《認識負數》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《認識負數》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認識負數》教學(xué)反思1
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗，要從學(xué)生出發(fā)去導入新課。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預報節目，學(xué)生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原本的設想是從學(xué)生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。再通過(guò)設計大量具有生活實(shí)際背景的練習活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負數應用的實(shí)例，體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。
但是從問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生后發(fā)現學(xué)生對于負數的書(shū)寫(xiě)與讀法并不是本課的難點(diǎn)，反而在溫度計上看數據的認識與讀出正確的數據，出現了問(wèn)題，我想首先在教學(xué)課件與教材的不統一，特別是不同學(xué)生書(shū)本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區分比較模糊。
我發(fā)現需要自己對將開(kāi)始的教學(xué)進(jìn)行調整，同時(shí)帶來(lái)了影響整個(gè)過(guò)程中的連貫性的。首先來(lái)源于自己對教材認識的不同見(jiàn)解。第一的不同：教學(xué)引入的不同，一開(kāi)始是應在學(xué)生回家認識溫度計的前提下進(jìn)行，（出示：溫度計）讓學(xué)生介紹一番對溫度計，以此引出攝氏度與華氏度的認識，并及時(shí)進(jìn)行引導設疑：那你知道在我國是用什么單位？今天我們就來(lái)研究攝氏度表示的溫度。并與學(xué)生一起來(lái)認識一大格表示10℃，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進(jìn)行教學(xué)例一的過(guò)
程。這樣的引入，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有用的，分散了教學(xué)實(shí)際的難點(diǎn)，圍繞本節課的教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)習的安排，學(xué)生反應的效果比較好，學(xué)生的表現是樂(lè )于于此，讓學(xué)生充當課堂教學(xué)的.重點(diǎn)。于是教學(xué)引入，想以北師大（四年級下）中的“生活中的負數”為開(kāi)頭，首先從詞語(yǔ)入手，理解相反意義的量，讓學(xué)生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學(xué)例1的過(guò)程，要通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會(huì )到具有相反意義的量可以通過(guò)引進(jìn)負數來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的表示。但學(xué)生的反應沒(méi)有自己預設的出彩，自己的教學(xué)語(yǔ)言還需加強以及學(xué)生的常規練習。
自己的教學(xué)想法在于讓學(xué)生理解相反意義的量的前提下，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表述例1三個(gè)城市的溫度，引出用數學(xué)的符號來(lái)表示更加簡(jiǎn)潔，形成一定的數學(xué)知識內需。自己設計了但從效果來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有如此的需求，如果把練習一第三題提前到教學(xué)例2的教學(xué)內容中，可能效果更好：先寫(xiě)正數與負數——分類(lèi)——引出概念——0的新認識。課堂上采取的方式多樣，有回顧新知，有用手勢表示是否高于海平面，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學(xué)習的地方。
《認識負數》教學(xué)反思2
本單元內容是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數。單元教學(xué)目標是：在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀寫(xiě)正數和負數，知道0既不是正數也不是負數；初步學(xué)會(huì )用負數表示一些正常生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系；能借助數軸初步學(xué)會(huì )比較正數、0和負數之間的大小。在教學(xué)中，我重點(diǎn)注意以下方面：
1、聯(lián)系生活，加深對負數意義的理解。
負數在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，通過(guò)向學(xué)生提問(wèn)“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些負數？”和PPT課件把生活中的負數引入課堂，使學(xué)生對負數既感到熟悉，又獲得了基于自身經(jīng)驗的直觀(guān)理解。
接下來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學(xué)生體會(huì )16和—16是兩個(gè)不同的數，在“16”的前面使用不同的符號，是因為兩個(gè)“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學(xué)生對負數和正數有了進(jìn)一步的了解，并能清楚的認識到正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點(diǎn)。
2、借助數軸，滲透數形結合的思想。
在數軸上表示負數時(shí)，學(xué)生出現了一種錯誤現象：把負數像正數排列規律那樣進(jìn)行排列，即：從左至右排為—1，—2，—3，……。這時(shí)，我拋出問(wèn)題“為什么表示正數要從左往右看；而表示負數卻要從右往左看？”讓學(xué)生展開(kāi)討論，最后引導學(xué)生聯(lián)系正、負數是表示相反意義的'兩個(gè)量進(jìn)行理解。讓學(xué)生初步體會(huì )數軸上正負數的排列規律，從而形成數的比較完整的認知結構。為后面學(xué)習“比較正、負數的大小”時(shí)，能夠借助數軸、用數形結合的思想突破“負數和負數比較大小”這一難點(diǎn)奠定了基礎。
《認識負數》教學(xué)反思3
負數的認識是數的概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。在小學(xué)階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的`負數。學(xué)生在認識負數的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系及數學(xué)的價(jià)值。生活中處處有數學(xué)，處處存在著(zhù)數學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結合課堂教學(xué)內容，精心地去捕捉“生活現象”，采用生活中的數學(xué)實(shí)例，為課堂服務(wù)。
教學(xué)中，要創(chuàng )設有利于認識負數的情境，有意識地培養學(xué)生的符號感。正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習負數的已有經(jīng)驗。課開(kāi)始我讓學(xué)生尋找生活中的負數，電梯按鈕，微信賬單，存折存取款，食品凈含量。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數的方式進(jìn)行記錄。通過(guò)展示，學(xué)生對不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過(guò)程中初步體會(huì )了負數的意義，同時(shí)對用數字符號表達信息的簡(jiǎn)潔性有了不同的體驗。
《認識負數》教學(xué)反思4
在<<正負數>>這節課中我能整體把握教學(xué)內容，精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng )設了多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習生成了豐富的教學(xué)資源。我是從以下幾個(gè)方面做的： 在第一個(gè)環(huán)節我是這樣做的： “我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數據，請同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數據。要求記錄時(shí)做到準確、簡(jiǎn)捷、快速”這樣開(kāi)放性的活動(dòng)，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材，呈現出了四種不同的記錄結果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
教學(xué)中，我運用了多種活動(dòng)方式。從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)；在存折上認一認；根據各地的`氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)??讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節課我充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
整節課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，最后才有了課的結尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數和負數表示”�！霸黾訙p少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來(lái)表示”??這樣一些正確的認識和理解。
我認為我們老師研究問(wèn)題時(shí)要比較深、透，視角開(kāi)闊，不要局限于教材設定的一個(gè)局部空間內，而是要廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。
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“負數”這一概念比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。學(xué)生經(jīng)常會(huì )從收看到天
氣預報、溫度的信息中看到負數，所以上課時(shí)注意了幾個(gè)方面：
1、將“生活化”和“數學(xué)化”融合在一起。從學(xué)生熟知運進(jìn)、運出的生活情景入手，讓學(xué)生根據老師提供的信息感受正負數的意義，理解了抽象的負數。
2、精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，創(chuàng )設了尋找生活中意義相反的量、天氣預報、溫度等貼近學(xué)生的教學(xué)情境，從生活的情境中展開(kāi)對問(wèn)題的探究，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了形象的依據。讓學(xué)生體會(huì )正負數是兩個(gè)相反意義的量，然后認識到溫度、海拔也可以用正負數表示后。正負數是相互依存的.，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，通過(guò)大量實(shí)例去體會(huì )：從學(xué)校向東走20米，可以表示為＋20米，那么從學(xué)校向西走20米，可以表示為-20米，足球賽：進(jìn)球3個(gè)，丟球2個(gè)怎樣表示？轉來(lái)12人，轉走8人；車(chē)到站點(diǎn)，9人上車(chē)，5人下車(chē)。通過(guò)這些例子，讓學(xué)生深刻體會(huì )了正負數在生活中的廣泛應用。同時(shí)，聯(lián)系生活，舉出了很多正負數表示相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在尋找生活中的相反意義的量這個(gè)環(huán)節表現很好。
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生明確數學(xué)與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。希望自己的課堂能讓學(xué)生越來(lái)越投入，開(kāi)開(kāi)心心地完成學(xué)習任務(wù)。
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上完本節課，感受很多：本課采用情境教學(xué)法、觀(guān)察法、討論法、自主探究和小組合作學(xué)習法，面向全體學(xué)生，并給他們充分觀(guān)察、比較和思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生去說(shuō)，去解決問(wèn)題。較成功的有以下幾個(gè)方面：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。
能夠利用孩子熟悉的生活情境來(lái)進(jìn)一步體會(huì )正負數的意義。利用游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，從而來(lái)學(xué)習新課，并且利用課堂生成資源，培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。孩子們的學(xué)習積極性很高。
2、融入多種學(xué)習方式，促進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
引導學(xué)生自主探索學(xué)習，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問(wèn)題，體現了學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習。
3、創(chuàng )造性地使用教材，有效提高學(xué)生對知識的理解。
教材中用兩個(gè)班的比賽作為例子，為了更貼近學(xué)生生活實(shí)際，我創(chuàng )設了“剪刀、石頭、布”的游戲情境，讓學(xué)生用正負數計分，根據生活經(jīng)驗得出正負數可以相互抵消。這樣的`安排，更自然，更真實(shí)，更開(kāi)放。
4、練習貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應用。
聯(lián)系生活實(shí)際的練習，如“學(xué)生舉例”、“抽查味精的質(zhì)量問(wèn)題”、“太空游戲”、“溫度問(wèn)題”，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活，又應用于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)的作用，又對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
當然，還有許多不成功的地方：對學(xué)生“放手”不夠，應該多留給學(xué)生自己和小組研討的時(shí)間、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生自主獲得知識，滿(mǎn)足學(xué)生的成功感。
今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學(xué)生獨立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者，而不是知識的接受者。
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《認識負數》一單元的目的是讓學(xué)生了解負數產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學(xué)生借助數軸，學(xué)會(huì )比較負數的大小。負數在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，以利于學(xué)生認識和理解負數。
天氣預報是學(xué)生熟悉的東西，記錄城市的天氣情況，學(xué)生感到新鮮，隨著(zhù)不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學(xué)習的難度降低，而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì )+ 4和- 4是兩個(gè)不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學(xué)生把各個(gè)正數、負數都回歸到原來(lái)的情境中去，體會(huì )正數是零上的.溫度或高于海平面的高度，是以前已經(jīng)認識的比0大的數。負數是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數。這樣的回歸，能清楚地了解負數的意義，懂得0既不是正數，也不是負數，是正數和負數的分界。
二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗。
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體。他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽(tīng)說(shuō)，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng )設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn)，拓寬了學(xué)生對數的概念認識范圍，并為學(xué)生將正數、負數、零整合到一個(gè)新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對于練習題的運用，我力求創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探索。通過(guò)同桌交流，除了得出正數都大于0 大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
這節課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問(wèn)題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們積極思考，解決問(wèn)題，主動(dòng)探究獲取了新知識。
不足之處：對學(xué)生的知識結構了解不深，有些問(wèn)題設計的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。
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本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，熟悉正、負數的意義，會(huì )用正、負數來(lái)表述日常生活中的事物。在教學(xué)過(guò)程中，要精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供較大的思考空間，創(chuàng )設貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習提供了豐富的教學(xué)資源。
正、負數是兩個(gè)相反意義的量，在教學(xué)的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學(xué)生正確認識正、負數的關(guān)鍵。在這個(gè)知識的講解上我有點(diǎn)忽視，尤其是0所處位置的重要性沒(méi)有很明確的點(diǎn)出。
本節課的情境內容源于實(shí)際生活，由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究。讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性。同時(shí)收集生活中的有效素材，感受正負數的意義和它們之間的關(guān)系。收集生活中的有效素材，讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在著(zhù)具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。明確正、負數表示兩個(gè)正好相反的意義，在學(xué)生感性認識的基礎上進(jìn)一步抽象出正數可以表示零上、增多、高于等意義，負數可以表示零下、減少、低于的意義。
對于知識背后折射出的數學(xué)思想、方法忽視，只是注重于知識的傳授和講解。生活中的負數這個(gè)內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面�？陀^(guān)事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內容可以傳遞給學(xué)生的`也是這樣一種思想，可以提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認識。
在教學(xué)的過(guò)程中還缺少和孩子之間心與心的溝通和交流，沒(méi)有讓孩子感覺(jué)到老師的親近感，過(guò)于嚴肅，在以后的教學(xué)中要多注意和孩子交流，融入其中，讓課堂更加的生動(dòng)活潑。
通過(guò)這次的上課，可以看出我自身還存在很多的問(wèn)題和不足之處，在以后的教學(xué)中要揚長(cháng)避短，爭取更大的進(jìn)步。
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今天上了第二節課，對教材的理解可能更深了一點(diǎn)，第二節課與第一節課的區別應該在于，第一節課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而第二節課的“0”可能并不確定，同時(shí)正負表示的量是人為規定的，可以規定向東走為正，也可以規定向西走為正，這就需要學(xué)生具有一定的抽象能力，并學(xué)會(huì )辯證地看待問(wèn)題，只有在準確理解正負的相對關(guān)系的基礎上才能進(jìn)行運用。因此在課始又強調了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”，都要讓學(xué)生充分理解0是正數和負數的分界線(xiàn)。這樣學(xué)生才不至于犯錯。
在教學(xué)中有這個(gè)一節細節，練習一第10題，表示上下車(chē)人數時(shí)，有學(xué)生回答，上車(chē)+8人，下車(chē)—3人，是否說(shuō)明他們并沒(méi)有真正理解正負數表示的意義呢？+8的正實(shí)際上就表示了上車(chē)的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？我首先讓他們觀(guān)察哪些數據表示上車(chē)人數，哪些表示下車(chē)人數，再讓他們說(shuō)說(shuō)怎么看出來(lái)的，結果細心的學(xué)生發(fā)現起點(diǎn)站+21人肯定是上車(chē)的.，終點(diǎn)站—21人肯定是下車(chē)的，得出了正數表示上車(chē)的人數，負數表示下車(chē)的人數，這樣再做下面的題目就會(huì )好一點(diǎn)。從后面的效果來(lái)看還可以。
另一點(diǎn)不成熟的看法：學(xué)生的負擔越減越重，是否也與數學(xué)課堂中其他的知識太多有關(guān)？例如這部分內容剛開(kāi)始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學(xué)生自己讀讀，說(shuō)說(shuō)表示的意義，學(xué)生是否會(huì )學(xué)得輕松一點(diǎn)。在練習中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是—183攝氏度，又何況學(xué)生呢？現在的數學(xué)課對數學(xué)老師的要求是越來(lái)越高了，不僅要有扎實(shí)的數學(xué)基本功還要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
《認識負數》教學(xué)反思10
《負數》這節課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。能用正負數描述現實(shí)生活中的現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活的密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣�！柏摂怠边@一單元的內容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴充，是“小中”數學(xué)的銜接與過(guò)渡，因此教學(xué)的側重點(diǎn)、教學(xué)的方式非常重要。
第一節課的重點(diǎn)是在現實(shí)情景中理解正、負數及零的意義，難點(diǎn)是用正負數描述生活中的現象。在設計預案與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了一些值得思考的問(wèn)題，這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲。
在預習中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問(wèn)題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會(huì )寫(xiě)出溫度計上的溫度，詢(xún)問(wèn)原因，原來(lái)他們根本就不會(huì )看溫度計，所以課堂上我就重點(diǎn)指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示認識負數，效果還是比較明顯的，使學(xué)生真正在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。
通過(guò)例2的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗負數產(chǎn)生的原因。我接著(zhù)引導學(xué)生列舉生活中正負數應用的實(shí)例。如：收入5000元用+5000元來(lái)表示，支出5000元則用-5000來(lái)表示；小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示，向西走20米則用-20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì )引進(jìn)負數的`必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
這節課的思路是清晰的，大量的生活中的問(wèn)題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
《認識負數》教學(xué)反思11
《負數的認識》是新教材新增的內容，《數學(xué)新課程標準》這方面的教學(xué)具體目標是：“在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題�！� 根據這一目標和個(gè)人對此教材的理解設計了本課，通過(guò)實(shí)踐有以下體會(huì )：
一、 以學(xué)生生活經(jīng)驗為切入點(diǎn)，降低學(xué)習難度。
課的到入環(huán)節，以學(xué)生喜愛(ài)的游戲方式，說(shuō)反義詞感受生活中的相反現象。如：①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）；在銀行存入了500元（取出了500元）。知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分），等等。這些相反意義現象學(xué)生在生活中比較常見(jiàn)為學(xué)生認識負數構建了平臺。。接著(zhù)采用學(xué)生幾乎每天都能接觸到有關(guān)氣溫方面的信息，在天氣預報中也經(jīng)�？吹截摂�，他們已經(jīng)直觀(guān)地感受到這些數是用來(lái)表示零下溫度的。這一生活經(jīng)驗，六年級的學(xué)生已相當熟悉，以這些生活經(jīng)驗為學(xué)習切入點(diǎn)，展開(kāi)負數的教學(xué)，此“時(shí)”此“境”引入負數，更有助于理解生活中負數的具體含義，降低了學(xué)生的'學(xué)習難度。
二、學(xué)習起點(diǎn)把握不準，預設不夠貼切。
以前的數學(xué)教材中，“數與代數”領(lǐng)域已有較多內容，學(xué)生已能熟練地利用正數來(lái)表達、交流生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。也由于當前大量媒體的介入，在生活中，對與負數學(xué)生也偶爾接觸過(guò)，并幾乎每天都接觸到有關(guān)氣溫方面的信息，在天氣預報中也經(jīng)�？吹截摂�，其實(shí)他們已經(jīng)直觀(guān)地感受到這些數是用來(lái)表示零下溫度的。對于這些本人預設教案時(shí)有所考慮，但課堂上學(xué)生反饋的情況來(lái)看，學(xué)生比想象的知道的要多得多。特別是展開(kāi)環(huán)節用溫度切入教學(xué)時(shí)還安排詳細的認識溫度計環(huán)節，課中才發(fā)現學(xué)生其實(shí)在科學(xué)課早已會(huì )熟練的應用溫度計了，完全沒(méi)有必要安排這樣的學(xué)習環(huán)節。再如我讓學(xué)生舉例：在生活中，在那里還見(jiàn)過(guò)象這樣負幾的數時(shí)，學(xué)生竟然舉到電池的正、負，盡管這一現象也很好解釋?zhuān)⒉划a(chǎn)生對本課學(xué)習的困擾，但也實(shí)實(shí)在在是我課前完全沒(méi)有想到的�？梢�(jiàn)，課前的預設還要多方面了解學(xué)生，多角度思考問(wèn)題。
三、自身的教學(xué)機智有待提高。
如在教學(xué)中，發(fā)現了預設的過(guò)于詳細，學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)定位過(guò)低，還有上面所提的認識溫度計內容學(xué)生已經(jīng)掌握等，顯然應該要調整一下教學(xué)的進(jìn)度內容�？墒窃谡n中并沒(méi)有進(jìn)行調整，顯得課堂學(xué)習安排過(guò)于簡(jiǎn)單，時(shí)間也比較松散。課后反思，在課中加入攝氏度和華氏度的互化比較合適。首先，西方國家當前就使用華氏度，對面向世界當代孩子來(lái)說(shuō)，這也將成為必備知識。其次，溫度計上就有攝氏度和華氏度兩種刻度，課堂上又有時(shí)間，方便穿插這一內容的學(xué)習，同時(shí)也增強了課外知識，也能拓寬孩子的視野。
《認識負數》教學(xué)反思12
教學(xué)片斷：
�。�1）師出示：四個(gè)城市氣溫圖：哈爾濱：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃�？冢�12~20℃
師：有負數嗎？讀出來(lái)。北京-5℃和5℃一樣嗎？
零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？
師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。
�。�2）溫度計。（教具：表示水銀的位置可挪動(dòng)）
師：每格代表1℃，請生拔出5℃。
拔-5℃。為什么拔不出來(lái)？
要先找到什么溫度？
生：先找到0℃，這是分界點(diǎn)。
師：將溫度計上的數揭開(kāi)，越往上溫度就越……
生：高。
師：再拿一個(gè)溫度計請該生再拔-5℃。
拔-15℃。
比較兩個(gè)溫度（-5℃和-15℃）哪個(gè)更冷？怎么能說(shuō)明-15℃比-5℃更冷了？
生：溫度計上有表示。
生：-15℃在-5℃下面。
師：用你的動(dòng)作和表情告訴我-15℃時(shí)的感覺(jué)。
我國新疆地區最冷時(shí)溫度達到-40℃，大概在溫度計的哪兒？
生：比劃。
師：你能說(shuō)幾個(gè)正數和負數嗎？
生：-10、-11。
師：一對一對說(shuō)。
生1：+10、-20。
師：說(shuō)得完嗎？用省略號表示。
所有正數和0比，有什么關(guān)系？
所有負數和0比，有什么關(guān)系？（板書(shū)：負數正數）
用一個(gè)圈把所有正數圈出來(lái)，用一個(gè)圈把所有的負數圈出來(lái)。
學(xué)生圈出了板書(shū)的正數和負數。
生：不同意，因為還有很多正、負數。要把省略號圈進(jìn)去。
師：0，正數不要，負數不要。怎么辦？
生：0是分界點(diǎn)。
六人小組討論：0算正數嗎？算負數嗎？
學(xué)生匯報
生1：0算是自然數。
生2：0是正負數。
生3：它一個(gè)不是，是特殊的數。
師：正數比0？（大）負數比0？（�。�0比0小嗎？（0不是）0既不是正數，也不是負數。是分界點(diǎn)。
教后反思：
本案例教學(xué)以“學(xué)生”為本，體現數學(xué)是生活所需，實(shí)際所需，從而產(chǎn)生要學(xué)數學(xué)，要學(xué)有用的數學(xué)；體現數學(xué)的應用性和實(shí)踐性，反映數學(xué)的'價(jià)值觀(guān)而設計的，我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)要超越生活，數學(xué)知識雖然源于生活，但與現實(shí)的生活還是有一定距離的，畢竟數學(xué)是一門(mén)高度抽象、高度嚴密的學(xué)科。當數學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點(diǎn)，把數學(xué)現象規律用生活實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)表現時(shí)，數學(xué)知識的學(xué)習就變的“通俗易懂”了。如本案例教學(xué)中從溫度計認識與動(dòng)手操作展開(kāi)教學(xué)，教師先出示了各地的溫度情況，接著(zhù)引導學(xué)生認識溫度計上的0刻度，然后進(jìn)行0上和0下的溫度讀數教學(xué)。充分體現由整體認識到局部探索的教學(xué)策略，有效的突破了學(xué)生認識與探索的難點(diǎn)�？傊畬W(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，將原有的生活經(jīng)驗數學(xué)化，使學(xué)生從具體實(shí)物操作和形象感知發(fā)展到抽象地認識負數，進(jìn)一步體驗到正數與負數之間的區別與聯(lián)系。
《認識負數》教學(xué)反思13
《負數的認識的教學(xué)反思》這節課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。能用正負數描述現實(shí)生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題的`能力；并向學(xué)生滲透“對立統一”、“實(shí)踐第一”等辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
《負數的認識的教學(xué)反思》這一單元的內容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)算術(shù)數之后數的范圍的第一次擴充，是算術(shù)數到有理數的銜接與過(guò)渡，并且是以后到了高一年級學(xué)習數軸、相反數、絕對值以及有理數運算的基礎。
這節課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問(wèn)題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們積極思考，解決問(wèn)題，主動(dòng)探究獲取了新知識。
不足之處：一是我對學(xué)生的知識結構了解不深，有些問(wèn)題設計的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。二是給學(xué)生思考的空間非常有限，降低了學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。三是課件的制作還不夠精細。在有就是語(yǔ)言還不夠準確、精練。
《認識負數》教學(xué)反思14
本堂課是認識負數的第二教時(shí)，主要教學(xué)讓學(xué)生在現實(shí)情景中理解用正負數表示一些相反方向的量，從而進(jìn)一步理解和體驗負數的意義。本堂課我在幾個(gè)環(huán)節的處理上感覺(jué)挺不錯：
1.如何讓學(xué)生理解正負數表示一些相反方向的量？
教學(xué)例3后學(xué)生已經(jīng)理解了盈利用正數表示，虧損用負數表示，我又適時(shí)把P5練一練數據呈現給大家，讓學(xué)生進(jìn)一步了解負數、正數的意義。引導學(xué)生比較盈利、虧損是一對反義詞，收入支出是一對反義詞，正負數也是一對反義詞�！澳悄氵�能舉出生活中類(lèi)似的例子嗎？”同學(xué)們受到鼓舞，說(shuō)到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上漲、下跌”等常見(jiàn)的生活現象，體驗了負數在生活中的`運用，理解了正負數在生活中表示一組相反意義的量。
“上升，盈利等可用正數，也就是+〈 〉，下降、虧損用—〈 〉表示，一種是用文字表示，一種是用符號表示，你認為那種方法更簡(jiǎn)單明了。突出符號簡(jiǎn)化的思想。
2.—5cm是下降—5cm嗎？
學(xué)生在學(xué)習正負數后，上升用正數表示，下降用負數表示的方法已掌握，這種概念性的理解產(chǎn)生了負遷移，有一部分的同學(xué)認為—5cm就是下降—5cm。于是我還得從負數的意義跟學(xué)生進(jìn)行糾正，—5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降—5cm便成了下降下降5cm，這種說(shuō)法正確嗎？大家都笑了，有同學(xué)說(shuō)：不正確，犯了重復的毛病。在后來(lái)的練一練中很少有同學(xué)再犯這樣的錯誤。
用正負數表示方向問(wèn)題是我這堂課的敗筆，需要好好再思考一下。
《認識負數》教學(xué)反思15
《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。因此在本課的教學(xué)中我注意從教材出發(fā)，聯(lián)系生活，設計了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺(jué)得有趣味的教學(xué)過(guò)程。
一、從游戲出發(fā)，引出課題
課的開(kāi)始從“反著(zhù)說(shuō)”的游戲入手，通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負數的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開(kāi)心，在玩的過(guò)程中，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識。接下來(lái)，我又設計了讓學(xué)生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求學(xué)生讀、寫(xiě)負數，讓學(xué)生感受到正數、負數都有無(wú)數個(gè)，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過(guò)去所學(xué)的數之間的聯(lián)系，感受了數的發(fā)展。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對負數的了解
初步認識負數以后，我讓學(xué)生結合生活的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)負數在生活中的表現，通過(guò)學(xué)生的交流與匯報。學(xué)生將負數置于具體的生活經(jīng)驗之中。這一過(guò)程分兩個(gè)階段完成：首先生活中你見(jiàn)過(guò)哪些負數？其次結合你自己的理解，舉一些可用負數表示的例子。通過(guò)上述兩個(gè)階段的活動(dòng)，學(xué)生對負數獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。如生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應按哪個(gè)數字鍵？冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。
三、巧妙利用時(shí)機，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節課上，在對學(xué)生進(jìn)行負數產(chǎn)生史介紹時(shí)，讓學(xué)生感受到 了中國人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個(gè)中國人的自豪感，學(xué)生的愛(ài)國主義情感在這節課上得到了很好的`體現。
四、引導反思錯誤原因，解決問(wèn)題
在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)應該引起學(xué)生的注意�！霸跍囟扔嬌媳硎尽�11度”，對于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會(huì )錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我讓學(xué)生進(jìn)行反思，查找錯誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )用負數表示時(shí)的思考方法。首先要確定觀(guān)察的方向，其次確定數的表示位置。通過(guò)這樣的處理我想學(xué)生對于“正負數是表示相反意義的量”這一特征會(huì )獲得更加清晰的認識。
教學(xué)中，有需改進(jìn)的是：本自認為學(xué)生對“溫度計”比較熟悉，而經(jīng)過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生不能很快地判斷出氣溫。我想應引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物或將其放大讓學(xué)生仔細觀(guān)察一下，我們以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么？在此問(wèn)題基礎上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學(xué)生初步借助生活經(jīng)驗理解0與正負數之間的關(guān)系，然后再在數軸上理解0既不是正數也不是負數。我想，如果這樣處理會(huì )更易于分散難點(diǎn)，學(xué)生也會(huì )更容易理解。
《認識負數》教學(xué)反思16
本節課是讓學(xué)生在現實(shí)情境中了解正負數的意義，會(huì )用正、負數描述日常生活中相反意義的量。
1、 練習貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應用聯(lián)系生活實(shí)際的`練習，如“分析質(zhì)量問(wèn)題，溫度問(wèn)題�！罢{查體重”使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活，又應用于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)的作用，又對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
2、這節課可以用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。用一個(gè)相對完整的事把溫度、收入支出和海拔三個(gè)關(guān)鍵詞串在一起。這樣，學(xué)生對所學(xué)的知識會(huì )更有興趣。
3、這節課還可以借助信息技術(shù)來(lái)理解相對意義的量。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對意義的量。有了這些形象的照片，就更有利于學(xué)生相對意義的量的理解。
4、 融入多種學(xué)習方式，促進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展 引導學(xué)生自主探索學(xué)習，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問(wèn)題，體現了學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習。
5、在本節課的教學(xué)中，還存在著(zhù)諸多不足，比如如何更好地安排時(shí)間，將知識落到實(shí)處？”“交流時(shí)，如何選擇個(gè)別交流與集體交流？老師的評價(jià)怎么才能更到位�！蔽蚁脒@些都是今后我要努力的方向。
《認識負數》教學(xué)反思17
本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負數的意義，會(huì )用正、負數來(lái)表述日常生活中的事物。在教學(xué)過(guò)程中，精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng )設了多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習生成了豐富的教學(xué)資源。
正、負數是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學(xué)生正確認識正、負數的關(guān)鍵。我對本節課細細揣摩，覺(jué)得有以下幾個(gè)方面是做得比較好的。
1.情境內容源于實(shí)際生活，由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究。
“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數據，請同學(xué)們來(lái)記錄下面兩個(gè)班籃要球比賽的得分情況”，以活的真實(shí)情境為研究素材，呈現出不同的記錄結果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
2.收集生活中的有效素材，感受正負數的意義和它們之間的關(guān)系。
教學(xué)中，我收集生活中的有效素材。從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)；在購物小票上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。明確正、負數表示兩個(gè)正好相反的意義，在學(xué)生感性認識的基礎上進(jìn)一步抽象出正數可以表示增多、高于、正方向等意義，負數可以表示減少、低于、反方向的意義。
本節課我充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上
撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解�；顒�(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的'主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽略自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設問(wèn)“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰(shuí)低，誰(shuí)高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“……在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數學(xué)的思想和具體的學(xué)習方法，這樣的數學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
3.深挖知識背后折射出的數學(xué)思想、方法，正確引導學(xué)生認識客觀(guān)世界。
生活中的負數這個(gè)內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面�？陀^(guān)事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認識。所以，整節課中教師緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，最后才有了課的結尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數和負數表示”�！霸黾訙p少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來(lái)表示”……這樣一些正確的認識和理解，這里面教師的引導功不可沒(méi)。
分類(lèi)是識事物的基本方法，人們在認識周?chē)挛飼r(shí)大都是先按標準將其分類(lèi)，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識。在認識正負數時(shí)教師也采用了分類(lèi)的方法，同時(shí)重點(diǎn)研究0的問(wèn)題。分類(lèi)時(shí)學(xué)生就把0放在了“說(shuō)不清”這樣一個(gè)位置上，通過(guò)辨析與解釋?zhuān)贸隽私Y論“0既不是正數也不是負數”。
以上這些設計視角開(kāi)闊，不局限于教材設定的一個(gè)局部空間內，而是廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。但我覺(jué)得自己在教學(xué)中有點(diǎn)于放手不夠，引導太多，有些可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生自由發(fā)揮。我今后一定要注意這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。
《認識負數》教學(xué)反思18
本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負數的意義，會(huì )用正、負數來(lái)表述日常生活中的事物。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。溫度計學(xué)生對它已有了認知基礎，教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。教材以現實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己列舉生活中正負數應用的實(shí)例，體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。正、負數是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數的意義。我準備了溫度計，讓學(xué)生認清零在正、負數之間所處的位置，是學(xué)生正確認識正、負數的關(guān)鍵。
教學(xué)中，運用了多種學(xué)習方式：認識溫度計；練習找溫度；得出0的特征以及正負數的'含義；認識海平面，加深對0、正負數的理解。在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節課充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度+13℃、-3℃；這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
數學(xué)課程標準指出，數學(xué)是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者，讓學(xué)生在現實(shí)的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學(xué)知識。
美中不足，如果我還在教材的伸縮面適時(shí)拓展一下可能會(huì )更好。在讓學(xué)生體會(huì )負數的產(chǎn)生及溫度計中的負數時(shí)，如果讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到負數的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數。在觀(guān)察溫度計時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現負數、0、正數的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負數的大小，體會(huì )當溫度越來(lái)越往下時(shí)，溫度就越來(lái)越冷，離0越遠，負數就越來(lái)越��；反之，溫度越來(lái)越高，正數就越來(lái)越大，為認識數軸提前滲透。
《認識負數》教學(xué)反思19
《認識負數》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì )發(fā)現有各種各樣的問(wèn)題出現。
由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負數問(wèn)題，這是值得我們在教學(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。
首先，對教材的`編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀(guān)察到，在學(xué)習負數的過(guò)程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過(guò)程。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識負數與正數表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì )負數的含義后，出現了數軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )數軸上數的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。
其次，如何在教學(xué)的后期，彌補教學(xué)中存在的問(wèn)題。嘗試著(zhù)將數軸與現實(shí)問(wèn)題結合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數軸。
第二步：確定基準點(diǎn)。根據實(shí)際的情境確定每個(gè)數在這把“尺”上的位置。
第三步：根據問(wèn)題思考解決的方法。
也就是在引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，試圖將實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系轉化成圖形，借助圖形有效的解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)訓練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法，能有效的解決問(wèn)題。
在反思的過(guò)程中越發(fā)覺(jué)得，如何吃透教材，把握好教學(xué)的尺度是新教材對教師的一種挑戰。
《認識負數》教學(xué)反思20
本課是認識負數的第二課時(shí)，主要是教學(xué)負數在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個(gè)相反方向運動(dòng)等現實(shí)情境中的應用，讓學(xué)生在現實(shí)情景中理解用正負數表示一些相反方向的量，從而進(jìn)一步理解和體驗負數的意義負數的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。課前，讓學(xué)生去調查、了解生活中的正負數現象，然后在課上討論匯報。學(xué)生介紹儲蓄卡、收支記帳本等正負數現象，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。把生活中的負數引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。認識負數歸根到底就是用正負數來(lái)表示一對意義相反的量，教材出現負數的知識更多地是從生活應用的角度出發(fā)來(lái)引導學(xué)生理解的。從例題提供的表格中體會(huì )生活中存在著(zhù)相反意義的量，進(jìn)而探索能清晰地表示出相反意義的量的表達方法。
教學(xué)例3后讓學(xué)生理解盈利用正數表示，虧損用負數表示，我又適時(shí)把P5練一練數據呈現給大家，讓學(xué)生進(jìn)一步了解負數、正數的'意義。引導學(xué)生比較盈利、虧損是一對反義詞，再要求學(xué)生舉出生活中類(lèi)似的例子，理解了正負數在生活中表示一組相反意義的量。借助生活中的實(shí)例，讓學(xué)生對負數有進(jìn)一步的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。本節課學(xué)生的學(xué)習積極性比較高，課堂上學(xué)生能認真思考老師提出的問(wèn)題，并進(jìn)行小組合作交流。
應該說(shuō)，孩子對于這些知識還有一個(gè)接受過(guò)程，雖然大部分孩子作業(yè)都完成得不錯，但是，其實(shí)掌握得還不是很牢固的，作業(yè)中能很好的反應出來(lái)一些小問(wèn)題，補充習題中有一題關(guān)于潛水艇和鯊魚(yú)的問(wèn)題，孩子的錯誤率還是比較高的，最主要學(xué)生對于題目的不理解和脫離生活實(shí)際，以至于出現鯊魚(yú)在天上飛等問(wèn)題。還有思考題中的凈含量問(wèn)題，學(xué)生是根本沒(méi)有接觸過(guò)，我讓孩子前一天回家問(wèn)了爸爸，所以情況還稍微好些。但是，少數學(xué)生根本不是真的掌握了，這個(gè)從后來(lái)的練習中再次出現的個(gè)別錯誤中可以看出。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對于知識的掌握還不是很牢固的，特別是一些生活實(shí)際中接觸不到或接觸比較少的問(wèn)題，有些解決起來(lái)還是有些困難或不熟練的。還有一些習慣問(wèn)題依舊存在，如題意不看清、單位名稱(chēng)老是要漏、字跡潦草等。在以后的教學(xué)中要有針對性的改進(jìn)這些問(wèn)題。
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