語(yǔ)文課文《我的第一本書(shū)》教學(xué)與反思
早在兩個(gè)星期前，陳老師就告訴我和蒲菊紅，說(shuō)今天的課除了他和劉云頗老師、孫明霞老師，還有校長(cháng)培訓班的５０多個(gè)校長(cháng)來(lái)聽(tīng)！當時(shí)，這個(gè)消息就讓我和蒲菊紅心頭一緊：那么多人，教室肯定坐不下，只有在階梯教室上，那就要做課件；而且，肯定本校的老師還有部分要參加，那就等于是──我們得上一堂公開(kāi)課！雖然任教這些年，也曾在眾目睽睽下“表演”過(guò)幾次，可是幾乎每一個(gè)當過(guò)老師的人心里都清楚，這可是一項“艱巨”的任務(wù)！
我們正在進(jìn)行一單元的教學(xué)，幾乎是下意識的，我毫不猶豫決定上《我的第一本書(shū)》這篇自讀課文。唯一的理由，就是因為它是這個(gè)單元里最短的課文，公開(kāi)課嘛，還是展示一堂完整的課好些。
接下來(lái)就是匆匆忙忙的準備……
從兩個(gè)星期前到今天，這個(gè)任務(wù)總算結束，之所以沒(méi)說(shuō)“完成”，是因為自覺(jué)沒(méi)有“完成”，遺憾和困惑頗多（最遺憾的，是因為時(shí)間的關(guān)系，陳老師和我們的交流大大的不夠，很多重要的問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及探討），所以這里寫(xiě)下的，除了陳老師和我們議課時(shí)探討的一些問(wèn)題，還包括了自己的一點(diǎn)閉門(mén)造車(chē)的思考，沒(méi)有別的意思，就是想請陳老師斧正，同行和前輩指點(diǎn)。
先說(shuō)說(shuō)上課議課的基本情況。我和蒲菊紅一人上了一節課。我第一節語(yǔ)文，她第二節數學(xué)，然后第三節議課，陳老師、我們學(xué)校的陳校長(cháng)、蒲菊紅和我，四人坐在臺上討論，聽(tīng)課的校長(cháng)們就在下面觀(guān)摩。所以我們議的時(shí)候，陳老師就把我和蒲老師的相關(guān)問(wèn)題合在一起討論了。我們基本上討論了三個(gè)問(wèn)題：多媒體的使用問(wèn)題，教學(xué)中口語(yǔ)的問(wèn)題和二黃毛的人物形象的把握。
一、關(guān)于多媒體的使用問(wèn)題
多媒體使用設計：我采用
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做課件，一共作了１０張，其標題分別為：課題、作者簡(jiǎn)介、生字、速讀要求、精讀要求（一）、精讀要求（二）、關(guān)鍵句示例、讀后反思、閱讀拓展、結束等。
設計特點(diǎn)和意圖：這次多媒體
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制作應該是比較樸素簡(jiǎn)約的，只有學(xué)習要求和背景材料，沒(méi)有任何現成的結論，這一方面是自己的課件制作水平有限；另一方面課前陳老師就提醒過(guò)我：多媒體要慎用。他說(shuō)，每一堂課都存在不可預知的可能，課堂是靈動(dòng)多變的，任何一個(gè)環(huán)節因素變化，得出的結論就可能不一樣，在課件上給出一個(gè)標準固定的結論，只會(huì )影響你和學(xué)生的交流，影響學(xué)生的信心，沒(méi)有多大價(jià)值。還有一個(gè)方面，就是自從《水調歌頭》反思之后，自己發(fā)現自己平時(shí)的教學(xué)有時(shí)過(guò)于花哨，“實(shí)”字做的不好，潛意識里就希望自己在教學(xué)中多發(fā)揚踏實(shí)的作風(fēng)。
課堂使用情況：前六張的使用都比較順利，和老師的教學(xué)思路相合拍，只是到第７張的時(shí)候，我發(fā)現關(guān)鍵句子根本不用示例，學(xué)生自己能找出來(lái)的，而到了第八張時(shí)，又因為時(shí)間關(guān)系，我想跳過(guò)這個(gè)環(huán)節不用
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，而把它作為課后的思考題。所以現在反觀(guān)這兩個(gè)環(huán)節，都在“排好隊”等我用，就有點(diǎn)勉強。而且上完之后有覺(jué)得自己的設計太簡(jiǎn)陋了，一點(diǎn)都不熱鬧。
議課記錄：（陳老師首先問(wèn)了我這次多媒體設計的意圖。我就簡(jiǎn)要地概述了上述兩個(gè)原因。隨即，陳老師帶領(lǐng)我們就這個(gè)問(wèn)題作了更深入的討論。）
陳老師（微笑）：蒲老師，你先來(lái)談?wù)勛约旱亩嗝襟w使用和設計。
蒲：從課堂使用情況來(lái)看，我的課件做得多了些。教學(xué)的預想和實(shí)際差距比較大，本來(lái)中間那部分按照上課的進(jìn)程，實(shí)在沒(méi)有必要再展示給大家了，我當時(shí)很矛盾，可是當時(shí)我已經(jīng)把它按出來(lái)，我也就不管它了，既然做了就給大家看看吧�。ú缓靡馑嫉囊恍Γ�
陳：蒲老師談?wù)摰钠鋵?shí)就是課程教學(xué)中如何舍得的問(wèn)題。那么我們來(lái)談?wù)撘幌�，在教學(xué)過(guò)程中如何做到舍得呢？
蒲：（略一思考）可能還是應該根據實(shí)際情形進(jìn)行取舍。──其實(shí)我當時(shí)一按出來(lái)那張圖我就后悔了。我們應該牢固地樹(shù)立“一切為了課堂，一切為了學(xué)生”觀(guān)念。如果這樣想，就不會(huì )在乎自己精心準備的東西是否能展示出來(lái)了。
陳（點(diǎn)頭）：是的。樹(shù)立正確的意識是個(gè)關(guān)鍵。這里我們來(lái)看看多媒體制作的技術(shù)層面問(wèn)題。（站起來(lái)在黑板上畫(huà)圖）你們看，平時(shí)我們的
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是這樣按固定不變的順序排列來(lái)制作的，這種直線(xiàn)式設計很容易與我們教學(xué)的實(shí)際相沖突，顯得死板僵化，怎么改變呢？（畫(huà)圖）我想如果是改為這樣的菜單式設計恐怕就好的多，用的時(shí)候就靈活的多。
陳校長(cháng)：（我插一句）蒲老師說(shuō)到自己的多媒體設計暴露出的問(wèn)題，其實(shí)還是自己的多媒體技術(shù)掌握的情況不理想造成的。剛才的問(wèn)題完全可以用超鏈接來(lái)解決的。
蒲：（點(diǎn)頭）是的，是這樣。
陳：好，我想聽(tīng)聽(tīng)周老師怎么總體評價(jià)自己這堂課的多媒體設計的？
周：（蹙眉）我覺(jué)得不太滿(mǎn)意。
陳：哦，什么地方不滿(mǎn)意呢？
周：我覺(jué)得自己的多媒體設計太平了，沒(méi)有發(fā)揮它的最大效用──也就是說(shuō)設計太簡(jiǎn)陋，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習興趣的作用。
陳：呵呵，我的看法和你有點(diǎn)不一樣了，我倒覺(jué)得還不錯。多媒體只是教學(xué)的輔助，兩個(gè)老師都有一點(diǎn)做得很好，那就是沒(méi)有死守多媒體設備，而是在進(jìn)程中間注意到學(xué)生身邊去！都是緊緊地圍繞學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。課堂的主體是學(xué)生，多媒體無(wú)權“喧賓奪主”──
周：老師我打斷你一下好嗎？我覺(jué)得在我的課堂上，是不是還應該利用多媒體更好的渲染一下課堂氛圍呢？我就覺(jué)得自己的課堂太沉悶，不活躍。
陳：那你想怎么改進(jìn)呢？
周：（沉吟片刻，赧顏一笑）我還沒(méi)有想好。陳老師，你──
陳：你選的就是自讀課文，為什么一定要很熱鬧呢？
周：（很有感觸的）哦──那多媒體的作用應該是什么呢？
陳：多媒體的作用一般有四個(gè)：激發(fā)興趣，提供背景材料，幫助完成常規教學(xué)無(wú)法完成內容，出示學(xué)習要求和提示。你看你的多媒體該實(shí)現哪些目標呢？
周：哦，我明白了。
……
二、關(guān)于教學(xué)用語(yǔ)的問(wèn)題
議課記錄：
陳：周老師你在上課的時(shí)候，教學(xué)語(yǔ)言中有這么幾個(gè)脫口而出的句子。第一個(gè)是，你在速讀完之后出示了兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題之前，你隨口說(shuō)了一句：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單�！蹦惝敃r(shí)說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，你心里想過(guò)沒(méi)有，你這樣一說(shuō)，學(xué)生會(huì )有什么印象？
周：（遲疑）這個(gè)──
陳：學(xué)生如果答得起，他還會(huì )有成就感嗎？這個(gè)是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題呀！學(xué)生如果答不起，他又會(huì )有什么感受呢？
周：他會(huì )覺(jué)得自己不行。──（赧顏一笑）哎，當時(shí)沖口而出了，沒(méi)有想那么多。
陳：還有一個(gè)細節。當時(shí)坐在前排的一個(gè)男生舉手回答你的問(wèn)題。你這么評價(jià)他：“今天某某某表現不錯啊，平時(shí)他都不怎么看書(shū)的，很好，有進(jìn)步�！暴ぉつ阆胂�，那個(gè)男生會(huì )有什么感受？
周：（不好意思的笑）是的，我當時(shí)說(shuō)了就后悔了。我本來(lái)是想表?yè)P他，沒(méi)想到竟然當眾揭了他的短�？墒瞧婀值氖�，他竟然后來(lái)又舉手了！
陳：是的�？墒菬o(wú)疑地，你這一句話(huà)當時(shí)起到的效果和你說(shuō)這話(huà)的初衷是不一致的，
想過(guò)是什么原因沒(méi)有？
周：恩──是自己教學(xué)語(yǔ)言一直存在的問(wèn)題，我語(yǔ)言太拉雜，不洗練。
陳（微笑）：恩，僅僅如此嗎？
周：恩──
�。ㄏ旅嬗行ｉL(cháng)小聲的說(shuō)：還有學(xué)生觀(guān)的問(wèn)題）
周：學(xué)生觀(guān)的問(wèn)題？可能。不過(guò)好象也不全是。──是不是還有角色意識的問(wèn)題呢？
陳（微笑）：角色意識的問(wèn)題，也只是其中一部分。原因也許不重要，我們關(guān)鍵應該想想如何改進(jìn)的問(wèn)題。你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你以后如何改進(jìn)呢？
周：唔。但是改進(jìn)──（不好意思的笑）我還沒(méi)想好，陳老師有什么建議呢？
陳：其實(shí)問(wèn)題并不復雜。你就是急了點(diǎn)。教學(xué)其實(shí)應該是慢慢來(lái)，一邊想，一邊教，就可以避免沖口而出的毛病。
周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我們的'效率那么低！
�。ù蠹叶急贿@句逗笑了。）
……
三、關(guān)于二黃毛的人物形象問(wèn)題
�。ㄍ砩衔矣秒娫�(huà)主動(dòng)聯(lián)系了陳老師，我們再次就課堂出現的一些問(wèn)題做了交流。）
周：陳老師，今天上午的討論因為時(shí)間緣故，進(jìn)行得很充分，我想再和你在電話(huà)里做一個(gè)簡(jiǎn)單的交流。您看──？
陳：好。
周：下午您和校長(cháng)們還談到我的什么問(wèn)題呢？
陳：也沒(méi)有什么大的問(wèn)題了。就是最后關(guān)于二黃毛的形象，你應該再給學(xué)生做一個(gè)引導。在課文的最后作者說(shuō)，二黃毛后來(lái)打過(guò)很多仗，不怕死，流過(guò)很多血，村里好幾代人都還記得他──說(shuō)明他是個(gè)民族英雄��！可是課堂上你讓同學(xué)們根據課文內容對二黃毛的故事進(jìn)行想象的時(shí)候，同學(xué)都僅僅糾纏于他一只手有好幾個(gè)手指都數不清這個(gè)細節，說(shuō)他殺日本鬼子也是傻打傻沖，還有說(shuō)什么“超人”，因為不知道危險，所以才莽撞地和敵人死斗，而且連敵人有多少都數不清──這顯然扭曲了二黃毛的人物形象，并且你忽略了“他其實(shí)并不真傻”的文本本身……
周：是的。您說(shuō)得對極了，當時(shí)我聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的故事也覺(jué)得不對�？墒且驗榭煜抡n了，沒(méi)有細想──確實(shí)應該好好的給引導一下。這一方面因為我的教材吃的不透，另外也因為我的教學(xué)機智還不太具備。謝謝陳老師，──還有什么問(wèn)題呢？
陳：其他沒(méi)什么大問(wèn)題了。
周：可是我覺(jué)得我那堂課上得太平了！
陳：我倒覺(jué)得還好，平平實(shí)實(shí)就好。──不過(guò)你的教學(xué)環(huán)節還可以再簡(jiǎn)化一些。你上課明顯感覺(jué)比較急，擔心時(shí)間不夠，就是因為教學(xué)環(huán)節還不夠精練的緣故。
周：就是啊，我好擔心時(shí)間不夠�？墒窃撛趺春�(jiǎn)化課堂環(huán)節呢？
陳：這個(gè)問(wèn)題我們下次聽(tīng)課時(shí)再詳談吧。你自己也可以好好想想。
【課后反思與困惑】
應該說(shuō)，這堂課我上得并不滿(mǎn)意。細想，原因有二：從公開(kāi)課的角度，它太平了，不夠精彩；從學(xué)生收獲的角度，它太急了，沒(méi)有充分的尊重學(xué)生。尤其第二點(diǎn)，我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀和發(fā)言，幾次討論都是剛開(kāi)始就不得不打住，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節──為了節約時(shí)間！之所以這么做，是因為自己牢記這不是平常的課，而是有很多人觀(guān)摩的課，所以它應該有個(gè)完整性。加上頭一天我在另一個(gè)班上這課時(shí)，雖然學(xué)生討論得比較充分，可是時(shí)間就遠遠不夠了！我想，如果是在教室里上的一堂平常的課，我肯定會(huì )讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的理解和體驗應該更深刻些。我馬上想到一個(gè)平時(shí)我們都在感嘆的問(wèn)題：公開(kāi)課，到底該怎么上？它有何存在的意義？（當然，陳老師原意并不是讓我們去“秀”，他的原意本是讓我們上的跟平常一樣。這一點(diǎn)從他評課時(shí)就看得出。是我自己想到眾目睽睽之下，再“平�！币膊荒芡耆绯�。隨之就想到了我們教學(xué)研究的公開(kāi)課的問(wèn)題。這里就把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)給陳老師和同行們探討。）
去問(wèn)問(wèn)上公開(kāi)課的老師，其實(shí)大家都不得不承認有表演的東西。你必須考慮聽(tīng)課者的感受，他們不完全等同于學(xué)生��！一堂公開(kāi)課，要考慮很多方面（其中觀(guān)賞性和完整性是兩個(gè)很重要的方面），我們不否認，精心準備一堂課，會(huì )很好磨練執教者。但同時(shí)它存在一個(gè)比較大的負面問(wèn)題：很多時(shí)候我們就會(huì )表演著(zhù)上課！公開(kāi)課既然成了表演，怎一個(gè)“假”字了得！這樣弄下去，公開(kāi)課還有什么存在的意義��？是的，我們可以不“作秀”，完全像平時(shí)上課那樣上，可是除了魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍、于漪這些大家，又有誰(shuí)會(huì )如此“膽大”？其實(shí)，要求上公開(kāi)課并沒(méi)有錯，有問(wèn)題的是我們對公開(kāi)課的評價(jià)標準。如果我們都站在一個(gè)正確立場(chǎng)上，那我們的公開(kāi)課才真正的有價(jià)值。而這個(gè)立場(chǎng)就是陳老師和我們議課時(shí)一直遵循的原則：學(xué)生的所得！一堂公開(kāi)課，我們不看是否完整，是否好看，是否熱鬧，是否有高潮，我們看一條：在這堂課上，學(xué)生得到多少？比平時(shí)多，那就值得觀(guān)摩借鑒。
也許，我所想到的，教育同行們早就想到更遠而且做的很好了。是我井底之蛙，平時(shí)耽于庸常的生活，見(jiàn)得少，想得少，現在，在這里杞人憂(yōu)天。不過(guò)，我還是不勝粗陋的直陳自己的愚見(jiàn)，就是想得到更多的指點(diǎn)。
另外，因為時(shí)間的原因，這次課后沒(méi)有很好的和陳老交流，所思所想就非常局限，只好等到下次，緊緊拽住陳老，請教個(gè)夠！
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