《分桃子》教學(xué)反思的內容
《分桃子》教學(xué)反思
授課人：姜帆 授課時(shí)間： 2011年11月15日 第一課時(shí)
授課內容：北師大版小學(xué)數學(xué)第五冊第六單元第一課時(shí)《分桃子》
課型：新授課
課后專(zhuān)家意見(jiàn)：這節課是一節計算課，主要內容是探索并掌握兩（三）位數除以一位數，商是兩（三）位數的計算方法，并能正確計算，分桃子教學(xué)反思。結合具體情境，培養提出問(wèn)題的意識，提高解決問(wèn)題的能力。下面，我將專(zhuān)家對于這節課的評價(jià)及建議作如下整理：
�。ㄒ唬﹥�(yōu)點(diǎn)
1、教師教態(tài)自然、大方，整體素質(zhì)良好。
2、課前的口算練習環(huán)節好。
3、情境導入簡(jiǎn)潔明了。
4、注意培養學(xué)生良好的計算書(shū)寫(xiě)習慣。
�。ǘ┤秉c(diǎn)
1、在教學(xué)時(shí)間的分布上應該有一個(gè)整體的把握，有新授也要有鞏固練習，節奏前松后緊。
2、總結方法時(shí)，要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述，不要用課件出示“城市化”的語(yǔ)言。
3、算理之間的聯(lián)系不夠透徹，要讓學(xué)生都動(dòng)手參與“分”的過(guò)程，把動(dòng)手分的過(guò)程與除法豎式、口算的方法充分聯(lián)系起來(lái)，從而明晰算理。
4、放手讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結歸納，教師不要代勞。
我的反思：在以往的教學(xué)中，除法豎式一直被我們當作一種程序性的知識，由教師直接告訴學(xué)生寫(xiě)的步驟和方法，然后讓學(xué)生去接受、掌握，并通過(guò)大量的'豎式練習讓學(xué)生得以鞏固，教學(xué)反思《分桃子教學(xué)反思》。而新課程改革下，這種直接“灌輸”式的教學(xué)方式，已遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，并且，直接告訴學(xué)生應該怎么算怎么列，學(xué)生就失去了獨立思考、自主創(chuàng )造和感悟的機會(huì )。因而在研究本節課的教學(xué)內容及教學(xué)的方式方法上，我感覺(jué)怎樣來(lái)列除法算式不是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解除法算式的算理才是教學(xué)的重點(diǎn)。因而在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作分小棒的活動(dòng)，引導學(xué)生親身經(jīng)歷豎式的“創(chuàng )造”過(guò)程，體會(huì )每一步的含義，從而深刻理解豎式中每一步的算理。也許，這種做法延長(cháng)了豎式展現的過(guò)程，但讓學(xué)生充分經(jīng)歷豎式的創(chuàng )造過(guò)程，清晰的理解豎式計算的算理，這樣對學(xué)生真正掌握豎式的計算方法很有幫助。
本節課，我將枯燥乏味的計算教學(xué)置于充滿(mǎn)童味的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的寫(xiě)法與小棒演示緊密結合起來(lái)。本節課體現了學(xué)生是課堂的主角，教師是引導者的思想，重視讓學(xué)生根據情境提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題的學(xué)習策略，培養了學(xué)生觀(guān)察能力和問(wèn)題意識，體現了算法多樣化，提高了學(xué)生思維能力和創(chuàng )造能力。
但也有很多值得商榷之處：本節課在課堂節奏上過(guò)于拖沓。我可能對孩子沒(méi)有信心，不敢確定學(xué)生能否學(xué)會(huì )，所以反復讓學(xué)生擺小棒，理解分的過(guò)程。其實(shí)擺小棒只是最基礎的方法，讓學(xué)生了解一下，知道怎么分就可以了，重點(diǎn)在于探索后面48÷3的方法。因此整堂課顯得前松后緊，時(shí)間沒(méi)有調控好。
總之，整堂課的不足之處很多，通過(guò)以上的分析，我會(huì )在今后的教學(xué)中，多學(xué)習好的教學(xué)方法，多聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，多讀一些教育文章，由此來(lái)不斷提高自己的教學(xué)能力。