分數化成小數的數學(xué)教學(xué)反思
一、在教學(xué)新課前，復習舊知的設計還是較好的。在復習中，通過(guò)師與生、生與生的互動(dòng)，喚醒了學(xué)生對分數的基本性質(zhì)、分數與除法的關(guān)系的回憶，并重溫了前一天所學(xué)的小數化成分數的知識，為學(xué)習新課掃清了障礙。
二、以問(wèn)題引入新課，揭開(kāi)一節課探究的序幕。如我在引入新課前問(wèn)學(xué)生：小數能化成分數，反過(guò)來(lái)分數能化成小數嗎？你能把這兩個(gè)分數（十分之九、一百分之四十三）化成小數嗎？請試一試！這樣的'問(wèn)話(huà)，喚起了學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識，促使學(xué)生努力去掌握要學(xué)的新知識，也充分體現了學(xué)生的主體地位。整堂課以學(xué)生的探究為主，通過(guò)猜測、觀(guān)察、驗證、歸納，最后生成結論的方法，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識。
三、教學(xué)環(huán)節緊湊，教學(xué)過(guò)程過(guò)渡自然。我先讓學(xué)生化分母是10，100，1000……這樣的分數，然后過(guò)渡到分母是10，100，1000……的因素的分數，如二十五分之七怎樣化成小數。通過(guò)學(xué)生的討論、交流，并且讓他們在稿紙上算一算，化一化，學(xué)生發(fā)現這樣的分數有多種化法，既可以利用分數的基本性質(zhì)來(lái)化，也可以利用分數與除法的關(guān)系來(lái)化，最后老師引導學(xué)生得出利用分數與除法的關(guān)系適合所有的分數化成小數，也就是一般方法結論的形成。
縱觀(guān)本節課，我覺(jué)得也有以下幾處不足。
一、教材的深度鉆研不夠。作為教師，要努力將原先用于講授的內容轉化為適合學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。但是我在五年級二班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，未將例題完整地展現給學(xué)生，未讓學(xué)生討論、交流解決問(wèn)題的多種方法，從某種程度上禁錮了學(xué)生的解題思路，也使學(xué)生解決問(wèn)題的方法變得狹窄起來(lái)。作為老師應想方設法引導學(xué)生打開(kāi)思路，分析、探討解決問(wèn)題的多種途徑，從而選擇最優(yōu)的方法。老師應引導學(xué)生多說(shuō)多感悟。
二、學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程，不應是讓學(xué)生被動(dòng)地吸收教材和教師給出的現成結論，而應是一個(gè)由學(xué)生親自參與的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，而本節課在教學(xué)利用“四舍五入”法取近似值這一環(huán)節時(shí)，以本為本地要求學(xué)生保留了兩位小數，并未深究“根據需要”這一詞眼，框定了書(shū)本內容，也框定了用“四舍五入”法取近似值的知識內涵。
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