《假分數化成整數或帶分數》優(yōu)秀教學(xué)反思
教學(xué)完“假分數化成整數或帶分數”這個(gè)內容，我自認為還是很成功的。
成功之一是我在教學(xué)中為學(xué)生的探究提供了現實(shí)的情境。首先我問(wèn)學(xué)生學(xué)習了假分數，你對假分數有哪些了解？你能舉幾個(gè)例子嗎？在復習舊知的同時(shí)，也為下面的探究作好了情境準備；學(xué)生舉例說(shuō)明假分數，我在黑板上順勢就把假分數分成了兩類(lèi)，一類(lèi)是分子是分母倍數，一類(lèi)分子不是分母倍數，師：你能把第一組的假分數化成整數嗎？因為有了前面對分數與除法關(guān)系的認識，學(xué)生很快便解決了問(wèn)題。師：說(shuō)一說(shuō)，這些假分數為什么能化成整數？看一下第二組的分數能化成整數嗎？生通過(guò)觀(guān)察比較，發(fā)現了第一組假分數能化成整數是由于分子是分母的倍數，而第二組的'假分數分子分母不存在這樣的關(guān)系，所以無(wú)法化成整數。師：這類(lèi)假分數我們可以化成什么形式的數呢，同學(xué)們想知道嗎？學(xué)生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問(wèn)題的答案，但此時(shí)師并沒(méi)有簡(jiǎn)單的告知，而是充分利用這個(gè)問(wèn)題情境，讓生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)課本內容，讓生從課本中去尋找答案，從課本中去思考問(wèn)題，然后再回過(guò)頭來(lái)驗證，解決相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得很是輕松，重點(diǎn)、難點(diǎn)在無(wú)形中轉化為學(xué)生容易掌握的知識點(diǎn)。
從學(xué)生身邊挖掘素材，為學(xué)生創(chuàng )設探究問(wèn)題的情境，學(xué)生才感到輕松、現實(shí)，學(xué)生研究學(xué)習的興趣才濃厚，投入學(xué)習才有激情，才能熱情參與學(xué)習的過(guò)程，師生的雙邊活動(dòng)才能趨于平等地位，才能步入正常的軌道�，F實(shí)的情境為學(xué)生的深入思考埋下了伏筆，為學(xué)生深層次研究學(xué)習內容起到了橋梁作用，只要教者始終堅持以生為本的原則，這樣的情境會(huì )隨處隨時(shí)可見(jiàn)的。
成功之二是本節課我沒(méi)有按照教材的設計思路來(lái)上，將新授部分圍繞復習導入的內容展開(kāi)，注重讓學(xué)生自己探索將假分數化成整數或帶分數的方法。
我幫助學(xué)生復習真分數和假分數的概念的同時(shí)，根據學(xué)生的回答，我相機將假分數作好記號，便于接下來(lái)的觀(guān)察。接著(zhù)我讓學(xué)生將這些假分數進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)的依據。一個(gè)班中只出現了一種分類(lèi)方法：將分子和分母相等的分為一類(lèi)，分子大于分母的分為另一類(lèi)。另一個(gè)班中還出現了另一種分類(lèi)方法：將分子是分母倍數的分為一類(lèi)，分子不是分母倍數的分為另一類(lèi)，這是第一環(huán)節。第二環(huán)節教學(xué)將假分數轉化成整數。順著(zhù)學(xué)生剛才的分類(lèi)。我問(wèn)：“哪些分數可以化成整數？”大部分學(xué)生只想到3/3，9/9，個(gè)別同學(xué)還想到了16/8，28/7。我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，幫助學(xué)生理解將要得出的結論“分子除以分母”。第三環(huán)節教學(xué)將假分數轉化成帶分數。這一環(huán)節，我借助數軸，使學(xué)生直觀(guān)地發(fā)現假分數可以寫(xiě)成整數和真分數合成的數。再讓學(xué)生根據剛才理解自己嘗試把7/5，11/6，10/8化成帶分數（整數部分都是1），并交流想法。然后讓學(xué)生嘗試把11/4化成帶分數，并交流想法。好多學(xué)生已經(jīng)想到直接用分子除以分母這一方法。第四環(huán)節，練習鞏固。重點(diǎn)是練習九第5題：把不是0的整數化成分數是1、2、3、4……的假分數，1＝（ ），1＝（ ）/2，2＝（ ）/3，3＝（ ）/4。第五環(huán)節，加強拓展內容，最后一題讓學(xué)生的能力得到提高。
總體上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得整節課的思路清晰，環(huán)節緊湊，學(xué)生學(xué)得比較好，課堂作業(yè)的反饋情況也讓我倍受鼓舞！
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