《小數乘小數》數學(xué)教學(xué)反思（精選8篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《小數乘小數》數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小數乘小數》數學(xué)教學(xué)反思 篇1
這部分內容對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，它主要考察學(xué)生的運算能力和細心程度。在上完這節課后，我進(jìn)行了認真的反思，給我的啟發(fā)：
要處理好怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)。
我認為書(shū)上的例3、例4、例5這3道例題可以統一到一個(gè)知識點(diǎn)來(lái)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學(xué)生都會(huì )做整數乘法，最后，在指導學(xué)生在積上應怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)，要強調整個(gè)一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點(diǎn)幾位小數。
其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數，所以要在積中點(diǎn)幾位小數。但在學(xué)生實(shí)際練習中，我也發(fā)現了有一小部分學(xué)生小數點(diǎn)仍點(diǎn)錯，究其原因，不難發(fā)現學(xué)生不會(huì )數小數點(diǎn)，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，今后要對這些學(xué)生再復習一下小數加法的方法。
《小數乘小數》數學(xué)教學(xué)反思 篇2
本節課的內容基于整數乘法上，而進(jìn)行有關(guān)計算的課程，我按以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、深刻把握教學(xué)內容，知道教學(xué)設計
教材并沒(méi)有歸納小數乘小數的法則，參考人教版這樣歸納：先按照整數乘法，計算看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊篩骨出幾位，點(diǎn)小數點(diǎn)。在教學(xué)中，還有學(xué)生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積就是幾位小數。
向學(xué)生指出，如果積是未化簡(jiǎn)的情況，這個(gè)方法可以使用。因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應當在于幫助學(xué)生發(fā)現和掌握。因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數的位置的方法。關(guān)鍵在于適當弱化積的計算過(guò)程，突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關(guān)系，避免學(xué)生出現計算枯燥無(wú)味的感覺(jué)。
教學(xué)方法上，更多地可以依賴(lài)知識的結構間的遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主發(fā)現歸納餓掌握。
二、創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，促進(jìn)算理形成
首先復習鋪墊，溝通聯(lián)系，由36×28=1008，3.6×28，讓學(xué)生觀(guān)察，題目是怎樣變化的？那么積的小數點(diǎn)應點(diǎn)在哪里？
最后總結一句口訣：
一算、二數、三點(diǎn)點(diǎn)。
最后是自主實(shí)踐，先由一兩個(gè)錯題，通過(guò)讓學(xué)生找錯，說(shuō)理由，進(jìn)一步深化理解。
總之這節課我緊緊抓住積的變化規律來(lái)引導學(xué)生理解確定積的小數的位置的方法，關(guān)注了學(xué)生思維的有效生長(cháng)。
《小數乘小數》數學(xué)教學(xué)反思 篇3
在學(xué)習了舊知小數乘整數的基礎上，本課意見(jiàn)通過(guò)學(xué)生的自主探索與發(fā)現解決以下幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題：
1、理解并掌握小數乘小數的計算方法，并能正確計算。
2、在探索計算方法的過(guò)程中，培養初步的推理能力及抽象概括能力。
3、進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，感受數學(xué)探索活動(dòng)本身的樂(lè )趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
本節課的教學(xué)重在滲透比較的思想，在比較中找出新知舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問(wèn)題的策略，在比較中發(fā)現小數乘小數算理、歸納計算方法。
1、在求陽(yáng)臺面積與房間面積比較時(shí)，進(jìn)行了知識遷移，讓學(xué)生比較這兩道算式的異同，以及與小數乘整數的異同，從而得出小數乘小數的計算法則：計算過(guò)程按整數乘法計算。因數中一共有幾位小數，積就從右往左數幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。
2、求總面積兩道算式的比較，引出把整幅圖看成一個(gè)大的長(cháng)方形進(jìn)行計算比較簡(jiǎn)便。
通過(guò)學(xué)生的當堂作業(yè)反饋發(fā)現學(xué)生在計算小數乘小數時(shí)基本能正確在積中點(diǎn)出相應的數位。少數錯因在于乘法計算不過(guò)關(guān)。因此學(xué)生的乘法計算還是要過(guò)關(guān)。另外，相關(guān)的變式練習還是要多多訓練。學(xué)生的倒退意識不強。比如在給248×35=8.68的因數點(diǎn)小數點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們注重表面現象——積是兩位小數，忽視了積末尾隱藏的0，也就是說(shuō)，實(shí)際上積應該是三位小數，只是小數末尾的0劃去了。所以，學(xué)生在掌握了基本算法之后，教師還要有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察與審題能力，有效發(fā)現題目的深層意圖，避免掉入小陷井。
《小數乘小數》數學(xué)教學(xué)反思 篇4
小數乘法已經(jīng)進(jìn)行了兩節課，現在講一下講完兩節課的感受。
整節課還是我主導的多，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現的少，是我太心急了。工作一年，反而不知道該怎么樣講課了。
小數乘法先讓學(xué)生回顧了小數乘整數，回顧買(mǎi)3個(gè)水杯多少錢(qián)？
學(xué)生口算3.2×3=9.6。
然后提出問(wèn)題：爸爸又想買(mǎi)草莓，根據圖片你能得到哪些信息？
學(xué)生知道單價(jià)乘數量就是總價(jià)。
列式為9.9×0.4，首先進(jìn)行估算，需要的錢(qián)少于4元。然后進(jìn)行精確的豎式計算。這是本節課的重難點(diǎn)。
學(xué)生對于計算過(guò)程也會(huì )理解。
但是，真正在交上來(lái)的作業(yè)過(guò)程中，卻漏洞百出，讓我的內心甚是惶恐。
作業(yè)主要出現的問(wèn)題是：
1.小數乘小數的豎式出現錯誤：0參與運算過(guò)程當中。
2．豎式當中末尾不劃0。
3.小數點(diǎn)直接下拉到豎式中或者計算原理不清楚。
上式中，第一幅圖片10.5=2.1×5。
第二幅圖片0.86=0.43×0.2，0.43=0.43×1。
第三幅圖片10.5=2.1×5，6.3=2.1×3,第一位因數按小數計算，第二位因數分別按整數計算。
4.一種新的計算方法在學(xué)生當中出現。懂原理，但是不會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)便形式。
上式中0．0190=0.38×0.05，0.076=0.38×0.2。
該如何糾正學(xué)生的錯誤呢？下面是預設的解決辦法。
假設一：學(xué)生不懂原理。該如何解決。
具體方法：說(shuō)過(guò)程。
先出示幾道錯題，讓學(xué)生感受下混亂的豎式能計算出正確的結果嗎？
學(xué)生自己解決，老師引導。
小數直接參與到計算過(guò)程當中。
假設二：學(xué)生已經(jīng)懂原理，但不會(huì )寫(xiě)正確的計算過(guò)程�！纠蠋熤苯又笇А�
具體方法：課堂上集中解決。寫(xiě)出幾種錯誤形式供學(xué)生參考。
多余的計算：000。
計算過(guò)程中不得隨意改變數的大小。
實(shí)施效果：再次對交上來(lái)的作業(yè)，學(xué)生的格式情況良好，除個(gè)別學(xué)生需要再輔導外，基本上都能寫(xiě)出正確的小數乘法豎式。
《小數乘小數》數學(xué)教學(xué)反思 篇5
教材小數乘小數的計算方法，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。而在實(shí)際的教學(xué)當中，我分為以下三點(diǎn)進(jìn)行：
一、知識的遷移過(guò)程
通過(guò)復習小數乘整數的方法，讓學(xué)生小結出小數乘整數的方法其實(shí)就是利用了積的變化規律，如2.05×4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點(diǎn)上兩位小數。想一想、議一議1.20×8那怎么計算呢?
學(xué)生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過(guò)議一議、說(shuō)一說(shuō)在小組交流中大多數會(huì )利用積的變化規律進(jìn)行推導，把1.2×0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關(guān)系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數。
二、知識的歸綱過(guò)程
通過(guò)一道0.8×1.2得出一個(gè)較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個(gè)環(huán)節的，我不急著(zhù)去歸納，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04，讓學(xué)生在利用0.8×1.2所得的方法進(jìn)行計算，然后排列出0.8×1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7×0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56×0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數的小數位數的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。
三、知識的鞏固過(guò)程
1、突出豎式計算的書(shū)寫(xiě)格式，強調在計算時(shí)簡(jiǎn)要的說(shuō)出計算的算理，如計算0.29×0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書(shū)寫(xiě)格式書(shū)寫(xiě)，而且要求學(xué)生說(shuō)出0.29×0.07，先29×7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數，位數不夠的添“0”補足。
2、突出口算為小數乘法簡(jiǎn)便運算打基礎。
如在課堂上布置了多種常用的、常見(jiàn)的口算，這樣不但進(jìn)一步加深了小數乘小數的計算方法，而且為小數乘法的簡(jiǎn)便運算作了一個(gè)很好的鋪墊。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘小數，效果還是比較好的!
《小數乘小數》數學(xué)教學(xué)反思 篇6
小數乘小數的的乘法筆算是在學(xué)生學(xué)習了小數點(diǎn)位置移動(dòng)的變化規律以及小數乘整數的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的基礎性的認識，但是在實(shí)際筆算過(guò)程中，仍然會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到，孩子們的潛力還沒(méi)有被挖掘出來(lái)。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了四年小學(xué)生活的經(jīng)驗，但是，我班的學(xué)生還不能在表達上大膽而放松，正是由于他們過(guò)多地關(guān)注了表達本身而忽視了需要表達的內容，才使得表達缺乏深度，教師沒(méi)能讓學(xué)生充分地把自己的表達欲望激發(fā)出來(lái)，很多學(xué)生欲言又止，不想說(shuō)、不想表達還不同程度地存在。
另一方面，在學(xué)習方法的指導上，教師還缺乏足夠的應對策略，不能及時(shí)地對學(xué)生的各種情況進(jìn)行有效地引領(lǐng)與點(diǎn)拔，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決還存在著(zhù)對學(xué)生了解不夠深入，沒(méi)能完全放手，在思想認識上，還不能更堅決地執行讓學(xué)生自我認識的深化才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也只有學(xué)生自我認識到的'東西，才能真正被學(xué)生所采用，只有學(xué)生認可的東西，才是孩子們記憶最深刻，想法最多的東西。
再有，對于課堂中的學(xué)習節奏還存在著(zhù)節奏慢，不能滿(mǎn)足整節課學(xué)習需求的缺陷，在一定程度上，制約著(zhù)教師和學(xué)生的思考的深度和思維的寬度和廣度。
在今后的教學(xué)中，要努力做到幾點(diǎn)。
一是大膽相信學(xué)生，把真正地主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地表達自己的思想和思維，讓學(xué)生在課堂上能真正地動(dòng)起來(lái)，既要激發(fā)學(xué)生的表達意識，更應該讓學(xué)生體驗到學(xué)習中思維的碰撞對自身學(xué)習的巨大的促進(jìn)力量，同時(shí)，讓學(xué)生形成一種大膽表達自己的習慣，這種習慣不是一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)的表達，而是全體學(xué)生的積極參與和表達，讓孩子們在課堂上的表達成為一種常態(tài)，更成為學(xué)生之間互相學(xué)習，師生共促的一個(gè)良好的平臺。同時(shí)，注重對學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性的訓練，讓學(xué)生懂得，只有思維緊湊，才會(huì )讓自己的學(xué)習效率更高，學(xué)習效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時(shí)間。
二是在小組建設上努力打造好基層的學(xué)習小組。關(guān)注每一個(gè)組的小組建設，同時(shí)，注重小組長(cháng)的帶頭和引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的不同作用。讓小組的作用更有力地發(fā)揮。
當然，所有這些，都需要教師有顆不斷關(guān)注的心態(tài)，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來(lái)，讓自己的課堂成為更充實(shí)的課堂。
《小數乘小數》數學(xué)教學(xué)反思 篇7
1、要處理好怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學(xué)生都會(huì )做整數乘法，最后，在指導學(xué)生在積上應怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)，要強調整個(gè)一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點(diǎn)幾位小數。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數，所以要在積中點(diǎn)幾位小數。但在學(xué)生實(shí)際練習中，我也發(fā)現了有一小部分學(xué)生小數點(diǎn)仍點(diǎn)錯，究其原因，不難發(fā)現學(xué)生不會(huì )數小數點(diǎn)，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，對這些學(xué)生再復習一下小數加法的方法。這樣，每位學(xué)生都會(huì )點(diǎn)小數點(diǎn)了。
2、在教小數乘法中要結合生活實(shí)際創(chuàng )設情境，解決實(shí)際問(wèn)題。
力求讓學(xué)生通過(guò)“探索”，自主地發(fā)現規律。教師再作適當的指導。我想我現在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
《小數乘小數》數學(xué)教學(xué)反思 篇8
由于本人執教蘇教版國標本五年級，其中的一篇教學(xué)實(shí)錄給我很大啟示，并按照此教學(xué)思路在我班進(jìn)行了嘗試，效果很好。下面是我結合范本和自己的教學(xué)實(shí)踐整理的資料，供大家參考和交流。
一、深刻把握教學(xué)內容，指導教學(xué)設計。
小數乘小數的計算方法，教材中是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，還有學(xué)生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成，看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡(jiǎn)的）就是幾位小數。
因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應當在于幫助學(xué)生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數點(diǎn)的方法。而教法上更多的依賴(lài)舊知識的遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主發(fā)現和歸納。
二、創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，促進(jìn)算理形成。
1.創(chuàng )設什么情境？
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”。我們知道，數學(xué)的來(lái)源，一是來(lái)自數學(xué)外部現實(shí)社會(huì )的發(fā)展需要；二是來(lái)自數學(xué)內部的矛盾，即數學(xué)本身發(fā)展的需要。從這個(gè)角度出發(fā)，數學(xué)情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數學(xué)；問(wèn)題情境，從數學(xué)知識本身的生長(cháng)結構出發(fā)設置的情境。
所謂“有效“，數學(xué)課上的情境創(chuàng )設，應該能為數學(xué)知識和技能的學(xué)習提供支撐，能為數學(xué)思維的生長(cháng)提供土壤，我們應當根據不同的教學(xué)內容，靈活的選擇不同的情境。
蘇教版教材以計算小明家的房間面積為情境，引出需要學(xué)習的小數乘小數的計算題，再讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。這樣，雖然符合從生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)及解決數學(xué)問(wèn)題的要求，但情境本身的設置對于小數乘小數的算理推導過(guò)程，并無(wú)實(shí)質(zhì)的作用。相反，小數乘小數，與小數乘整數比較，前者需要同時(shí)看兩個(gè)因數一共有幾位小數，而后者只有一個(gè)因數是小數，計算方法可以類(lèi)推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過(guò)積的變化規律加以驗證。所以，小數乘整數的計算方法是小數乘小數計算方法的推導基礎，以此知識的生長(cháng)點(diǎn)作為問(wèn)題情境是可行的。
因此，本節課我對教材的呈現方式作了調整，首先通過(guò)小數乘整數的推理計算，引導學(xué)生弄清計算方法。再出示小數乘小數的題目，自主探索。在掌握方法后再去解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。
2.怎樣讓問(wèn)題情境富有“吸引力”？
小數乘小數的最關(guān)鍵的地方是確定積的小數點(diǎn)的位置。適當弱化積的計算過(guò)程，重點(diǎn)突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關(guān)系，可以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計算的枯燥無(wú)味的感覺(jué)。
因此，教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的做題目、再總結，做題目、再總結的機械循環(huán)。我通過(guò)四次反復的出示根據整數乘法的積，確定小數乘法的積的小數點(diǎn)，每出現一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收獲。
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