關(guān)于《圓柱的表面積》的教學(xué)反思

　　1．教學(xué)要引起學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　“問(wèn)題是數學(xué)的心臟�！眴�(wèn)題意識是一種探索意識，是創(chuàng )造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì )思考和探索，有探索才會(huì )有發(fā)展。所以我讓學(xué)生去發(fā)現計算圓柱的表面積在課堂中和生活中的區別，使他們意識到課堂中的數學(xué)是經(jīng)過(guò)提煉總結出來(lái)的。用數學(xué)知識解決問(wèn)題，如算出茶葉筒至少需要多少平方厘米的鐵皮，由此引起學(xué)生的認知沖突，調整原有的認知結構，促進(jìn)探究向深層次推進(jìn)。

　　2．教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的過(guò)程意識。

　　數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)是“再創(chuàng )造”。數學(xué)的學(xué)習過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現成結論，而是由一個(gè)學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。這節課圍繞“制作一個(gè)圓柱”展開(kāi)活動(dòng)，探究的脈絡(luò )清楚。學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)踐——失敗——總結——再實(shí)踐——成功”的探究過(guò)程。如：學(xué)生在失敗后說(shuō)：“我們忽視了側面與底面的關(guān)系，計算時(shí)我們都知道圓柱的底面周長(cháng)就是側面展開(kāi)后長(cháng)方形的`長(cháng)、正方形的邊長(cháng)或者平行四邊形的底。但制作時(shí)就忘記了這些知識�！薄皩W(xué)生在經(jīng)歷了失敗才引起了思考，在對與錯、應該與不應該的斗爭中撞擊智慧的火花，課堂的生命力由此顯現。在總結之后的再一次實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力體現出來(lái)了，這種情不自禁的創(chuàng )造來(lái)源于感悟和體驗。只有經(jīng)歷了這樣的感悟、體驗的過(guò)程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。

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