng)。
帶領(lǐng)幼兒用高蹺做“高蹺操”熱身，激發(fā)幼兒參與的活動(dòng)興趣，將幼兒帶人快樂(lè )運動(dòng)狀態(tài)。
師：我們用小高蹺來(lái)活動(dòng)一下身體！
分析：為了讓孩子們能夠再去摘桃子的路上，不會(huì )受傷，又覺(jué)得準備活動(dòng)應該跟活動(dòng)主題有一定關(guān)系，所以準備活動(dòng)，我讓孩子們手拿小高蹺，隨著(zhù)動(dòng)感的音樂(lè )，做了一段高蹺操。這種形式很好，孩子也很喜歡，只是時(shí)間偏短了些，僅僅八個(gè)八拍，四十秒的時(shí)間，孩子沒(méi)能充分的活動(dòng)開(kāi)！
2、帶幼兒玩高蹺游戲：摘桃子（讓幼兒走小路，從簡(jiǎn)單到難，鍛煉幼兒的平衡能力和身體協(xié)調性）
�。�1）介紹場(chǎng)地情景，引起幼兒興趣。
師：小朋友，你們喜歡吃桃子嗎？你去過(guò)桃園嗎？今天老師帶你們去桃園摘桃子，你想去嗎？
�。�2）帶幼兒過(guò)直直的小路，玩第一輪游戲“摘桃子”。（踩高蹺走過(guò)小路，可以摘一顆桃子，中途高蹺上掉下來(lái)或沒(méi)走在直線(xiàn)的不能摘桃子。）
師：這是一條直直的小路，我們踩高蹺走過(guò)小路就可以到果園里摘一顆桃子，你想去嗎？
�。�3）帶幼兒過(guò)彎彎的小路，玩第二輪游戲“摘桃子”。（要求同上）
師：剛才，我們摘的桃子好小，我們只要走過(guò)彎彎的小路就可以摘到大桃子，你愿意去嗎？
�。�4）帶幼兒過(guò)有障礙物的彎彎的小路，玩第三輪游戲“摘桃子”。（要求同上）
師：山坡上還有更大的桃子，可是路也更難走了，彎彎的小路上多了些障礙物，我們必須跨過(guò)障礙物才能摘到大桃子，要不要去？
分析：此環(huán)節體現了由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜、循序漸進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)始終圍繞參加踩高蹺、過(guò)小路去摘桃子的游戲情境帶幼兒練習、比賽，主線(xiàn)始終貫穿其中，讓幼兒在情境中體驗快樂(lè )。但是由于場(chǎng)地布置時(shí)，彎彎的小路的弧度稍多了些，且寬度稍窄了些，對幼兒來(lái)說(shuō)難度稍大了些，加之小路是平面的，導致幼兒再走的時(shí)候，大多數都沒(méi)有走在小路里面，場(chǎng)地布置也太過(guò)繁瑣，改變場(chǎng)地對執教教師來(lái)說(shuō)也不好控制，應該只用一條直直的小路，改變小路的寬度來(lái)增加難度，效果應該會(huì )好些！另外，一輪游戲結束后，助教幫助改變場(chǎng)地時(shí)，教師應讓幼兒背對著(zhù)場(chǎng)地，放下手中的高蹺，聽(tīng)教師講解游戲規則，這樣有助于集中幼兒的注意力，聽(tīng)清規則。
3、幼兒分組競賽游戲“摘桃子”；體驗游戲的樂(lè )趣。
師：山上面還有許多桃子，現在我們分組來(lái)比賽摘桃子，看哪一組摘得又快又多，記住你必須踩高蹺走過(guò)直直的小路，再走過(guò)有障礙物的彎彎的小路，去摘桃子，一次只能摘一顆，將桃子跑步送回籃子里，另一名幼兒才可以出發(fā)，山上有大獅子，如果你從高蹺上掉下或沒(méi)走在小路上，就會(huì )被大獅子吃掉哦！所以，一定要小心哦！
分析：競賽環(huán)節，本班幼兒日常玩接力賽較少，競賽的規則意識不強，加之接力賽過(guò)于追求速度，其形式不適合用于高蹺比賽，有一定的安全隱患，孩子違反游戲規則時(shí)，不應該大灰狼把其叼走，大灰狼角色的介入，本是想要激發(fā)幼兒的游戲積極性的，這樣一來(lái)，孩子們失去了游戲的機會(huì )，，而且導致游戲規則就不明確了！
總之，由于之前并沒(méi)有接觸過(guò)體育游戲，且準備時(shí)間較為倉促，本次活動(dòng)有許多的不足之處，但不論結果如何，通過(guò)此次活動(dòng)，我對如何組織體育游戲有了切身的體會(huì )，同時(shí)也積累了一定經(jīng)驗，在孩子的歡聲笑語(yǔ)中，我得到了諸多收獲！
《摘桃子》教學(xué)反思2
《認識容量和升》教學(xué)的內容是初步認識容量及容量單位升，這是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度、質(zhì)量、時(shí)間及其計量單位后，認識的又一類(lèi)量及其計量單位。這一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在具體的觀(guān)察、比較中初步認識容量的含義，并且聯(lián)系實(shí)際認識容量單位升；初步形成1升大小的容量觀(guān)念。在此基礎上能估計一些常見(jiàn)容器的容量，培養估算意識和初步的估算能力。本節課真正的難點(diǎn)是進(jìn)一步體會(huì )1升，并由此對日常生活中的一些容器作出比較準確的預估。
課前我做了充分的準備。布置學(xué)生帶好水杯、飲料瓶，課前準備好足夠的水，正方體等等。教學(xué)中主要是讓學(xué)生的自主地去探索、實(shí)踐。這節課上，主要是自主實(shí)驗，在實(shí)驗中感知1升的多少。
課上分成了三個(gè)步驟：
1。在觀(guān)察、操作、比較中認識容量的意義 ：在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察大小明顯的兩個(gè)杯子，讓學(xué)生發(fā)現杯子的容量是有大小的。然后組織學(xué)生應用操作的方法來(lái)比較兩個(gè)大小不明顯的杯子，掌握比較杯子容量大小的方法，最后通過(guò)“想想做做”的1、2練習，進(jìn)一步感受這種比較方法，體會(huì )容量是有大小的。
2。在認知沖突中引出容量單位升：創(chuàng )設一個(gè)“比一比，老師家的幾號水壺的容量大？”這一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生在爭論中產(chǎn)生統一和認識容量單位的心理需求，這時(shí)及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道的容量單位？關(guān)于升你知道些什么？用這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，激起對學(xué)生容量單位的欲望。
3。在估計與驗證中認識1升：在教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、估計、驗證、交流等數學(xué)活動(dòng)來(lái)感受1升有多少，使學(xué)生形成1升的清晰表象。在估計與驗證中積累對 1升的直觀(guān)經(jīng)驗，在交流中去強化對1升大小的體驗。首先讓了解邊長(cháng)是1分米的正方體的容量是1升；其次，讓學(xué)生觀(guān)察哪些容器可以倒入1升水，體會(huì )不同形狀的容器可以裝1升的水；再次，讓學(xué)生估一估把1升水倒入自己的水杯中，看看可以倒幾杯，再動(dòng)手操作驗證；最后，我讓學(xué)生估計熱水瓶的容量大約是多少升，以及估計臉盆的容量。在學(xué)生初步感知1升后，讓學(xué)生充分的去估。這也是注重學(xué)生的估計能力。不管是教師自己演示還是學(xué)生的操作中，都要注重讓學(xué)生先估計然后在操作，這樣也培養了孩子們的估計能力。因為估計能力是我們新課標中所重視的一個(gè)能力的培養。
《摘桃子》教學(xué)反思3
本課是在學(xué)習了5的乘法口訣后，通過(guò)練習使學(xué)生熟練地掌握和運用5的乘法口訣，并能靈活運用乘法知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
課前我針對孩子們喜歡比賽的心理，結合本班評價(jià)機制，創(chuàng )設了奪星贏(yíng)笑臉的比賽情境。通過(guò)由淺入深的四輪比賽，使學(xué)生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學(xué)知識，并從中獲得成功的體驗。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶5的乘法口訣，并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學(xué)生的記憶，針對較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復習和鞏固。學(xué)生的參與面較大，積極性也較高。在學(xué)生的知識和情緒熱身之后，開(kāi)始了第一輪比賽口算。由于有復習的.鋪墊，大部分學(xué)生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。就連平時(shí)反應較慢的幾個(gè)同學(xué)都嘗到了學(xué)習的甜頭。
第二輪比賽是看圖解決問(wèn)題。我先讓學(xué)生獨立觀(guān)察練一練兩幅圖，搜集數學(xué)信息和問(wèn)題，列式計算。然后匯報、交流解題思路。再引導學(xué)生對兩道題進(jìn)行對比，從而進(jìn)一步理解乘法的意義。當發(fā)現第二幅圖，有個(gè)學(xué)生的列式居然是24=8時(shí)，便請他說(shuō)出自己的想法。借此機會(huì )讓學(xué)生們對他的想法進(jìn)行討論，促使學(xué)生不斷的深入觀(guān)察、思考、反思，使道理越辯越明，學(xué)生也學(xué)得更透。
第三輪比賽是比大小。學(xué)生獨立解答后，我針對個(gè)別題目進(jìn)行了點(diǎn)評和適當的拓展。如，由95=59拓展到口口=口口，從而讓學(xué)生初步感知：兩個(gè)數相乘，交換乘數的位置，積不變的規律。在處理55○5+5時(shí)，我問(wèn)：為什么55＞ 5+5？有人說(shuō)：因為左邊是乘法，右邊是加法。我反問(wèn)：是因為乘法比加法厲害嗎？學(xué)生們紛紛說(shuō)：不是。不能看運算符號，要算。我就嘎然而止。此時(shí)，如果能再引導學(xué)生舉出反例來(lái)反駁他的說(shuō)法，會(huì )更有說(shuō)服力！
第四輪比賽是一道有難度的應用題，因為它隱藏了三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須找到這三個(gè)問(wèn)題才能著(zhù)手解決，因此我給它取名為挑戰題。目的在于使學(xué)生在已有的成功基礎上，體驗更大的自我挑戰，獲得更強的成就感。但由于時(shí)間的關(guān)系，我只引導學(xué)生理解了問(wèn)題他們各需多少錢(qián)？中各的意思，提出了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生課后解決。究其原因，是因為課堂容量太大。如果將此題放到下節課解決，再設計兩道開(kāi)放題，如，口5=口5，5口=口0。這樣，既進(jìn)行了思維的訓練，又使課堂顯得張弛有度。
《摘桃子》教學(xué)反思4
新課程標準對數學(xué)教學(xué)提出了全新的要求：數學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展；要給學(xué)生提供有價(jià)值的數學(xué)，并在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習方式：幫助學(xué)生培養自主探索、猜測驗證的學(xué)習習慣，并引導學(xué)生與他人進(jìn)行積極有效的合作交流。課堂教學(xué)的表現形式應表現為：創(chuàng )設情境——建立模型（探索交流）——解釋?xiě)谩?/p>
本節課通過(guò)創(chuàng )設小猴子采摘水果的情境，通過(guò)比賽圖提高學(xué)生練習的興趣，適時(shí)組織學(xué)生在小組中交流各自的計算方法，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達想法，進(jìn)一步理解鞏固5的乘法口訣的意義。
接著(zhù)，創(chuàng )設了購買(mǎi)購買(mǎi)公園門(mén)票的生活情境，學(xué)生通過(guò)自己與幾個(gè)朋友與游玩或與多少家人游玩的數學(xué)游戲活動(dòng)，實(shí)踐了數學(xué)知識在生活中的應用過(guò)程，同時(shí)也培養了學(xué)生之間的合作與交流的習慣。從而達到使學(xué)生學(xué)習有價(jià)值數學(xué)的目的。
另外，再創(chuàng )設了“有19名學(xué)生去郊游，帶了5個(gè)帳蓬能住下嗎？”的生活情境，先讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗獨立完成，再小組交流，培養學(xué)生在實(shí)際情境中的估算意識。
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