數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思（精選15篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思 1
一、學(xué)生的認知起點(diǎn)在哪里
學(xué)生認知起點(diǎn)的定位，直接決定了課堂教學(xué)學(xué)生自主思考的空間。因此，教師對學(xué)生認知起點(diǎn)的把握，就顯得尤為重要。探索一個(gè)既約分數化成有限小數的規律：分母只含有素因數2和5。第一次和第二次試教，學(xué)生都不能找出一個(gè)分數化成有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)？我想，主要的原因就是沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)好的認知起點(diǎn)。學(xué)生都選擇：“分子除以分母”的方法化成小數，老師也沒(méi)有要求學(xué)生用第二種方法化成小數。一個(gè)有限小數都能化成分母是10、100、1000…的分數，這是學(xué)生探索這個(gè)規律的認知起點(diǎn)，而他們沒(méi)有這個(gè)起點(diǎn)，如何讓學(xué)生探索這個(gè)規律呢？課后黃老師向我指出這個(gè)問(wèn)題。重新備課，所以在后來(lái)的課中
我請學(xué)生用二種方法把分數化成小數并板書(shū)。給學(xué)生建立好了認知起點(diǎn)，學(xué)生很快就感悟到分數化成有限小數跟分母有關(guān)。
二、注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。
課后有部分老師認為，一個(gè)分數化成有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)？直接告訴學(xué)生。我認為這還是有待商榷的。這是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，難道我們就這樣直截了當的告訴他們嗎？數學(xué)家吳文俊先生在談21世紀的中國教育時(shí)曾說(shuō)過(guò)的一段話(huà)： “學(xué)校所給的數學(xué)題目都是有答案的，已知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來(lái)。但是到了社會(huì )上，所面對的問(wèn)題大多是預先不知道答案的，甚至不知道是否會(huì )有答案�！边@就需要老師培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，學(xué)會(huì )處理各種實(shí)際數學(xué)問(wèn)題的方法。課堂中學(xué)生不僅需要掌握分數能否化成有限小數的規律，更重要的是需要掌握解決難題的能力，掌握遇到實(shí)際問(wèn)題如何解決的能力。我們應該讓學(xué)生的視角從狹窄的思維中解放出來(lái)，更多地提供教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中解決難點(diǎn)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷活動(dòng)中的'各種問(wèn)題，不斷嘗試，不斷探索，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。
三、有鉆研透教材，才能預設課堂教學(xué)活動(dòng)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是可預設，但課堂教學(xué)又是生動(dòng)地、有些是無(wú)法預設的。所以我們只有鉆研透教材，那么學(xué)生才會(huì )按照你預設教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。例第二部分的12個(gè)分數都編教材的專(zhuān)家精心挑選過(guò)地，不能隨便的舍棄。如9/16開(kāi)始我想這個(gè)分數計算的結果是四位小數，學(xué)生計算太麻煩就把它舍棄�？珊髞�(lái)聽(tīng)了紫陽(yáng)小學(xué)盧老師的課后，我知道其實(shí)這個(gè)分數是缺一不可的。首先它可以復習我們五上學(xué)的內容：怎樣判斷積的末尾有幾個(gè)零？（看這個(gè)數可分成幾隊2和5，它就有幾個(gè)0）所以在課前應做一些分解素因數的題。其次它能化解難點(diǎn)：把9/16用第二種方法化成小數，先要化成分母是10、100、1000….的分數。只要他能把這一題能化成分母是100000的分數。那么后面“一個(gè)分數能化成有限小數還是無(wú)限小數跟什么有關(guān)？”這個(gè)大難題就迎刃而解了，探索分數化成有限小數的規律：分母只含有素因數2和5。也就水道渠成。課后聽(tīng)了于老師的發(fā)言，發(fā)現這題還有一點(diǎn)沒(méi)有挖掘出來(lái)。根據2和5派隊的個(gè)數，我們還能馬上知道它是幾位小數。這里又可以分成二種情況：第一種只有2或只有5，根據2或5的個(gè)數確定小數的位數：第二種有2又有5的，根據個(gè)數多的來(lái)確定小數的位數�？匆暫芎�(jiǎn)單的一道題，其實(shí)它有三個(gè)作用。復習學(xué)過(guò)的知識，化解今天學(xué)習的難點(diǎn)，探索了規律。我想，如果能這樣吃透教材，那么怎樣生動(dòng)的課堂都能駕馭。教學(xué)任務(wù)也肯定能完成，再也不會(huì )叫時(shí)間來(lái)不及，內容太多了。
數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思 2
教學(xué)反思：本課教學(xué)分數與小數的互化的方法，主要是運用了分數和小數的意義、分數與除法關(guān)系、分數的基本性質(zhì)等基礎上進(jìn)行學(xué)習的。首先復習給學(xué)生新知識的學(xué)習作了鋪墊，探索分數化成有限小數的規律，對學(xué)生認知起點(diǎn)的把握非常重要。建立好這個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生很快感悟到分數化有限小數跟分母有關(guān)。在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，拋出的問(wèn)題，給他們提供交流各自想法的機會(huì )，溝通、交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
本節課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動(dòng)喚起學(xué)生對小數的意義，為學(xué)習新知打下良好的基礎。其次，是小組活動(dòng)使學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們在互相學(xué)習，互相幫助中獲得知識。及時(shí)給予鼓勵性的語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。
本節課的不足之處：小數化分數時(shí)，還是存在不約分的`現象，沒(méi)有把分數化成最簡(jiǎn)分數；在分數化小數時(shí)，除不盡的根據四舍五入法保留小數位數，由于我的疏忽，對學(xué)生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學(xué)生，數據過(guò)大，導致部分學(xué)生越著(zhù)急越做不出來(lái)（出現錯誤），甚至影響到語(yǔ)言的表述，忘記寫(xiě)約等號的現象。
數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思 3
引導學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用舊知自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。例如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫(xiě)轉化結果，然后總結規律；又如：在教學(xué)一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫(xiě)轉化后結果，并總結規律，然后引導學(xué)生觀(guān)察，轉化后的分數是否最簡(jiǎn)分數，接著(zhù)讓學(xué)生看課本了解小數轉化成分數后能化簡(jiǎn)的一定要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數。最后對于分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學(xué)生自己先嘗試，局部學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的根本性質(zhì)轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數，肯定學(xué)生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學(xué)生嘗試轉化成小數，當學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑，引導學(xué)生說(shuō)出根據分數與除法的關(guān)系的關(guān)系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。
在教學(xué)分數和小數比大小時(shí)，有學(xué)生把小數轉化成分數再比大小，也有學(xué)生把分數轉化成小數再比大小，這時(shí)恰當引導學(xué)生比照，讓學(xué)生自己發(fā)現，把分數化成小數后再比擬兩個(gè)小數的大小，比擬方便，而且簡(jiǎn)單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的`使用。
不管是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒(méi)有出現，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習把分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數后，引導學(xué)生把分數按照能否轉化成有限小數進(jìn)展分類(lèi)，并探究其中的規律。對于“一個(gè)分數能化成有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)”，這個(gè)規律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接—————“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著(zhù)讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點(diǎn)讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費一節課的時(shí)間深入探究。讓學(xué)生讀過(guò)知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規律，從而以后練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時(shí)，可以自己驗證做題的準確性。
學(xué)生熟練分數轉化成小數的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，并要求學(xué)生將結果牢記在心，熟練進(jìn)展分數小數的轉化，為后續學(xué)習分數小數四那么運算打下根底。
1、學(xué)生小數轉化成分數之后，學(xué)生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數與分數在一起排列順序學(xué)生做題準確率不高，應適當加強聯(lián)系。
數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思 4
《百分數與小數的互化》是小學(xué)數學(xué)第十一冊第五單元第二小節的知識，這一節是在學(xué)生初步掌握百分數意義基礎上進(jìn)行的，本著(zhù)以學(xué)生為主體，通過(guò)合作交流探究新知的原則，設計了復習 — 自主探究新知 — 反饋這三個(gè)步驟，從理論上講符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，注重了學(xué)生推理能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)做、講、練等環(huán)節很自然地推導出百分數與小數的互化方法，從而達到教學(xué)目的。
我認為本節課的成功之舉就是在教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與知識形成過(guò)程，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養，百分數和小數互化的教學(xué)，不但要讓學(xué)生掌握互化的方法，更應該讓學(xué)生參與百分數和小數相互轉化的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，培養學(xué)生的學(xué)習能力，在教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生以分數和小數互化的方法為認知出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)認知出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)認知結構中的'有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與百分數和小數互化的過(guò)程，體驗數學(xué)知識的聯(lián)系，在此基礎上，通過(guò)觀(guān)察、比較、討論，從中發(fā)現轉化的規律，掌握百分數和分數、小數互化的簡(jiǎn)便方法。多數學(xué)生都能通過(guò)自主探究完成新知從而導出小數與百分數的互化方法，課堂內“做一做”回答較為準確。
本節課還存在著(zhù)一些不足的地方：如學(xué)生在探究完成新知時(shí)，合作交流沒(méi)有發(fā)揮作用，尤其是交流方面，時(shí)間短，內容只限于表面，而沒(méi)有上升為理論知識，交流在一定程度上流于形式，因而達不到預期效果。教師在小組合作探究指導方面還不到位。
數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思 5
例9中比誰(shuí)用的彩帶長(cháng)，實(shí)際上就是比較0.5和 3/4的大小。課堂上利用小組合作學(xué)習的方式讓大家比較0.5和 3/4的大小。學(xué)生反映比較熱情,歸納學(xué)生的發(fā)言,學(xué)生想出了五種方法 ，比我預料的多。歸納這些方法，主要體現了兩個(gè)方面，一是聯(lián)系分數的意義來(lái)比較，二是把分數化成小數再比大小。從學(xué)生的反饋情況看說(shuō)明學(xué)生對分數的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數同除法的關(guān)系這一知識點(diǎn)，把分數化成小數，學(xué)生也已理解并掌握。對照比較，不難發(fā)現，把分數化成小數后再比較兩個(gè)小數的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單，易被學(xué)生接受。這一點(diǎn)可以從之后的試一試中也能體現，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數，也有學(xué)生說(shuō)保留三位小數，不一定要除到第四位。我很欣賞學(xué)生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書(shū)本，不盲目地服從，多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，有時(shí)也會(huì )有意想不到的喜悅。
例10就是一位小數，兩位小數，三位小數化成分數。因為學(xué)生有小數的.舊知做基礎，這題我完全交給學(xué)生自己來(lái)解決。整堂課下來(lái)，我感覺(jué)教師要善于引導學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用舊知自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。這是我在這節課中，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習里放得太開(kāi)，學(xué)生的興趣有點(diǎn)收不回來(lái)了。呵呵，所以在今后的教學(xué)中，我還應該加強課堂駕馭的能力。
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通過(guò)本節教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握分數和小數互化的方法，不僅可以溝通分數和小數的聯(lián)系，深入理解分數、小數的意義，而且可以為進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。
例9通過(guò)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生把分數化成小數的需要，再教學(xué)把分數化成小數的方法。這里，改進(jìn)了過(guò)去只介紹單一的一般算法的做法，讓學(xué)生在不同方法進(jìn)行比較的過(guò)程中自主探索分數與小數互化的方法。
學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習小數的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，實(shí)際上就是分母是10，100，1000…的.分數的另一種表示形式。
利用這一基礎，教材通過(guò)例10，教學(xué)小數化分數的方法，即根據小數的意義，直接寫(xiě)成分母是10，100，1000…的分數，再化簡(jiǎn)。
在教學(xué)中
1. 關(guān)注算理，關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)理解，掌握方法。
分數與小數互化的方法，關(guān)注算理，讓學(xué)生經(jīng)歷依據已有的基礎知識導出了方法的過(guò)程，有效地促使學(xué)生在理解的基礎上掌握算法。這有利于減少互化時(shí)的差錯，也有利于培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
2.關(guān)注互化結果，促進(jìn)有意識記。
一些常見(jiàn)的分數、小數互化值，在現實(shí)生活中，以及進(jìn)一步學(xué)習中經(jīng)常會(huì )用到。因此，我們一方面反對過(guò)度訓練，死記硬背；另一方面又應當提醒學(xué)生有意識地通過(guò)練習，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結果。這樣既有助于提高練習的有意性和意識監控，也有利于增強應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
不過(guò)我想這一課時(shí)能不能在分數的基本性質(zhì)和通分知識學(xué)生掌握以后再來(lái)學(xué)習，這樣解決問(wèn)題的策略更多，分數與小數互化的知識體系更全面些。
數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思 7
百分數與小數、分數之間又有著(zhù)密切聯(lián)系，并且可以互相轉化，這就導致了這節課的知識點(diǎn)雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
百分數和小數的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學(xué)生在大量的練習后，觀(guān)察比較發(fā)現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生思維的`靈活性和抽象概括能力。
正是有了百分數化小數的學(xué)習過(guò)程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習小數化百分數的時(shí)候，才有了本節課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒(méi)能兼顧到學(xué)習差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習法，沒(méi)能做到互動(dòng)學(xué)習、互動(dòng)思考的結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學(xué)生開(kāi)放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí)，達成了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思 8
教學(xué)的得失：
1、分數和小數的互化這部分知識，主要是運用小數的意義，分數與除法的關(guān)系，分數的基本性質(zhì)等來(lái)學(xué)習的，所以一開(kāi)始的復習給學(xué)生們新知識的.學(xué)習作了很好的鋪墊，讓學(xué)生們能夠順利進(jìn)行新知識的學(xué)習。
2、利用小組合作學(xué)習來(lái)完成本節課的教學(xué)比較恰當。課上,通過(guò)小組合作、分析、討論、總結等，使學(xué)生明確了分數和小數的互化方法。
3、把課堂教學(xué)放手給學(xué)生，學(xué)生們在預習中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
4、由于時(shí)間安排充足，所以例1教學(xué)過(guò)程比較詳細，例2的時(shí)間就不是很充足了，擠占了練習的時(shí)間，練習量減少了。
學(xué)生自主性的表現：
1、大部分學(xué)生在課下能夠認真預習、積極動(dòng)腦，課堂上積極舉手，參與到新知識的學(xué)習中來(lái)。
2、大部分學(xué)生通過(guò)預習能夠突出重點(diǎn)，找到分數和小數互化的方法，有的同學(xué)甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的方法。
3、個(gè)別學(xué)生在探究學(xué)習的過(guò)程中，還是比較被動(dòng)，需要積極引導，教師對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生能力估計太低，練習題的梯度太小，好學(xué)生的潛力還沒(méi)充分發(fā)揮出來(lái)。
數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思 9
分數與小數的互化，運用的小數的意義，分數與除法的關(guān)系，分數基本性質(zhì)等，都是學(xué)過(guò)的舊知識。所以小數化分數和十進(jìn)分數化小數都采用引導學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。分母是非10，100，1000等的`分數化小數。給學(xué)生充分的時(shí)間討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現利用分數與除法的關(guān)系，用分子除以分母，或利用分數基本性質(zhì)，把分數化成十進(jìn)分數再化成小數這樣兩種方法學(xué)生在試算中，已經(jīng)遇到了除不盡的情況，而恰是這種分數不能化為十進(jìn)分數，抓住這個(gè)學(xué)生已經(jīng)感知的問(wèn)題，提出討論，引導學(xué)生分析分母的質(zhì)因數情況，認識到有限小數分母的特點(diǎn)。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對具體分數的情況去用合適的方法轉化，也為下節課的學(xué)習作好了準備。
本節教學(xué)中，分數與小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯(lián)系，既使學(xué)生對已學(xué)的舊知識加深了理解，也讓學(xué)生認識到事物是相互聯(lián)系，相互轉化的。
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在教學(xué)分數、小數、百分數互化時(shí)，由于百分數轉化為分數是最簡(jiǎn)單的，而且容易掌握。教學(xué)時(shí)，我就在復習的基礎上先進(jìn)行教學(xué)。
把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由于百分數與分數的聯(lián)系，學(xué)生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學(xué)會(huì )了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時(shí)，就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”，從而讓學(xué)生保持思維開(kāi)啟的活躍狀態(tài)，而這個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的問(wèn)題正好能達到這個(gè)效果。
因為有一個(gè)好問(wèn)題，學(xué)生獲得了對問(wèn)題和探索目標的初步感悟，對問(wèn)題的`解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時(shí)間和空間、表現機會(huì )全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng )造性見(jiàn)解提供了機會(huì )和展示的舞臺。而且通過(guò)先易后難，幫助學(xué)生樹(shù)立了克服困難的信心，使對問(wèn)題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思 11
分數和小數的互化是學(xué)生在學(xué)習分數、小數的意義和分數、小數的讀寫(xiě)法后學(xué)習的。理解和掌握分數和小數的互化方法，不僅可以溝通分數和小數的聯(lián)系，深刻理解分數、小數的意義，而且為分數、小數的混合運算打好基礎。學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習小數的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數，實(shí)際上就是分母是10、100、1000，…的分數的另一種表示形式。因此，我在設計上體現“從學(xué)生的設計出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展而預設”的原則，通過(guò)“創(chuàng )設情境，自主探究，合作交流，總結方法，知識運用”等環(huán)節，逐步推導歸納出分數和小數互化的方法，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而發(fā)展思維能力，提高學(xué)習能力。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )分數和小數互化的必要性
分數和小數的大小比較以及分數、小數的混合運算，常常要把分數化成小數，或者把小數化成分數。教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)單情境的創(chuàng )設與一組小數和分數的大小比較，使學(xué)生感受到在日常生活和學(xué)習中，常會(huì )遇到這樣比較分數大小的.實(shí)際問(wèn)題和分數、小數的混合運算，體會(huì )分數和小數互化的必要性。
二、找準學(xué)生的認知起點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主探究
教學(xué)中，教師充分利用這些舊知識，找準學(xué)生的認知起點(diǎn)逐步把學(xué)生引入到知識的最近發(fā)展區，制造認知上的沖突，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識的升華處進(jìn)行適當的啟發(fā)、引導，讓學(xué)生在討論、交流的研究中找到分數和小數互化的方法，實(shí)現自主學(xué)習。教學(xué)中，小數化分數和分數化小數都采用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分數化小數采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中領(lǐng)悟到男女賽題的不公平，因為男同學(xué)的賽題是分母是10、 100、1000…的分數和分母是10、100、1000…的因數，而女同學(xué)有些是不能化成有限小數的分數。學(xué)生在嘗試中發(fā)現不同的方法，并使學(xué)生體會(huì )根據具體分數的不同情況可以選擇不同的方法進(jìn)行轉化。
三、選擇多種方式，溝通知識之間的內在聯(lián)系
教學(xué)知識體系是一個(gè)和諧的整體，是一個(gè)有內在聯(lián)系的邏輯結構系統，而不是一個(gè)個(gè)概念、一塊塊知識的簡(jiǎn)單堆砌。當學(xué)生能將數學(xué)知識構建成網(wǎng)絡(luò )時(shí)，他們對知識的理解會(huì )深刻且牢固。數學(xué)教學(xué)要注意引導學(xué)生把握數學(xué)知識的內在聯(lián)系。本課中，教師多次通過(guò)圖示、數線(xiàn)等方式讓學(xué)生感受到分數和小數之間的相等關(guān)系，溝通了數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系。本節教學(xué)中，分數和小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯(lián)系，既使學(xué)生對已學(xué)的數學(xué)知識加深了理解，也讓學(xué)生認識到事物是相互聯(lián)系、相互轉化的這一辯證法的觀(guān)念。
數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思 12
首先，我要求學(xué)生同桌、鄰桌之間進(jìn)行互相合作學(xué)習的形式開(kāi)展教學(xué)。由于經(jīng)常按這種教學(xué)方法去調動(dòng)學(xué)生的積極性，現在調動(dòng)起來(lái)速度還真挺快。
接著(zhù)我在黑板上出示要求，先自學(xué)課本80—82頁(yè)，有不懂的問(wèn)題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內解決。提完要求學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習了，我則開(kāi)始巡視檢查。
接下來(lái)就是檢查學(xué)生學(xué)習的效果，前面的百分數和小數的互化比較簡(jiǎn)單，大多數學(xué)生掌握的不錯，在總結規律的時(shí)候大多數學(xué)生也能很快的發(fā)現，但并不排除個(gè)別不懂不會(huì )的情況。在檢查兩個(gè)組中均發(fā)現有做錯的同學(xué)。在與分數的互化中我講的比較詳細，雖然是提問(wèn)學(xué)生回答，但我還是按以往的思路來(lái)講的，因為我擔心有學(xué)生不理解，特別是剛才檢查時(shí)發(fā)現很多學(xué)生這一部分還沒(méi)有完成，再放手一節課就得按兩節課來(lái)上了。因為前面時(shí)間花的過(guò)多，所以這個(gè)內容講了以后就沒(méi)有時(shí)間練習了。
后來(lái)的輔導課時(shí)間做補充習題，我就讓學(xué)生一起練習，在后來(lái)反饋的時(shí)候發(fā)現，小數與百分數的互化錯了幾個(gè)，錯的不多可能與內容相對簡(jiǎn)單有關(guān)，但分數與百分數的'互化錯的就比較多，尤其是把百分數化成分數，像0.2%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結得失：學(xué)生知道可以這樣來(lái)學(xué)習了，下次在課前一定要把要求強調到位，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中加強檢查和調控，注重學(xué)生習慣的培養。
不得不說(shuō)的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過(guò)來(lái)單獨訂正，訂正完了學(xué)生說(shuō)都懂了，這下訂正很有收獲，我問(wèn)學(xué)生課堂上呢？學(xué)生說(shuō)，課堂上學(xué)生聽(tīng)一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)懂！我聽(tīng)了這話(huà)簡(jiǎn)直要暈倒了！我這樣調座位的其中一個(gè)目的，就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學(xué)有一個(gè)直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學(xué)不去問(wèn)，別的同學(xué)也是沒(méi)有辦法幫助他的，萬(wàn)一因為自己本身成績(jì)不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來(lái)，其中的問(wèn)題還真是不少，在以后的教學(xué)中還真要注意這把雙刃劍
數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思 13
下面結合數學(xué)課程標準的教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。
首先，生活情景引入，體現數學(xué)的價(jià)值。
環(huán)節：小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍；小明跳繩的次數是標準數的6/5；小麗跳繩的次數是標準數的110%。問(wèn)：誰(shuí)跳的次數最多？
我原設計意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數據改編成的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)、感受數學(xué)的價(jià)值。同時(shí)要想比較3人跳繩次數的多少，就必須進(jìn)行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個(gè)情景并沒(méi)有達到最大的利用效果，并且只有提出沒(méi)有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。
由于教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的例子。上課的時(shí)候首先讓學(xué)生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說(shuō)一說(shuō)百分數怎樣化成小數。通過(guò)仿寫(xiě)、交流等活動(dòng)使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節，或許對本知識的學(xué)習更扎實(shí)。
最后，探索發(fā)現，使得學(xué)生得到不同的發(fā)展。
在百分數化小數的合作交流中，我發(fā)現學(xué)生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學(xué)生都用這個(gè)方法；方法2是把分數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再添上%。這個(gè)方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒(méi)有真正理解這個(gè)方法為什么行得通，我通過(guò)設計了一個(gè)探索發(fā)現的`環(huán)節，既突破了重難點(diǎn)，又滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。但是由于我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較，而是直接說(shuō)方法2是簡(jiǎn)便快捷的方法，感覺(jué)有點(diǎn)硬塞給學(xué)生了。其實(shí)可以出一些位數較多的小數，讓學(xué)生用兩種方法來(lái)做，從而對比得出方法2是快速簡(jiǎn)便的方法。
整節課下來(lái)，我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高？
數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思 14
在本節課教學(xué)中主要通過(guò)引導學(xué)生以分數和小數互化的方法為出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生練習學(xué)過(guò)的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與分數與小數互化的推理過(guò)程，體驗數學(xué)知識的聯(lián)系，并在此基礎上，通過(guò)觀(guān)察、討論，從中發(fā)現能化成有限小數最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)，并運用這些知識來(lái)解決多個(gè)分數與小數的大小比較問(wèn)題。
在學(xué)生參與了分數與小數互化的推理過(guò)程，掌握了互化的方法后，重點(diǎn)放在總結能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)上，學(xué)生通過(guò)練習，歸納總結，提高了學(xué)生對知識的掌握水平，培養學(xué)生的綜合能力。
在課教學(xué)中的'優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生能準確迅速地把分數轉化為小數，不足就是小數化為分數時(shí)部分同學(xué)還不夠熟練，有些學(xué)生沒(méi)有把小數化成的分數化為最簡(jiǎn)分數，個(gè)別學(xué)生還不能準確判斷能化成有限小數應具有的特點(diǎn)，課堂練習的時(shí)間顯得不足，原因是部分學(xué)生還未完全掌握小數化為分數的方法及最簡(jiǎn)分數能否化為有限小數應具備的特征。
為了能夠徹底幫助學(xué)生攻克學(xué)習過(guò)程中遇到的難題，課后重點(diǎn)是輔導學(xué)困生，讓他們樹(shù)立學(xué)習自信心，同時(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生做深化練習并對學(xué)困生進(jìn)行幫扶，適時(shí)調整教學(xué)安排，下節課將進(jìn)行一節練習課，從而真正全面落實(shí)教學(xué)目標，提高教學(xué)效果。
數學(xué)五下《分數與小數的互化》教學(xué)反思 15
互化的教學(xué)，為以后分數、百分數混合運算和解決問(wèn)題的教學(xué)鋪平道路。
為了給學(xué)生打下結實(shí)的基礎，我把百分數與小數的互化進(jìn)行單獨教學(xué)，知識相對簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)較少，這樣設計不可使學(xué)生混淆互化方法混亂。而更好的區別于之后要學(xué)的分數與百分數的互化。
教學(xué)設計中，首先做好鞏固舊知為學(xué)好新知作鋪墊。
鞏固舊知我安排了3個(gè)訓練內容
1、把小數化成分數（0.37、2、3、0.125），
2、把分數化成小數（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分數改寫(xiě)成小數（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進(jìn)行此環(huán)節關(guān)鍵是要學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣進(jìn)行轉化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉化方法，再次明確小數的意義，這些和百分數的轉化有密切關(guān)系。
學(xué)習新知時(shí)，把0.24、1.4、0.123這組數化成百分數時(shí)。讓學(xué)生參與到轉化的過(guò)程中，從過(guò)程中分析比較小數0.24、1.4、0.123和百分數的.分子24、140、12.3有什么不同。學(xué)生就會(huì )脫口而出小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位就是百分數的分子。從而歸納出小數化成百分數的方法。把小數化成百分數只要把小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分數。學(xué)生參與了學(xué)習的過(guò)程，從實(shí)踐中探究了知識。百分數化成小數，分數與小數的互化也是采用學(xué)生參與實(shí)踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉化方法的。這種方法有益于提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的意識和能力上。
課堂教學(xué)取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學(xué)生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見(jiàn)的是小數和分數的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學(xué)生的計算能了。我就讓學(xué)生記住一些常見(jiàn)的分數與小數轉化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學(xué)生簡(jiǎn)單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分數是1/20，這些小數里就分別有3、7、9、11…個(gè)1/20。所以化成分數就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數部分是5的多少倍，這個(gè)數就是二十分之幾。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數只要分子乘5作小數部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后，果然提高了學(xué)生的計算速度。通過(guò)本節課的教學(xué)是我收獲頗豐，數學(xué)教學(xué)不禁要做好課堂教學(xué)，而且要及時(shí)的檢測發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)的補救和提高。
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